【淺談?dòng)變簣@新教師的角色適應(yīng)】3000字【論文】

淺談?dòng)變簣@新教師的角色適應(yīng)目錄TOC\o"1-3"\h\u23843摘要 117304關(guān)鍵字 1218051核心概念界定 2133091.1新教師 2300981.2幼兒園新教師的角色適應(yīng) 232532幼兒園新教師角色適應(yīng)能力的要求 245682.1教師的溝通能力 2184952.2教師組織一日活動(dòng)的能力 390332.3教師組織集體教學(xué)活動(dòng)能力 3267173幼兒園新教師角色適應(yīng)存在的問(wèn)題 3255323.1幼兒園新教師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱 3271953.2教育體制滯后使得新教師難以適應(yīng) 391104幼兒園新教師角色適應(yīng)的建議 3115064.1建設(shè)多種培訓(xùn)方式 3237494.2制定具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力素養(yǎng) 425859結(jié)語(yǔ) 421203參考文獻(xiàn) 4

摘要：由于近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)各地區(qū)幼兒園數(shù)量不斷增加。幼兒園教師作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)意義重大。正是因?yàn)橛變簣@數(shù)量的快速增長(zhǎng)，當(dāng)前新教師在幼兒教師群體中所占比例較大。本次研究立足于學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景，通過(guò)理論研究加強(qiáng)我國(guó)幼兒教師的角色適應(yīng)，豐富我國(guó)幼兒園新教師的角色適應(yīng)能力發(fā)展空間，為新教師更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作提供幫助。關(guān)鍵字：幼兒園新教師角色適應(yīng)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)幼兒園數(shù)量在不斷增加，大量的新幼兒園迫切需要學(xué)前班老師。許多新教師從學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)開(kāi)始。由于學(xué)前教育的迅速發(fā)展，新教師人數(shù)的迅速增加使學(xué)前教師的整體專業(yè)水平更加不平衡。再次背景下，“教師專業(yè)化”成為教育界廣泛研究的課題，本次研究將立足于實(shí)踐，對(duì)提升幼兒園新教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提供幫助。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育對(duì)人力資源的需求量巨大，大多數(shù)畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)校之后就進(jìn)入幼兒園開(kāi)始了人生的第一份工作。本次研究將關(guān)注點(diǎn)放在新教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，在通過(guò)對(duì)天津市公立幼兒園的調(diào)查分析之后，將有提出助于快速提升新教師專業(yè)能力提升的有效途徑。使新教師能夠快速融入社會(huì)，并且提升自身職業(yè)發(fā)展空間，能夠更好地開(kāi)展教學(xué)工作。1核心概念界定1.1新教師新教師，在學(xué)術(shù)界中也稱為新任教師（BeginningTeacher）、新手教師（NoviceTeacher），知道目前為止，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)新教師的定義設(shè)置公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。在本次研究中，主要是根據(jù)麥克唐納麥當(dāng)勞的定義，已經(jīng)完成所有職前培訓(xùn)教育課程（包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐）已獲得證書的老師，同時(shí)在教學(xué)機(jī)構(gòu)中工作從事本專業(yè)的第一年的教師。教師在工作中必須要具有與相同職業(yè)的從業(yè)者同城的責(zé)任感和工作程度。在我國(guó)，新教師是指已經(jīng)完成教師教育課程并被擔(dān)任教師職務(wù)的教師，然而他們還沒(méi)有尚未完全適應(yīng)教學(xué)工作。1.2幼兒園新教師的角色適應(yīng)角色適應(yīng)代表在認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程中基于完成某項(xiàng)任務(wù)的人的某種生理和心理素質(zhì)而形成和發(fā)展的能量。參考有關(guān)教師專業(yè)能力的定義后，本研究將幼兒園新教師的角色適應(yīng)定義為入職一年的幼兒教師在完成保教工作過(guò)程中所必須必備的基本適應(yīng)能力，這些能力包括溝通能力、一日活動(dòng)能力、組織集體教學(xué)能力。2幼兒園新教師角色適應(yīng)能力的要求2.1教師的溝通能力由于幼兒學(xué)習(xí)能力有限，幼兒教師與學(xué)生最主要的知識(shí)傳輸方式就是以交流的方式進(jìn)行，因此幼兒教師最主要的能力就是溝通能力。但是幼兒園教師不僅需要開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)也需要與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的共同合作來(lái)完成幼兒教育。這一點(diǎn)也是幼兒教育中的重要方式，因此幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通能力也非常重要。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)通常需要多名教師的共通合作完成。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，許多教學(xué)方法需要教師們共同合作才能進(jìn)行。因此，教師之間的溝通能力也非常重要，能夠直接影響幼兒教學(xué)活動(dòng)的效果。作為幼兒園新教師，僅僅依靠自己的勤奮和努力來(lái)提高自己的專業(yè)能力是不可行的，在工作與生活中與同事的交流尤為重要。新教師必須主動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師溝通，以開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，并積極與幼兒園教師集體融為一體，發(fā)掘其他教師的利益和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整他們的行為，認(rèn)識(shí)他們的缺點(diǎn)和缺點(diǎn)完善自己是提高職業(yè)技能的最有效方法。2.2教師組織一日活動(dòng)的能力幼兒園一日活動(dòng)不僅影響幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有效組織，而且影響孩子身心的和諧發(fā)展。新課程改革要求“每個(gè)幼兒園的活動(dòng)都應(yīng)以兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”，以增加兒童主體性的教育價(jià)值。這就要求教師在組織日間活動(dòng)時(shí)要成為幼兒的良好支持者、合作者，對(duì)幼兒的不良生活行為要進(jìn)行合理引導(dǎo)如組織環(huán)節(jié)中幼兒一日活動(dòng)非常繁雜，涉及幼兒的全部生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。包括了入園、晨間活動(dòng)、早點(diǎn)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、散步、午點(diǎn)、離園等。幼兒園新教師可能無(wú)法在短期內(nèi)適應(yīng)這些活動(dòng)，因而感到管理困難。2.3教師組織集體教學(xué)活動(dòng)能力幼兒園新教師在集體教學(xué)活動(dòng)中獲得教學(xué)實(shí)施方面的專業(yè)能力提升。集體教學(xué)活動(dòng)是保證幼兒園教育目的實(shí)現(xiàn)的最主要途徑，它能為幼兒提供系統(tǒng)的獲得知識(shí)技能情感方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的組織教學(xué)能力對(duì)新教師而言具有決定性意義。3幼兒園新教師角色適應(yīng)存在的問(wèn)題3.1幼兒園新教師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的不重視，是的許多新教師的教育知識(shí)與教育行為無(wú)法一致執(zhí)行。這種內(nèi)在心理所導(dǎo)致的實(shí)際情況是，雖然新教師們雖然在思想上已經(jīng)掌握了新的教育知識(shí)，但是他們無(wú)法從主觀意愿上將其實(shí)現(xiàn)。3.2教育體制滯后使得新教師難以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的教育體制已經(jīng)影響到幼兒園，許多地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始設(shè)置小學(xué)入學(xué)考試，這對(duì)幼兒園的管理與教學(xué)提出來(lái)不小的考驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師需要對(duì)幼兒開(kāi)展一定的科學(xué)課程教育，小學(xué)入學(xué)考試更是加強(qiáng)該部分教學(xué)的壓力。因此，在教學(xué)工作中，新教師為了完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作變得缺乏靈活性。將幼兒愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性進(jìn)行壓制，這也使得雙方之間的溝通變得困難，使教師對(duì)課程教育、一日活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理。4幼兒園新教師角色適應(yīng)的建議4.1建設(shè)多種培訓(xùn)方式幼兒園新教師培訓(xùn)的實(shí)際需求是培訓(xùn)過(guò)程的重要組成部分，由于新教師剛從學(xué)校出來(lái)，對(duì)各種理論知識(shí)了解較多，因此需要設(shè)計(jì)針對(duì)性的專業(yè)能力培訓(xùn)課程，將大大提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的原則，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是綜合利用多種因素的結(jié)果，有針對(duì)性地選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容可以使培訓(xùn)活動(dòng)具有針對(duì)性，真正滿足不同教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)活動(dòng)更加實(shí)用，指導(dǎo)性和吸引力，并可以充分激發(fā)教師的參與積極性，這種熱情得到了更多人的認(rèn)可。還有更多的私立幼兒園和老師。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)天津市幼兒園教師的職后培訓(xùn)沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制。職后培訓(xùn)不能有效地跟蹤和指導(dǎo)教師的培訓(xùn)后行為，以及教師在工作場(chǎng)所遇到的一系列問(wèn)題或困惑。4.2制定具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力素養(yǎng)針對(duì)角色適應(yīng)能力不同的教師，要使用有效的方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。由于新教師最缺乏的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園完全可以采取老教師與新教師一對(duì)一互助的培訓(xùn)方式。在新教師在進(jìn)入獨(dú)立教學(xué)之前，先跟隨老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)生系的過(guò)程中，不僅是新教師單方面的吸收知識(shí)，同時(shí)也需要選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師作為引導(dǎo)者，以能者為師。幼兒園在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的老教師的新教師的領(lǐng)路人。幼兒園、培訓(xùn)課程都需要注意讓老教師與新教師進(jìn)行溝通，雙方互換在工作中經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。結(jié)語(yǔ)本研究首先從幼兒園新教師出發(fā)，探究幼兒園新教師角色適應(yīng)能力問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析。從當(dāng)前我國(guó)教師教育體制與在職培訓(xùn)兩個(gè)層面進(jìn)行分析，最終制定出具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力成長(zhǎng)方案，希望幼兒園新教師能夠關(guān)注其自身專業(yè)能力的發(fā)展，善于發(fā)揮主體學(xué)習(xí)性，幼兒園新教師要端正態(tài)度在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中提高，在科研反思中發(fā)展，在自主發(fā)展中不斷找尋人生價(jià)值，而最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]梁艷珍.淺探