在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】英語閱讀教學(xué)是初中階段英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。因此，初中英語教師需要不斷地對(duì)自身的英語閱讀教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

初中英語教學(xué)兼顧知識(shí)教育和素養(yǎng)教育雙重培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)的傳輸與培養(yǎng)也要從小抓起。新課改教育理念要求初中英語教學(xué)要將核心素養(yǎng)與日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，“兩手抓，兩手都要硬”，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

初中生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅只完成教材上的閱讀材料，還會(huì)有習(xí)題和課外閱讀內(nèi)容。但大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，都會(huì)缺少教師的指導(dǎo)，初中生目前的能力不足以支撐其獨(dú)立完成高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，一旦遇到生詞、長難句等困難，就會(huì)第一時(shí)間放棄，難以體現(xiàn)真正的閱讀效果。因此，閱讀策略的學(xué)習(xí)和使用能夠幫助學(xué)生提高獨(dú)立進(jìn)行高質(zhì)量閱讀的能力，不僅能快速理解文意，還能快速捕捉關(guān)鍵信息。要保證閱讀效果，必要的指導(dǎo)具有十分重要的作用。在學(xué)生進(jìn)行閱讀文章前，教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容給出相應(yīng)的建議，例如在理解文章大意的時(shí)候，教師可以告知學(xué)生通過標(biāo)題和首段快速掌握文章的主要信息;再逐一進(jìn)行每段的首末句分析，了解每段大意;在理解和分析細(xì)節(jié)信息時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后文閱讀、連接詞等信息解決問題。在學(xué)生閱讀文章后，學(xué)生應(yīng)通過對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，問題要基于文本所述。引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀策略進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的語篇分析能力和綜合應(yīng)用語言知識(shí)的能力。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

初中英語教師為了實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)這一目標(biāo)，可以通過構(gòu)建閱讀教學(xué)情境的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生在課堂參與的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各種綜合能力的有效鍛煉，借助課堂活動(dòng)的開展，在閱讀素材的幫助之下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的充分利用，就可以讓學(xué)生在特殊的條件推動(dòng)之下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，跟隨英語教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容分析，完成英語閱讀課程當(dāng)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)“Thisismysister”這一單元的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，英語教師為學(xué)生營造一個(gè)具體的情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，要求學(xué)生在課堂當(dāng)中向自己的朋友介紹自己的家庭成員，在這一過程當(dāng)中，結(jié)合閱讀素材的運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握人物介紹的句式和單詞，在學(xué)生口語表達(dá)的過程當(dāng)中，為學(xué)生提供有效的素材參考和范文參考，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、組織小組合作，提升學(xué)生探究思考能力

在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師要主動(dòng)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，不要再將學(xué)生視為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，一是他人控制;二是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求不僅是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更是需要全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要思考能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法，其中，采取小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)其他學(xué)生間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方法。為此，首先，教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的綜合能力和人際關(guān)系將學(xué)生進(jìn)行分組;其次，需要科學(xué)設(shè)計(jì)合作任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)的難度要合理，這樣才能夠最大限度地保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“Wheredidyougoonvocation？”的閱讀教學(xué)時(shí)，此單元主要講的內(nèi)容是關(guān)于“Janeisdiaryentriesabouthervacation”，以往在進(jìn)行閱讀翻譯時(shí)都是由教師“一手包辦”，這種方式很難提升學(xué)生的閱讀分析和理解能力。然而，教師讓學(xué)生獨(dú)立翻譯會(huì)增加其學(xué)習(xí)難度，有可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。為此，教師可以采取小組合作翻譯的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，先將學(xué)生分成不同小組，然后讓學(xué)生以組為單位合作翻譯第一部分的內(nèi)容。為了提升翻譯效率，教師也可以將其中一些超綱詞匯利用多媒體技術(shù)展示出來，以此降低學(xué)生合作翻譯的難度。在學(xué)生合作翻譯完畢后，教師可要求各組派出代表將自己小組翻譯的結(jié)果展示出來。教師還可以組織翻譯比賽，選出翻譯最好的一組，并且以此小組的翻譯內(nèi)容為范例，說明其他小組在翻譯上存在的問題，這樣能夠全面提升學(xué)生的英語文字應(yīng)用能力，學(xué)生在合作翻譯的過程中對(duì)于閱讀內(nèi)容也會(huì)有更加深刻的理解，更有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的幫助。

四、善于采取問題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要組成部分，教師是否能成功地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，要看他們是否足夠重視學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。換句話說，當(dāng)前的初中生都缺乏英語思維品質(zhì)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)思維品質(zhì)為核心，分析學(xué)生的心理活動(dòng)與思維模式，以提高他們的核心素養(yǎng)。例如，初中生慢慢步入青少年時(shí)期，他們有著好奇心重、探索欲強(qiáng)以及思維模式活躍等特點(diǎn)，這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z閱讀的學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生問題，同時(shí)樂于探索，有利于學(xué)生思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以利用學(xué)生青春期的這些特點(diǎn)，在英語閱讀教學(xué)的過程中，加入問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生解決問題，使他們的英語閱