圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在當(dāng)下，我國(guó)社會(huì)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)各界人士也越來(lái)越重視我國(guó)的教育。而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的提高。同時(shí)，還要分析核心素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，充分了解和理解初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)下良好的閱讀教學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);構(gòu)建;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)課堂

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐漸形成的能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力和品格。它是關(guān)于學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面要求的結(jié)合體，它更多的是關(guān)注在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的體悟。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)則是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲取的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)和關(guān)鍵語(yǔ)文能力。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，教育注重要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此確保學(xué)生的全面發(fā)展。而在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文的課堂改革，從而不斷提升和優(yōu)化學(xué)生的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)和語(yǔ)文核素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系

對(duì)于素養(yǎng)而言即就是有訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。其包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平和能力等各個(gè)方面。在當(dāng)下，素養(yǎng)的含義有了極大的擴(kuò)展，其中還包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。而從素養(yǎng)的整體性來(lái)看，其中還包括多個(gè)方面的個(gè)體素養(yǎng)，就處于核心和支撐關(guān)鍵地位的素養(yǎng)則稱之為“核心素養(yǎng)”。在個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性的作用，但區(qū)別于先天性的遺傳，它是個(gè)體在后天的努力和成長(zhǎng)中獲取的，也就是具有連續(xù)性和階段性以及發(fā)展性的教育方式。在核心素養(yǎng)形成的過(guò)程中需要經(jīng)歷關(guān)鍵時(shí)期，而在關(guān)鍵時(shí)期要對(duì)學(xué)生實(shí)施教育思想的指導(dǎo)和教育指導(dǎo)的牽引以及教育方案的落實(shí)等，從而對(duì)個(gè)體的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的提高。但如果沒(méi)有在關(guān)鍵時(shí)期對(duì)個(gè)體進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就會(huì)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的影響。

從學(xué)科方面來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析可以看出，核心素養(yǎng)并不只針對(duì)特定的某學(xué)科，但它卻是各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)中不能缺少的一部分，所以，需要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)拓展學(xué)科素養(yǎng)。而學(xué)科素養(yǎng)的界定首先是獨(dú)特性，它要求在學(xué)習(xí)某學(xué)科的時(shí)候要將該學(xué)科的學(xué)科教育本質(zhì)充分的體現(xiàn)出來(lái);其次是層次化，在對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中要遵循一定的層次，最開(kāi)始要先激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并深入思考，再到后面的爭(zhēng)取判斷、培養(yǎng)表達(dá)能力以及實(shí)際動(dòng)手操作能力，依次來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)深層的教育價(jià)值。而不同學(xué)科之間形成的素養(yǎng)也具有一定的差異性，但這并不影響最終的教育目標(biāo)，不同學(xué)科之間的的教育目標(biāo)都是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，而以學(xué)科為載體所形成核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同是兩者之間存在的差異。在不同的學(xué)科領(lǐng)域中，將對(duì)母語(yǔ)的教育放在了凸顯的位置，從而全國(guó)各地學(xué)校對(duì)母語(yǔ)的教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生掌握母語(yǔ)的表達(dá)和交流以及理解能力，還要求其可以將語(yǔ)文文字應(yīng)用于其他活動(dòng)中，足見(jiàn)，在核心素養(yǎng)中對(duì)母語(yǔ)能力的培養(yǎng)占據(jù)非常重要的作用。

二、圍繞核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的有效途徑

（一）凸顯學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，務(wù)必要制定突出學(xué)生主體的教學(xué)方案，依據(jù)初中生成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)以及規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。

（二）根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生之間的存在的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在班級(jí)內(nèi)做演講，與其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加溝通和交流，以此增進(jìn)學(xué)生之間的情況，從而帶動(dòng)全班級(jí)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化其路徑

1.對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中可以通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，文本研讀等方式來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。比如，在人教版初中七年級(jí)下《黃河頌》一文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)去分析相關(guān)詞句，如“萬(wàn)丈狂瀾、驚濤澎湃”，通過(guò)分析讓學(xué)生去感受黃河的雄壯，這樣的方式可以充分讓學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言文字的構(gòu)建和運(yùn)用。

2.思維的發(fā)展和提升

語(yǔ)文思維是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的思維形式。通過(guò)語(yǔ)文閱讀讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行全面的分析，從而促使學(xué)生逐漸形成自己的理解思路。而學(xué)生的思維方式在很大程度上取決于學(xué)生自身的認(rèn)知，因此，教師還要對(duì)學(xué)生思維深度進(jìn)行積極拓展。同時(shí)，還要在學(xué)生對(duì)文章的分析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而保證其思維方向的正確性。

3.審美鑒賞和創(chuàng)造能力

在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)來(lái)更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。也可以通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，比如角色扮演和探究式的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，并促使其發(fā)揮想象力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力。例如，初中人教版八年級(jí)下《登勃朗峰》一文，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)文中語(yǔ)言的描述“但見(jiàn)色彩斑斕，彩霞漫天，白云繚繞，輕歌曼舞”來(lái)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生深入分析語(yǔ)言和感知語(yǔ)言中風(fēng)景的美麗。