中德職業(yè)教育比較

中德職業(yè)教育比較摘要：德國的職業(yè)教育世界領(lǐng)先，以“雙元制”為代表的德國職業(yè)教育是成就德國世界強(qiáng)國地位和保持富裕水平最為重要的手段。近年來，中國職業(yè)教育在積極探索適合中國國情的發(fā)展模式，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的德國“雙元制”模式和教學(xué)方理念是促進(jìn)中國職教改革的重要組成部分。關(guān)鍵詞：中德職業(yè)教育比較借鑒德國職業(yè)教育世界領(lǐng)先。十九世紀(jì)末期德國工業(yè)化之時(shí)，主要憑借的就是發(fā)展職業(yè)教育，大批高素質(zhì)的技能人才，使得德國在工業(yè)化進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英法等國的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)快速趕超并躋身于發(fā)達(dá)國家行列。二戰(zhàn)后，德國能夠從廢墟上重新崛起，職業(yè)教育同樣功不可沒。現(xiàn)如今，在德國，不論是第一、第二產(chǎn)業(yè)還是服務(wù)業(yè)，對于工作人員的素質(zhì)要求都很高，即使是農(nóng)民也要求持證上崗，所以職業(yè)教育為德國輸送了大量實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的技能型人才。通過在德國慕尼黑三個(gè)月的課堂學(xué)習(xí)和到三所職業(yè)學(xué)校的觀摩，發(fā)現(xiàn)中德職業(yè)教育在以下幾方面存在差異：一、中德職業(yè)教育體系不同1、職業(yè)教育是德國義務(wù)教育一部分。德國的教育體系由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育組成，職業(yè)教育在整個(gè)體系中占據(jù)著重要位置，是與經(jīng)濟(jì)界聯(lián)系最緊密、對學(xué)生就業(yè)有著最直接影響的教育環(huán)節(jié)，它在基礎(chǔ)教育和高等教育之間起著承上啟下的作用，并一直延續(xù)到繼續(xù)教育領(lǐng)域。基礎(chǔ)教育和我們的小學(xué)一樣，屬于義務(wù)性教育，在大部份的聯(lián)邦州里，小學(xué)為四年制，只有柏林與勃蘭登堡為六年，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，依據(jù)綜合評價(jià)、教師推薦，和個(gè)人興趣愛好等選擇進(jìn)入中學(xué)階段，即主體中學(xué)，實(shí)科中學(xué)或文理中學(xué)學(xué)習(xí)。多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)制為5年的主體中學(xué)，以全日制的職業(yè)教育為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性與方法操作的面向，學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)技能以零售業(yè)，美容美發(fā)等為主，學(xué)生文化成績相對較弱；實(shí)科中學(xué)的學(xué)制為5到6年，它是應(yīng)相對高等的職業(yè)教育需求而生，成績中等的學(xué)生一般進(jìn)入到實(shí)科中學(xué)，畢業(yè)后學(xué)生可獲得中級文憑，并具有許多選擇發(fā)展的可能：可以選擇較高等的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)入“雙元制”職業(yè)學(xué)校；也可以繼續(xù)升學(xué)，進(jìn)入文理中學(xué)，從而向高等教育體制邁進(jìn)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的小學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)制為9年的文理中學(xué)，比例只有30%左右。這些學(xué)生9年后通過畢業(yè)會考，獲取入大學(xué)資格，直接進(jìn)入所有高等教育學(xué)校類型，不論是職業(yè)教育體系、技術(shù)學(xué)院或是綜合性大學(xué)。德國的職業(yè)教育從小學(xué)畢業(yè)就貫穿于教育體系之中，完成小學(xué)學(xué)習(xí)之后，成績相對較差的學(xué)生進(jìn)入“職業(yè)預(yù)?！保瑢W(xué)制為5年，主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)含量較低的技能，如零售業(yè)，美容，美發(fā)等。而成績中等的學(xué)生進(jìn)入“實(shí)科中學(xué)”，學(xué)制為5-6年，學(xué)習(xí)以職業(yè)教育為主，畢業(yè)后大多進(jìn)入到雙元制職業(yè)學(xué)校，而與雙元制模式并行的還有職業(yè)?？茖W(xué)校和全日制職業(yè)學(xué)校，前者主要培養(yǎng)的是樂器制作、陶瓷制作、木器雕刻等類型的技術(shù)工人，而后者主要培養(yǎng)與助理相關(guān)的職業(yè)。2、職業(yè)教育屬于中國學(xué)歷教育的一種形式。在中國，學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，文化成績較差的學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校（中專類、職高類、技校類）學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)操作型和技能型技能，如財(cái)會、旅游、酒店管理、汽修等，所以中等職業(yè)教育從學(xué)校名稱和專業(yè)名稱上就能體現(xiàn)很強(qiáng)的職業(yè)特征，比如財(cái)經(jīng)學(xué)校、會計(jì)電算化專業(yè)等。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，可通過“三校生考試”或“成人高考”等形式進(jìn)入高職院校，這類學(xué)生相當(dāng)于德國“職業(yè)預(yù)?！蹦且粚哟蔚膶W(xué)生。另一類進(jìn)入高職院校的是完成三年高中學(xué)業(yè)的高中生，這類學(xué)生往往也是學(xué)習(xí)成績相對較弱，到高職院校學(xué)習(xí)一技之長。這些中職學(xué)生和高職生在學(xué)校完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)后到企業(yè)進(jìn)行一到兩年的頂崗實(shí)習(xí)。二、中德職業(yè)學(xué)校教師的準(zhǔn)入門檻不同1、德國對職業(yè)學(xué)校教師的要求非常嚴(yán)格。在德國，要成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，必須經(jīng)過本專業(yè)的大學(xué)學(xué)習(xí)5年，之后參加國家對教師資格認(rèn)定的第一次考試，合格者將進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)制2年。在這2年中，學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)，每周24學(xué)時(shí)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)在企業(yè)中進(jìn)行，其余12學(xué)時(shí)教育理論的學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。通過2年在企業(yè)、學(xué)校交替的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次參加國家對教師資格認(rèn)定的第二次考試，合格者將獲得教師任職資格（相當(dāng)于我國的教師資格證書），從事職業(yè)學(xué)校教師工作。2、中國職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入門檻相對不高。在職教師主要有以下幾類：第一類是通過國家考試的大學(xué)畢業(yè)生，這類教師年齡結(jié)構(gòu)年輕，充滿活力，善于接受新觀念新思想，但他們中的大多數(shù)沒有在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷，教師自身也缺乏理論結(jié)合實(shí)踐的能力。第二類是在職業(yè)學(xué)校任教多年的中年教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)理念往往與職業(yè)教育理念脫節(jié)，也沒有企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷。第三類是從非教育單位調(diào)入職業(yè)學(xué)校的工作人員，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和到企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。三、 中德文化傳統(tǒng)不同1、 德國重視職業(yè)教育主要體現(xiàn)在以下三個(gè)傳統(tǒng)：一是人生無貴賤、職業(yè)無高低的思想傳統(tǒng)。在德國，“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”的社會地位、工資待遇等沒有明顯差距。二是崇尚技能的傳統(tǒng)。德國對職業(yè)技能的體驗(yàn)從小學(xué)開始，在中學(xué)進(jìn)一步過渡到對職業(yè)技能的崇尚和認(rèn)可。三是社會各界與私人資助職業(yè)教育發(fā)展的傳統(tǒng)。2、 中國對職業(yè)教育的社會認(rèn)可度還較低。受“學(xué)而優(yōu)則士”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統(tǒng)文化的影響，在當(dāng)下中國，社會各界對職業(yè)教育還有著較大的偏見。就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，文化基礎(chǔ)方面的不足成為他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的桎梏。四、 結(jié)論1、和德國雙元制相比，中國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)相對單一，文化基礎(chǔ)相對薄弱，但全日制教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的知識體系具有理論性、系統(tǒng)性和完整性，不足的是往往脫離企業(yè)需要，使得職業(yè)教育資源無法獲得合理配置。此外，中國的職業(yè)學(xué)校除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要完成招生，就業(yè)等任務(wù)，不能像德國教師那樣全身心投入到教學(xué)研究中來。2、 在德國，高標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入條件保證了教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這有利于教師理論結(jié)合實(shí)踐的能力和教育能力的提高，避免了專業(yè)課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺陷。而在中國，獲取教師資格證的要求不像德國那樣嚴(yán)格，且教師資格證不是入職的必要條件，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和教學(xué)能力單一化的問題，教師采用的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式制約了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)化和社會化，這也是影響“校企合作”有效實(shí)施的重要原因。3、 在德國的中學(xué)畢業(yè)生中，約有65%的學(xué)生選擇接受雙元制職業(yè)教育，而在中國，只有少數(shù)的中學(xué)生或高中畢業(yè)生會選擇就讀職業(yè)學(xué)校，所以在中國社會中國職業(yè)教育的認(rèn)同感不高。德國職業(yè)教育世界領(lǐng)先，但由于國情不同，體制不同，文化傳統(tǒng)不同，作為學(xué)習(xí)者，我們不能照搬