2023年《溶解的快與慢》教學(xué)反思

2023年《溶解的快與慢》教學(xué)反思《溶解的快與慢》教學(xué)反思1

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，主動(dòng)提倡讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面有機(jī)地融合在了一起，既有學(xué)問教化的要求，又體現(xiàn)了情感看法與價(jià)值觀的培育和科學(xué)探究的實(shí)踐。本節(jié)課突出的特點(diǎn)是：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。

一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生溝通：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請(qǐng)一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，心情立刻被調(diào)動(dòng)起來了。接著老師問：假如我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有方法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活閱歷的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了心情和學(xué)問等方面的打算，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、由“扶”到“放”突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)對(duì)比試驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要實(shí)行了先以一種試驗(yàn)方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生駕馭用對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行探討的方法，并進(jìn)行了演示試驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種試驗(yàn)怎樣做對(duì)比試驗(yàn)。這樣由扶到放的過程，學(xué)生對(duì)對(duì)比試驗(yàn)概念的理解漸漸加深。在課前談話時(shí)，我還采納了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比試驗(yàn)：同學(xué)們，假如有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生立刻意識(shí)到必需用兩個(gè)燒杯來做試驗(yàn)，必需有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的，從而建立了“對(duì)比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，相識(shí)被強(qiáng)化了，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：老師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生探討新問題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂，課下接著進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成嬉戲之后，老師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，假如會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱忱延長(zhǎng)到了課外，科學(xué)探究實(shí)力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培育和提高。

《溶解的快與慢》教學(xué)反思2

昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節(jié)課的教學(xué)，覺得有很多地方在設(shè)計(jì)和教學(xué)中有缺乏之處，應(yīng)當(dāng)反思一下。

反思一：課堂容量。在當(dāng)時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀教案的時(shí)候，基本依照教材的基本內(nèi)容，我布置了5個(gè)主要環(huán)節(jié)。師生一起設(shè)計(jì)試驗(yàn)安排，同學(xué)操作攪拌對(duì)溶解影響的試驗(yàn)，同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)安排和溝通，同學(xué)操作冷熱水和完整、碎塊對(duì)溶解影響的試驗(yàn)，吃糖體驗(yàn)溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和連接局部，整節(jié)課的容量比較大，趙海軍老師在一起先就提示了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有機(jī)會(huì)試教，所以一起先我在起點(diǎn)就犯了錯(cuò)誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有機(jī)會(huì)在上沒有試教的公開課或者是上生疏班級(jí)的公開課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1—2個(gè)環(huán)節(jié)探討的透徹一點(diǎn)，深化一點(diǎn)就好了。

反思二：試驗(yàn)的懷疑最好當(dāng)場(chǎng)解決。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)試驗(yàn)讓同學(xué)做試驗(yàn)，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預(yù)設(shè)讓同學(xué)通過試驗(yàn)，對(duì)比出攪拌的因素能夠加速溶解?？墒墙Y(jié)果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的視察出哪個(gè)溶解的更快。面對(duì)這樣的狀況，我首先是讓同學(xué)分析他們的問題可能會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，我第一個(gè)錯(cuò)誤是沒有讓這2個(gè)小組自身分析，而是讓其他的同學(xué)進(jìn)行猜想，這是無效的提問。在同學(xué)分析無果后，我讓同學(xué)課后領(lǐng)取方糖接著試驗(yàn)。其實(shí)依照岳老師的觀點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下來的試驗(yàn)中，接著做這個(gè)試驗(yàn)，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣接著操作下一個(gè)試驗(yàn)。讓同學(xué)當(dāng)場(chǎng)出現(xiàn)的問題在課堂中就能得到解決。

反思三：規(guī)范的儀器操作。在課時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)間后，我已經(jīng)明顯的感覺到了時(shí)間的缺乏。一起先原本想讓同學(xué)在操作完第一個(gè)試驗(yàn)后，把第一套試驗(yàn)器材上交后領(lǐng)取其次套試驗(yàn)器材，結(jié)果由于時(shí)間緊，我沒有讓同學(xué)的桌面上同時(shí)出現(xiàn)了2套試驗(yàn)資料，這樣有可能在客觀上簡(jiǎn)單讓同學(xué)操作時(shí)，分散留意力，用第一套的資料參加到其次個(gè)試驗(yàn)；此外，原本設(shè)想讓同學(xué)在自身倒水的時(shí)候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結(jié)果滴管放錯(cuò)了位置，放到了不須要滴管的小組內(nèi)，讓不須要滴管的小組感到納悶，這個(gè)滴管用來干什么的？有個(gè)別小組甚至用滴管來進(jìn)行攪拌。這2點(diǎn)失誤，使課堂上同學(xué)對(duì)儀器的規(guī)范運(yùn)用，有負(fù)面的影響，須要留意和改進(jìn)。

一個(gè)懷疑：由于溶解現(xiàn)象的特別性，在沒有攪拌的狀況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓同學(xué)看到完整的溶解過程，假如是讓同學(xué)看到完整的過程，那么時(shí)間是不夠的，方糖即使在熱水中，假如不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，明顯在課堂中是不實(shí)際的，那么借助攪拌的話，可以讓同學(xué)能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個(gè)試驗(yàn)中就有2個(gè)變量的影響了，難有勸服力。既然這樣的話，那么就讓同學(xué)視察到局部過程，能夠區(qū)分到快與慢就好了。我覺得試驗(yàn)的過程，在沒有完全結(jié)束的時(shí)候，就得出結(jié)論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結(jié)論。我雖然在課堂中采納了其次種處置方式，但是面對(duì)這樣的懷疑，我左右犯難，實(shí)在不知道怎樣處置會(huì)是科學(xué)、合理的。

《溶解的快與慢》教學(xué)反思3

本節(jié)課，我的教學(xué)內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)限制變量下的試驗(yàn)視察課，這節(jié)課我的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1試驗(yàn)物質(zhì)，采納，紅糖，現(xiàn)象明顯。

2添加演示試驗(yàn)，壓碎方糖的試驗(yàn)實(shí)物展示，和設(shè)計(jì)方案的展示來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)攪拌和壓碎的設(shè)計(jì)方案和試驗(yàn)操作。

3學(xué)以致用，教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自主經(jīng)驗(yàn)“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證明”的科學(xué)探究活動(dòng)過程，并且把學(xué)問應(yīng)用在了日常生活中，吃糖競(jìng)賽，說說日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。

這節(jié)課也有許多不足的地方：

1不夠才智，當(dāng)學(xué)生由于心理作用說糖水不甜的時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)讓她再次嘗一嘗

2當(dāng)問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時(shí)候，學(xué)生說不出來，我應(yīng)當(dāng)把問題設(shè)置的層層推動(dòng)，概念進(jìn)階。

3試驗(yàn)混亂，我應(yīng)當(dāng)在學(xué)生說完攪拌和壓碎的試驗(yàn)方案以后，我應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，做加熱試驗(yàn)時(shí)不能攪拌，一次只變更一個(gè)變量，然后介紹四包紅糖，讓學(xué)生明的確驗(yàn)材料如何加入，以及如何操作試驗(yàn)。還有就是盡量關(guān)注全班學(xué)生。

收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時(shí)候，要找教材后的課標(biāo)，對(duì)課的相識(shí)上一個(gè)臺(tái)階。對(duì)于課堂是教學(xué)問還是重體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)以愛好培育為目的。

《溶解的快與慢》教學(xué)反思4

在學(xué)生做試驗(yàn)的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)力當(dāng)然重要，但不行忽視的是，通過試驗(yàn)所看到的現(xiàn)象是感性上的相識(shí)，如何把感性上的相識(shí)上升到理性學(xué)問，須要老師有意識(shí)地引導(dǎo)。

第一個(gè)溶解快慢的對(duì)比試驗(yàn)做完后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“我們剛才做的對(duì)比試驗(yàn)是在哪些相同的條件下進(jìn)行的？”這是一個(gè)既能讓學(xué)生回答得出來但又不能一下子就答完全的問題，促使學(xué)生動(dòng)腦子想，經(jīng)過大腦的構(gòu)思才能回答正確。學(xué)生回答后，我剛好地進(jìn)行了訂正和歸納，把語言整理到最簡(jiǎn)為止，得出結(jié)論：燒杯大小相同，水的多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小重量相同。使學(xué)生學(xué)會(huì)如何總牢固驗(yàn)結(jié)論，這樣，后面的兩個(gè)試驗(yàn)老師不用教，學(xué)生就會(huì)仿照著說出來。使學(xué)生不但會(huì)操作而且會(huì)思維，能表達(dá)。這樣的學(xué)生才是我們始終想培育的，動(dòng)手和思維相結(jié)合，能有擴(kuò)散思維。

《溶解的快與慢》教學(xué)反思5

《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)其次單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生探討影響溶解的快與慢這個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證明”的科學(xué)探究過程和限制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的過程，形成對(duì)比試驗(yàn)的初步概念，同時(shí)在試驗(yàn)的過程中體驗(yàn)試驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的實(shí)力。

教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有閱歷的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想，形成假設(shè)，再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)讓學(xué)生充分思索探討試驗(yàn)方案，只變更一種變量，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，明確各個(gè)試驗(yàn)步驟及操作留意點(diǎn)，明確學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的視察、記錄和描述，從試驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動(dòng)手操作，視察，讓學(xué)生體驗(yàn)試驗(yàn)的樂趣和在小組合作中合作的意義。

通過教學(xué)這一課時(shí)，我有以下幾點(diǎn)做得較好：

一、我認(rèn)為我思路清楚，試驗(yàn)組織嚴(yán)密。

二、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加試驗(yàn)

三、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中視察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。

四、學(xué)生體驗(yàn)到了試驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。

不足：

一、在試驗(yàn)時(shí)有些學(xué)生性子急、主動(dòng)性高，在攪拌時(shí)用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。

二、有的學(xué)生干脆用手去拿食鹽。以后要教化學(xué)生切不行干脆用手去拿是嚴(yán)峻的藥品。

三、有的小組幾人爭(zhēng)著去攪拌，這說明事先沒有分工好。

在以后的試驗(yàn)前我會(huì)留意讓學(xué)生做好這些。

《溶解的快與慢》教學(xué)反思6

一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，視察課？試驗(yàn)課？還是方案設(shè)計(jì)課？依據(jù)整冊(cè)教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課，確定教學(xué)總目標(biāo)后再設(shè)計(jì)如何在各環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo)。

其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，順勢(shì)揭題。綻開環(huán)節(jié)目標(biāo)，三個(gè)試驗(yàn)分別的地位和作用的區(qū)分：①攪拌對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生明確什么是對(duì)比試驗(yàn)，目的視察驗(yàn)證之前的揣測(cè)，初步知道對(duì)比試驗(yàn)。②溫度對(duì)比試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生哪些是對(duì)比試驗(yàn)的相同條件和不同條件，制定方案，指導(dǎo)中完成。③顆粒大小對(duì)比試驗(yàn)，老師放手讓學(xué)生制定對(duì)比試驗(yàn)方案，然后溝通方案。

第三，在進(jìn)行第一個(gè)方法攪拌能否加快溶解探討怎么探討的過程中，由于學(xué)生無法在老師多次的提問中提到要進(jìn)行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最終干脆提示學(xué)生要作對(duì)比后才牽強(qiáng)起先探討對(duì)比的不同條件和相同條件，這個(gè)過程花時(shí)太多，，我想可以干脆提問“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來削減費(fèi)時(shí)的師生一問一答式的無效引導(dǎo)。

第四，在進(jìn)行加熱探討的相同條件探討時(shí)，對(duì)于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個(gè)條件，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生無法做到也不行能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時(shí)間是一樣的，因此，我干脆提出“都不攪拌”來限制這個(gè)不行控因素，來保證這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)的科學(xué)性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對(duì)比試驗(yàn)中“都攪拌”效果會(huì)不明顯，不利于學(xué)生視察、對(duì)比，作推斷。

第五，影響溶解速度的三個(gè)因素：攪拌、加熱和粉碎的對(duì)比試驗(yàn)探討，是同一類型的試驗(yàn)，如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)如何能有層次感，這是須要探討探討的課題。

《溶解的快與慢》教學(xué)反思7

在前幾課的溶解中，學(xué)生很自然地會(huì)留意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生比較簡(jiǎn)單想到的是攪拌，因?yàn)榍懊鎺渍n的試驗(yàn)中多次運(yùn)用了攪拌的方法，他們?cè)谏钣闷分幸灿羞@樣的閱歷。本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的`溶解？經(jīng)驗(yàn)“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證明”的過程與方法過程。對(duì)比試驗(yàn)是以正確的試驗(yàn)操作和視察的方法為基礎(chǔ)，以試驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)試驗(yàn)過程中通過人為限制所產(chǎn)生的兩個(gè)類似現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析的一種試驗(yàn)教學(xué)過程。

在探討物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，試驗(yàn)前先規(guī)定在幾個(gè)“同樣”的條件下，如肯定量的水，冷熱相同，肯定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒有攪拌不同條件的試驗(yàn)，視察比較試驗(yàn)過程所發(fā)生的改變及試驗(yàn)后的不同結(jié)果，這樣學(xué)生就比較簡(jiǎn)單發(fā)覺一個(gè)小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍舊先規(guī)定在肯定量的水，肯定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生接著探討溶解快慢有什么不同，得出又一個(gè)小結(jié)論：溫度凹凸會(huì)影響溶解的快慢。再接著給學(xué)生“肯定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想方法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學(xué)生想方法自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究新的問題，通過詳細(xì)的對(duì)比試驗(yàn)，得出另一個(gè)小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最終歸納綜合上述幾個(gè)試驗(yàn)的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新學(xué)問。通過這個(gè)例子我們可以看到，化繁為簡(jiǎn)，限制試驗(yàn)條件的改變，有利于找尋出事物改變的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在試驗(yàn)過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做試驗(yàn)的道理，這對(duì)于培育學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物改變規(guī)律的實(shí)力大有好處。

適當(dāng)增加試驗(yàn)的趣味性，使科學(xué)試驗(yàn)的內(nèi)容和形式具有較深厚的趣味性。對(duì)比試驗(yàn)中由于存在著幾個(gè)可改變的不同條件，可能會(huì)產(chǎn)生試驗(yàn)現(xiàn)象的某些差異，假如在組織對(duì)比試驗(yàn)時(shí)把要進(jìn)行對(duì)比這種差異的過程以競(jìng)賽的形式表現(xiàn)出來，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《溶解的快與慢》一課，做完三個(gè)小試驗(yàn)后再給學(xué)生一種新的溶解物，對(duì)試驗(yàn)的條件不加限制，讓學(xué)生想方法使物體盡快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競(jìng)賽活動(dòng)的方式，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問，同時(shí)對(duì)學(xué)生也很有吸引力。

總之，要在對(duì)比試驗(yàn)教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，就必需依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和試驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地敏捷選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，擅長(zhǎng)運(yùn)用整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)過程與科學(xué)探究過程實(shí)現(xiàn)相互和諧的統(tǒng)一。

《溶解的快與慢》教學(xué)反思8

昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節(jié)課的教學(xué)，覺得有很多地方在設(shè)計(jì)和教學(xué)中有不足之處，應(yīng)當(dāng)反思一下。

反思一：

課堂容量。在當(dāng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，基本根據(jù)教材的基本內(nèi)容，我支配了5個(gè)主要環(huán)節(jié)。師生共同設(shè)計(jì)試驗(yàn)安排，學(xué)生操作攪拌對(duì)溶解影響的試驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)安排及溝通，學(xué)生操作冷熱水和完整、碎塊對(duì)溶解影響的試驗(yàn)，吃糖體驗(yàn)溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和連接部分，整節(jié)課的容量比較大，趙海軍老師在一起先就提示了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有機(jī)會(huì)試教，所以一起先我在起點(diǎn)就犯了錯(cuò)誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有機(jī)會(huì)在上沒有試教的公開課或者是上生疏班級(jí)的公開課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1—2個(gè)環(huán)節(jié)探討的透徹一點(diǎn)，深化一點(diǎn)就好了。

反思二：

試驗(yàn)的懷疑最好當(dāng)場(chǎng)解決。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生做試驗(yàn)，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過試驗(yàn)，對(duì)比出攪拌的因素能夠加速溶解?？墒墙Y(jié)果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的視察出哪個(gè)溶解的更快。面對(duì)這樣的狀況，我首先是讓學(xué)生分析他們的問題可能會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，我第一個(gè)錯(cuò)誤是沒有讓這2個(gè)小組自己分析，而是讓其他的學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)，這是無效的提問。在學(xué)生分析無果后，我讓學(xué)生課后領(lǐng)取方糖接著試驗(yàn)。其實(shí)根據(jù)岳老師的觀點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下