強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力獲獎科研報告

強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力獲獎科研報告摘

要：閱讀教學能力是小學語文教師專業(yè)技能的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)小學生良好的語感能力是小學閱讀教學的關鍵性環(huán)節(jié)。本文主要針對小學語文閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)展開了詳細的探討和深入的研究，同時也指出了一些小學生語感培養(yǎng)的具體策略以及方式方法，希望能夠進一步的促進小學語文閱讀教學工作的不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語感培養(yǎng);教學研究

閱讀教學是語文教學工作的靈魂，新課改以來，語文學科的教育從業(yè)人員更加重視學生閱讀能力的提升，使得閱讀成為學生認識世界、體驗生活、陶冶情操、發(fā)展思維的重要途徑，通過閱讀可以使得學生能夠身臨其境，與作者產生心靈上的碰撞。小學的閱讀教學工作可以為學生未來的閱讀學習打下良好的基礎，語感是語言意識，是對語言的感受和把握能力。在具體的教學工作當中，教師應該以教材為根本，以教學為基礎，讓學生充分發(fā)揮聽、讀、品、說、寫的能力。

一、小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的重要意義

（一）加強小學生語感培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革中語文教學方式的轉變

傳統(tǒng)的語文教學工作非常重視學生的閱讀和寫作，但是卻側重于器械性的訓練和分析，新課改要求教學工作人員轉變教學方式，注重學生語感的培養(yǎng)，對閱讀材料的整體把握和理解，充分解讀材料中的字、詞、句、篇等內容，感受材料中所承載的文化內涵。讓學生通過對閱讀材料的理解和領會，使得學生在潛移默化中形成語感。同時，教師教學方式的轉變主要強調對學生主體的閱讀與思考，因為小學生語感的形成是通過對閱讀材料的細細品味與深刻體會最終體現(xiàn)出來的。

（二）加強小學生語感培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文新課標的價值理念

在現(xiàn)如今社會，閱讀已然成為人們的一種重要的生活方式，這也同時凸顯了閱讀在語文課程教學過程當中的重要地位，教師在教學的過程當中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時也要培養(yǎng)學生的寫作能力。在新課標中針對語文學科的教學提出“注重積累培養(yǎng)語感養(yǎng)成獨立閱讀能力”這是對于新形勢下學生的閱讀能力新要求。語感是一個人對某種語言文字的明銳察覺能力以及感知和判斷能力，新課標要求學生九年的課外閱讀量應在400萬字以上，其中小學階段為150萬字，對于古詩的背誦量約為一百六十余首，這同時也說明了新課標對于學生誦讀語感培養(yǎng)的重視度。學生由于預感的不斷增強自我閱讀能力也會隨之得到進一步的提升，同時還能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的策略

（一）在“傾聽”中增強感知

語言感受力是語感的一個重要方面，人在說話的時候所表現(xiàn)出來的語音、語調、語氣、語速都會直接的反應其情緒上的喜怒哀樂。例如一個簡單的嘆詞“啊”在不同的語氣語調的情境下會表現(xiàn)出不同的感受，例如驚嘆、贊許、無奈、痛苦等。教師在課堂教學的過程當中，要發(fā)掘教材的文本資源，采用豐富的語言表達能力，同時加以背景音樂、視頻等現(xiàn)代化的教學手段，讓學生傾聽語言中蘊含的情感，同時感知作者的思想感情。例如三年級語文上冊一篇《大青樹下的小學》可以讓學生們閉上眼睛聽錄音課文，感受“清晨從山坡上，從大坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許許多多的小學生，有漢族有傣族有景頗族……”設身處地的想象，體會語言的美感。

（二）在誦讀中深化理解

語感蘊含在朗讀過程當中，朗讀是通過直接感受語言、深化提升語感的最有效方式，在現(xiàn)行的小學語文教材當中有許多語言精美且內涵豐富的文章，相關教育從業(yè)人員在課堂教學中要最大化的利用材料里語言因素最強的部分，通過不斷地指導學生對文章反復的吟誦、仔細的揣摩，利用抑揚頓挫的語音語調，錯落有致的節(jié)奏變化，從而深化理解，潛心體會語言文字中所包含的音律節(jié)奏和情感體會。在《花的學?！愤@篇文章中，作者精心的描繪到，“當雷云在天上轟響，“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”，“在綠草上跳舞狂歡”樹枝在林中相互碰觸著，速速的響”，“雷云拍著大手”，這時花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳沖出來?！苯處熗ㄟ^讓學生反復的誦讀，體會語言的抑揚頓挫，輕重緩急變化，生動的表現(xiàn)了其時、其境、其景、其情。

（三）在“品評”中深刻體味

比較品評是課堂語感教學的關鍵性因素。葉圣陶先生曾經說過，“一字未宜忽，語語悟其神”。相關的教育從業(yè)人員在課堂教學過程中，不僅要善于抓住教材文本中文字的“字眼”，同時也要引導學生對詞語、句式、語序等進行頻繁的替換，從而對比和推敲作者對于語言運用的技術，體會文中語言蘊含的細膩情感。例如在小學四年級上冊語文《觀潮》一文中，“午后1點左右，從遠處傳來隆隆的響聲好像悶雷滾動，頓時人聲鼎沸”“，”浪潮越來越近，猶如4萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進浩浩蕩蕩飛奔而，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來，剎時潮頭奔騰西去可是余波還在漫天卷地的涌來，江面上依舊風號浪吼，過了好久錢塘江才恢復了平靜”。在教學的過程當中，教師應該抓住“悶雷滾動”“山崩地裂”“風號浪吼”等關鍵性的字眼，讓學生感受這種氣勢磅礴，山崩地裂的情景，以及聲音洪亮水勢兇猛的聲勢和氣魄。同時讓學生體會如果將文中的“涌來”換為“流動”則大大的弱化了作者想要表達的程度，也缺少了精妙與傳神之處。

（四）在“說寫”中升華綻放

學習的目的是為了在實踐中使用，對于語言的學習也是同樣的道理，語感訓練的最終性目的是為了能夠讓學生熟練地掌握語言文字。因此相關教育從業(yè)人員應該在教學的過程中充分的挖掘教材文本中所涵蓋豐富的資源，不斷的引導學生利用自己已有的學習和生活經驗，充分的發(fā)揮想象力，自說自評、自寫自悟，從而使語感在實踐中得到更好的發(fā)揮。如在講授《秋天的雨》這篇課文時，教師在范讀之后可以安排學生結合自身想法和興趣對段落進行選讀，并引導學生思考四個季節(jié)景色的不同特點。在此基礎上，教師趁熱打鐵鼓勵學生模仿《春天在哪里》的形式來對《秋天在哪里》進行改編，在說與寫的過程中不斷提高學生的語感。

三、結束語