核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究獲獎科研報告【摘

要】高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在理解、吸收歷史知識的同時全面提升綜合素質(zhì)?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)積極針對核心素養(yǎng)視域下歷史課堂教學(xué)策略展開探究，通過教學(xué)實踐活動以關(guān)注學(xué)生發(fā)展、尊重學(xué)生差異性、有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，研究出行之有效的教學(xué)實施策略，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)策略

前言：

高中歷史學(xué)科是高中教育階段中主要科目之一。歷史是人類發(fā)展的文化熔爐，呈現(xiàn)著世界各地以及幾千年民族文化，其中針對中華民族幾千年發(fā)展中積淀下來的文化品質(zhì)與各時期歷史人物優(yōu)秀品格的研究，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯示著有利優(yōu)勢?；诖?，核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究已經(jīng)成為高中歷史教師教學(xué)中不斷探究的首要問題。

一、核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

（一）目標(biāo)設(shè)定依據(jù)，核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略的實施，應(yīng)從設(shè)定行之有效的教學(xué)目標(biāo)開始，這就要求教師應(yīng)詳細(xì)了解高中歷史課程教學(xué)要求及標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行深入研究達(dá)成高度理解，在明確核心素養(yǎng)視域下歷史學(xué)科教學(xué)理論內(nèi)涵基礎(chǔ)上，設(shè)定出適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有效促成學(xué)生全面發(fā)展并通過教師的因材施教，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力在設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)指引下，有效提升歷史教學(xué)有效性策略研究。

如，在對古代的手工業(yè)經(jīng)濟展開學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生對書本上有關(guān)長沙馬王堆漢墓的資料展開分析為教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)時中國要將絲織品向羅馬進(jìn)行銷售的原因。這樣的目標(biāo)設(shè)定可以讓學(xué)生判斷能力以及歷史解釋都得到很好鍛煉，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)價值。

（二）目標(biāo)設(shè)定實施，史料是基礎(chǔ)

高中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后實施的史料實證，就是借助對史料的辨析將歷史進(jìn)行真實重現(xiàn)。高中歷史學(xué)科在實踐教學(xué)中，史料是非常關(guān)鍵的資源，并且在教材內(nèi)出現(xiàn)的史料是非常有價值的，教師要善于利用這些教材中的史料資源，提升學(xué)生在高中歷史課學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師在讓學(xué)生進(jìn)行各種史料區(qū)別中，針對文獻(xiàn)資料或者口述資料等不同類型，依據(jù)不同方式進(jìn)行收集以體現(xiàn)其基礎(chǔ)性質(zhì)。

如，在對《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》教學(xué)中，關(guān)于古代商業(yè)經(jīng)濟展開教學(xué)時，教師可以結(jié)合教材上內(nèi)容讓學(xué)生獨立思考，并回顧讀過的文學(xué)作品中體現(xiàn)出古代人們經(jīng)濟生活的例子，有效促進(jìn)學(xué)生對史料展開收集。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生可以圍繞某個經(jīng)濟問題展開對材料的分析，然后對史料性質(zhì)進(jìn)行辨別，經(jīng)過對比以及分析，可以對歷史進(jìn)行真實性地思考，這樣可以讓學(xué)生形成更加良好地觀點并意識到史料的實際價值。

二、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

（一）更新教學(xué)理念，學(xué)生使課堂教學(xué)主體

高中歷史教師在教學(xué)策略實施中應(yīng)及時更新歷史教學(xué)觀念并結(jié)合核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)要求，以學(xué)生作為歷史課堂教學(xué)主體，開展有效課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟歷史學(xué)科魅力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。同時核心素養(yǎng)視域下的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體的落實方案應(yīng)在教學(xué)中通過各種策略的展示有效實施。基于此，學(xué)生只有在學(xué)會自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，才能掌握正確歷史學(xué)習(xí)方法有效地提高成績，取得歷史教學(xué)的良好教學(xué)成果。

同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對歷史教材時所產(chǎn)生的種種困惑，改善學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的基礎(chǔ)薄弱，難以理解高中歷史教學(xué)內(nèi)容等問題的困惑。并針對這些問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生解決教學(xué)理念上主體地位中不斷更新，繼而更加突出學(xué)生在高中歷史教學(xué)中主體地位?；谶@些因素，教師在新課程理念下，面對教材中歷史核心要素的積累，既應(yīng)重視教師自身的教法，更應(yīng)重視學(xué)生作為主體的學(xué)法。學(xué)法對于教法是基礎(chǔ)，教法對于學(xué)法是拓展，兩者有效結(jié)合才能充分顯示學(xué)生是教學(xué)主體在知識體驗與感受中的特殊權(quán)益，有效突出其主體地位。因此，核心素養(yǎng)視域下更新理念，使教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者，更是課程資源的運用者進(jìn)而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

（二）以學(xué)生為教學(xué)主體，強化歷史解釋的能力

歷史解釋是將唯物史觀作為主要的核心，將史料作為依據(jù)，進(jìn)行歷史解釋，對歷史事物展開客觀的分析。其中分析方法是十分多樣化的，可以借助圖像分析，也可以進(jìn)行計量分析等。對待歷史問題，可以用歷史比較，用發(fā)展以及聯(lián)系的觀點，對一些歷史事物展開解釋，這樣可以讓高中生，對歷史知識點加強理解。而關(guān)于歷史問題，需要高中生借助合理的方法，比較是一種知識系統(tǒng)化的重要體現(xiàn)，也是對思維進(jìn)行聚合的動態(tài)過程教師要強化高中生的歷史思維。

如在對啟蒙運動展開教學(xué)中，針對學(xué)生自主提出的問題：在十七世紀(jì)的中國與十八世紀(jì)西方，都出現(xiàn)了思想啟蒙，為什么在歐洲導(dǎo)致出現(xiàn)了資產(chǎn)階級革命，實現(xiàn)了社會的變革，而在中國的清初則還是延續(xù)著封建思想，沒有實現(xiàn)社會制度上的變革。教師針對這個問題對學(xué)生展開指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主思考中，強化歷史解釋能力。同時通過對中西方思想啟蒙的對比，找出二者間區(qū)別與相同點再進(jìn)行提問，這些變革對社會造成哪些影響。進(jìn)而通過學(xué)生自主總結(jié)分析，形成自己的看法，得到結(jié)論：思想是否可以推動社會的變革，主要是是否在經(jīng)濟以及階級方面具備良好的基礎(chǔ)。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、營造互助教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生牽手合作

核心素養(yǎng)的提出為高中歷史課堂指明教學(xué)發(fā)展方向，營造良好教學(xué)環(huán)境。因此在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)模式，從核心素養(yǎng)的理念中出發(fā)，融入歷史學(xué)科素養(yǎng)并根據(jù)不同課堂類型，探究不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造互助教學(xué)環(huán)境促進(jìn)師生牽手合作。同時在正確發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情實際對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地解析，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)定層層遞進(jìn)巧妙設(shè)計學(xué)科活動，將核心素養(yǎng)的要求滲透到歷史課堂教學(xué)中。并通過建立合作關(guān)系，在師生間相互討論中實現(xiàn)合作探究取得牽手共贏，使歷史課堂教學(xué)有深度、有層次、有質(zhì)量、有溫度，并通過歷史教學(xué)課堂中這樣合作交流的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》的相關(guān)知識點時，教師可以利用信息技術(shù)把相關(guān)歷史脈絡(luò)及結(jié)果制作成微視頻，向?qū)W生播放，引起學(xué)生的興趣，在據(jù)此合理預(yù)設(shè)問題，對照微課中的圖片和情節(jié)進(jìn)行小組合作探討，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升，引導(dǎo)學(xué)生理解文藝復(fù)興時期的前后三位杰出人物以及莎士比亞的主要文學(xué)作品藝術(shù)風(fēng)格。探究這些文藝作品的影響，從而有效地提升了學(xué)生的探究能力。促進(jìn)學(xué)生更科學(xué)、客觀地對歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)探究。

總結(jié)：

高中歷史課堂教學(xué)策略研究中，教師應(yīng)通過教學(xué)實踐活動，以核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)目