小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)淺析

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，無論是中國(guó)歷史上的教育體系，還是新時(shí)代下的現(xiàn)代教育體系中，語(yǔ)文作為中國(guó)人最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，在課程體系中一直具有相當(dāng)?shù)牡匚缓椭匾?。而現(xiàn)代化的教育體系下，語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了功利化的傾向，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)用考試成績(jī)量化。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，涌現(xiàn)出了更多的解題辦法、命題邏輯分析、應(yīng)試寶典，等等。而隨著素質(zhì)教育的不斷深化，當(dāng)前無論是更深層次對(duì)于語(yǔ)文應(yīng)用能力的考察還是對(duì)于語(yǔ)文終生學(xué)習(xí)的要求，都不是當(dāng)前應(yīng)試教育模式所能夠滿足的。因此，當(dāng)前對(duì)于課程核心素養(yǎng)的重視也滲透到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的語(yǔ)文知識(shí)積累，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感有較好的把握。能夠初步的鑒賞文學(xué)作品，感受到高雅趣味的熏陶。我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要關(guān)注三個(gè)問題：一是學(xué)生打的學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)生的鑒賞能力，三是學(xué)生的志趣高雅程度。這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師在這三個(gè)方面多下功夫，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)例

首先是教師進(jìn)行教學(xué)教案的確定，我們以詩(shī)詞作為切入點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)之后，以往常見的教學(xué)模式是讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞背誦默寫，正確掌握詩(shī)詞中的常用字，了解詩(shī)人的簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)行識(shí)記，并學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的精神內(nèi)涵，學(xué)會(huì)分析詩(shī)詞。

這樣的教學(xué)模式顯然對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高來說作用較小，因此，在學(xué)習(xí)了李白的《贈(zèng)汪倫》之后，在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和帶讀之后，我們將更多的時(shí)間放在課外，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)的過程中從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)知識(shí)道路上的引路者。將班上的學(xué)生根據(jù)自己的興趣分為三個(gè)小組，一組學(xué)生針對(duì)汪倫和李白之間的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下自己去找李白和汪倫之間的友誼，讓學(xué)生回答三個(gè)問題：“為什么汪倫會(huì)對(duì)李白有興趣”“李白為什么對(duì)汪倫有情誼”“如何理解‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’”。讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)，請(qǐng)教家長(zhǎng)等方式去了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景。第二組學(xué)生去了解李白的生平，讓學(xué)生同樣帶著目的去學(xué)習(xí)，回答三個(gè)問題：“李白出生在何地”“李白做官的仕途是什么樣的”“為什么李白成了一個(gè)整天喝酒的人”，讓學(xué)生去了解作者的背景，第三組學(xué)生去學(xué)習(xí)其他的送別詩(shī)，并分析不同詩(shī)歌的情感不同之處，具體的三個(gè)方向是：“找到同時(shí)期其他的送別詩(shī)三首”“他們和《贈(zèng)汪倫》之間有什么異同點(diǎn)”“如果你的同桌要轉(zhuǎn)學(xué)了，你也為他寫幾句話”。

這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)下，完成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行合作，請(qǐng)教，查閱資料，分析資料等。而教師在其中，對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生沒有做到位的地方，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。從教學(xué)目的上來說，通過學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者背景的研究，可以了解到一些基礎(chǔ)的文學(xué)作品的分析方法，而進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，最后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作，將讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生沉浸在一個(gè)和所學(xué)文章相似的情感之中，運(yùn)用自己的所學(xué)，鍛煉寫作，而在寫作的過程中能夠更好地理解作者創(chuàng)作的背景和思路，對(duì)閱讀訓(xùn)練有很大的幫助。

總結(jié)

在歷史上，每一個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文課程都是讀書人提高自己精神世界和審美水平的方式。語(yǔ)文教師必須具備素養(yǎng)教育意識(shí)、擁有嶄新的教育理念。多樣化教學(xué)方式的語(yǔ)文課教師是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的必備因素。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)的過程中起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。教師能夠做到轉(zhuǎn)變教育理念，更加深入學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，樹立以學(xué)生為本，以核心素養(yǎng)為的完善教育理念，在教學(xué)過程中積極思考并勇于創(chuàng)新。

教師要完成這樣高水平的課堂教學(xué)，首先必須面對(duì)的是教學(xué)方法的選擇，這將直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗與否。一個(gè)教育觀念古板、教學(xué)方法老套的教師，是不可能培養(yǎng)出具有政治認(rèn)同、文化自信、法治明