2023年《祁黃羊》教學反思(篇)

2023年《祁黃羊》教學反思(篇)《祁黃羊》教學反思1

我不是緘默的羔羊

——一堂“節(jié)外生枝”的語文課的啟示

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高志向境界。文中共有三處寫到關于祁黃羊的“想”：

１、“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，慎重地說。

２、“看來只有祁午才能擔當此任了?！逼铧S羊想了想，又慎重地說。

3、“我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人?！?/p>

教學時，我引導學生抓住文中前二次的“想了想，慎重”和“想了想，又慎重”，引發(fā)學生的想象，體會人物的內心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內心困難激烈的沖突斗爭。

師：祁黃羊在想什么？為什么要“慎重地說”？

生1：祁黃羊在想朝中誰能夠擔此重任。

生2：祁黃羊也就應想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會遺忘的。

生3：祁黃羊的心里很沖突，究竟舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。

生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責重大，確定人選的事關系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經過了艱難的選擇，所以才顯得很慎重。

我因勢利導，引導學生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“其次想”學生的思維一下打開了：

生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？但是，轉念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有相宜的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。

生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選取！

正值學生們說得正濃的時候，一位同學發(fā)表了別出心裁的看法：

生：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告知了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒想?！保ā暗谌搿保?/p>

教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有留意到的狀況??！稍作思索之后，我又把球踢給了學生，引導他們以“祁黃羊究竟進行沒進行思想斗爭”為題進行探討。學生的專心性一下子被調動了起來。

經過激烈的探討，學生共分成三派：

1、祁黃羊當時真的什么也沒有想。

2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭，但是最終，“公”戰(zhàn)勝了“私”。

3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正好處上的“想”。

緊之后，學生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學的表現最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經驗了激烈的思想斗爭、苦痛選擇。最終為了國家的利益，他選取了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫(yī)生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個漂亮的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！

在不斷的爭論中越來越多的同學趨向于觀點二。當然，也有部分同學堅持己見。

暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的爭論中“誕生”了！學生們懂得了祁黃羊也是人??！這是多么難得的發(fā)覺呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的'也是更有生命力的。

幾點體會

教材：一個說不完的話題

語文教學的目的是讓學生學會文本的解讀與表達，透過文原來實現人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是學問的全部，勤奮的語文老師能夠教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是恒久不能“教”出來的。把文本看成是實現文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣袤的創(chuàng)建空間?！敖滩臒o非是個例子”、是吸取更多語文養(yǎng)料的切入口、視察社會的一個窗口、探究將來的一個途徑、是培育學生語文素養(yǎng)的門坎。話題面前沒有權威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒有老師、沒有學生，只有對話者——對話的摯友、合作的伙伴。老師要利用好這個話題，發(fā)掘這個話題中的資源，迎來源源不斷的活水，透過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學生追夢的樂園。

“雜音”：最漂亮動人的音響

雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂音的美麗。教室中就就應存在一分雜音、一分異質、一分叛逆。蘇州市副市長、蘇大博士生導師朱永新說過：“教化的叛逆就是教化的創(chuàng)新?！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質、一分叛逆其實也意味著一分創(chuàng)新、一分超越、一分美麗的樂音！“雜音”排斥聽從于任何一位權威、創(chuàng)新就就應鄙棄認同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個特定的區(qū)域、鄙棄信奉于任何一個傳統(tǒng)的規(guī)則。美國南加州高校副校長CharlesELane教授曾說過：“組織內部異質性的存在，都有利于事物的進化，避開組織走向衰退和死寂?！?/p>

爭論：課堂靈性飛揚的翅膀

爭論，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭論，使不同觀點在那里碰撞、閃光。沒有爭論，就沒有海納百川的氣概，沒有爭論，就沒有才智火花在閃耀，就沒有靈性的飛揚。爭論，還使很多寂靜的生命被擊活、遲鈍的心靈被開啟，使他們也煥發(fā)誕生命的陽光，重新找到自我。很多富有創(chuàng)建性的發(fā)覺就是在爭論之中產生出來的，所謂“真理越辯越明”。爭論的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻留意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭論的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的潛力。

《祁黃羊》教學反思2

星期二我上了《祁黃羊》其次課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不便利，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，其次次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚異地問祁黃羊為什么要舉薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，能夠擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人?！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡潔，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨緊急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。

于是在課堂上我干脆奔向問題的所在，讓學生找出反映他品行的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講解并描述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思索人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來仿照當時的現場：老師仿照晉悼公，一名同學仿照祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人?！边@時我提出問題讓學生來思索：“同學們，我們從祁黃羊想了想，慎重地說中我們能夠看出他做出這樣的確定上經過深思熟慮的，是非常肅穆、仔細、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎樣看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，唯恐連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他以怨報德殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平常和你關系也不錯，你怎樣就沒想到要舉薦我呢？你這個沒良心的'東西！扮演父母妻兒

的說：大哥呀，你怎樣會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你莫非忘了是誰殺死咱的父親了？假如你讓解狐擔當了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能遺忘，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！

之后讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思索舉薦了與自己有勢不兩立的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一起先也感到驚異，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的其次次對話。學生們這時已經完全進入了主角，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，能夠看出他們非常喜愛參加此事的探討，他們很喜愛這樣充溢爭辯的課堂。

在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得留意的是“此刻只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一起先祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？莫非祁午的本領真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭辯，但是最終還是構成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里爭論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從今安家立業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局動身，不思索是他的仇人還是他的親人。

之后讓學生小結：透過這件事能夠看出祁黃羊在處理事情的看法怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……

最終，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！

《祁黃羊》教學反思3

指導精讀時，放手讓學生讀課文，要求讀正確、流利，特殊是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。并抓住人物的神態(tài)，去體會人物的思想感情。于是在講解并描述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，慎重”，說說從這兩個詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體會人物內心困難激烈的沖突斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和信任學生，“授之以漁”，采納學法遷移，放手讓他們自學其次次對話，重點研讀一句反問句和一句疑問句，進而朗讀，從中體會祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。

當然，導讀第三、第四次對話時，仍舊采納上述方法：抓住人物的對話、說話時的神態(tài)，加深對課文內容的理解。

同時創(chuàng)設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會說些什么？

新課標中指出：閱讀教學的`重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力，應當讓學生在主動主動的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應當是助燃器、是點火器，是激活學生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導有的地方還不到位，部分學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。在今后的教學中要不斷地改進。

《祁黃羊》教學反思4

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔當“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，舉薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再舉薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

于是在課堂上我干脆奔向問題的所在，讓學生找出反映他品行的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講解并描述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思索人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來仿照當時的現場：老師仿照晉悼公，一名同學仿照祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人?！边@時我提出問題讓學生來思索：“同學們，我們從祁黃羊想了想，慎重地說中我們可以看出他做出這樣的確定上經過深思熟慮的，是特別肅穆、仔細、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，唯恐連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他以怨報德殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平常和你關系也不錯，你怎么就沒想到要舉薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你莫非忘了是誰殺死咱的父親了？假如你讓解狐擔當了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能遺忘，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！

接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮舉薦了與自己有勢不兩立的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一起先也感到驚異，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的其次次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都特別地投入，可以看出他們特別喜愛參加此事的探討，他們很喜愛這樣充溢爭辯的課堂。留意人物的提示語，留意句子中的標點，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，慎重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體會人物內心困難激烈的沖突斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和信任學生，“授之以漁”，采納學法遷移，放手讓他們自學其次次對話，培育了學生自主、合作、探究的意識和實力。

語文教學的目的是讓學生學會文本的`解讀與表達，通過文原來實現人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是學問的全部，勤奮的語文老師可以教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是恒久不能“教”出來的。把文本看成是實現文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣袤的創(chuàng)建空間?！敖滩臒o非是個例子”、是吸取更多語文養(yǎng)料的切入口、視察社會的一個窗口、探究將來的一個途徑、是培育學生語文素養(yǎng)的門坎。教后，我覺得指導朗讀時卻忽視了運用，教學細微環(huán)節(jié)落實不到位。由于閱歷尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能敏捷地實施，學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學到了許多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。

《祁黃羊》教學反思5

《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。在課堂上，我干脆奔向問題的所在，讓學生找出反映他品行的一句話——“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。在講解并描述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并留意人物的提示語，留意句子中的標點，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，慎重”，引發(fā)學生的.想象，嘗試透過文字體會人物內心困難激烈的沖突斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和信任學生，“授之以漁”，采納學法遷移，放手讓他們自學其次次對話，培育了學生自主、合作、探究的意識和實力。學生圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。在不斷的爭論中，同學們體會人物的內心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內心困難激烈的沖突斗爭。

教學中，我創(chuàng)設了詳細的情境，引發(fā)學生的簇新感，從而產生深厚的愛好，學生伴隨著情感，發(fā)出劇烈的表達欲，水到渠成地把他們心中的觀點表達了出來。正是由于情境的奇妙設置，使學生動情、動心，字里行間流露出了學生真摯的情感。

通過本課的教學，我明白了我們在教學中只要擅長找尋話題，發(fā)掘這個話題中的資源，就能迎來源源不斷的活水，通過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學生追夢的樂園。

這節(jié)課也有很多不滿足的地方，比如我在設計時留意了提示語的重要性，并設計了相應的問題，但指導朗讀時卻忽視了運用，教學細微環(huán)節(jié)落實不到位。而且，由于打算不充分，我課堂上對自己所設計的環(huán)節(jié)在課堂上不能敏捷地實施，學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學到了許多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。

《祁黃羊》教學反思6

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學重點為：能用聯系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）研讀對話，加強感悟。

學習重點段3——11自然段時，分成兩個層次進行，重點指導學習3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習8——11自然段，“內舉”部分。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔當中軍尉這一職位，老師特別不理解，認為他是一個特別不負責任的人?！睂W生表示不同意，“能勸服老師嗎？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品嘗。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他當時想到的是什么？沒有想什么？”層層深化，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的'專心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“茅塞頓開、茅塞頓開”。最終進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

（二）溝通共享，升華體驗。

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最終讓學生溝通，“假如你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”“假如是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。

通過對重點語句的反復誦讀，以及奇妙的“與古人對話”環(huán)節(jié)的設計，讓學生走進文本，走進人物內心世界，為突破課文重難點開拓了一條捷近。

《祁黃羊》教學反思7

《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔當“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，舉薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再舉薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊舉薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁有意的呢？他的根本用意在于舉薦自己的`兒子，而不落人口舌？應對學生的疑問，我忽然愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清晰故事的原委。

原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛起先舉薦解狐擔當另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之后，祁黃羊再舉薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產生了質疑。

透過這片課文的教學，我明白了，作為一名老師，并不能就教材而論教材，而就應滲透教材、拓展教材。作為一名新老師，我須要努力的方面還有許多。

《祁黃羊》教學反思8

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的.故事情節(jié)簡潔，人物的形象顯明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話綻開的。通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

本課教學前深化、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思索，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質。

1.以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，理清層次。

課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事務，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”綻開。于是在讓學生理清文章層次時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

2.揣摩人物品性。

祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“慎重”，都可以讓人感受到他對這件事是特別仔細的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“非常驚異”等都可以作深化探究，但在這節(jié)課中把這些詞語沒有進行探究。

《祁黃羊》教學反思9

《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”做事出以公心的崇高志向境界，表現了祁黃羊正直無私的高尚品質。

課文內容比較易懂，教學第一課時，我把重點之一放在讓孩子們給課文分段，說說段大意，再用串聯段意的方法，說說課文主要內容。對于中年級的教學，概括實力的'培育也很重要。

教學其次課時，重點之一是：結合文中的細微環(huán)節(jié)，深化體會祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進人物的內心深處？我采納了閱讀和想象結合的方式綻開。首先，讀讀課文，把你認為能體現祁黃羊品質的細微環(huán)節(jié)找出來，說說自己的體會，孩子們從祁黃羊的語言，說話時的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無私，然后，綻開想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當你知道祁黃羊這樣舉薦的時候，你們會說些什么？當你們知道祁黃羊舉薦人才的動身點的時候，你們又會怎么想，怎么說？通過這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來越鮮活了！

《祁黃羊》教學反思10

《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文以簡練的筆觸，生動的語言著重講解并描述祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明正大的人物形象。本文主要以人物對話來展示人物品行特征的。但在人物對話的背后，有很多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。

師：（板書）內舉不避仇，外舉不避親

祁黃羊、悼公、解狐、祁午

生：自由朗讀。

師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關系嗎？

生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子。

師：祁黃羊舉薦的人一個是仇人，一個是兒子，你對此有什么想法？

生：我不明白祁黃羊為什么要這樣做，殺父仇人應當是勢不兩立的，他怎么能選解狐呢？同時推舉親生兒子擔當國家要職，他莫非就不怕天下人誤會嗎？

師：這個問題問得很好。請同學們用書上語言來回答。

生：因為祁黃羊薦賢是出以公心的.，所以他“內舉不避仇，外舉不避親”。（指導理解“出以公心”）

生：因為沒有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”。

師：理解得真好。那么，祁黃羊在舉薦這兩個人時，有沒有人出來反對呢？

生：當然有。舉薦解狐，他的家人肯定會反對，假如他的老母親還在，肯定會說祁黃羊是一個沒有良心的人。

生：不止是他的母親這樣說，我想，全部祁黃羊家的親戚摯友都會這樣說。說他是一個大逆不道的人，是一個不肖子孫。

生：我想，當時祁黃羊舉薦解狐時的壓力肯定很大，終歸解狐是他的殺父仇人??！

師：同學們分析得很有道理，那么祁黃羊是怎么說的呢？我們好好來讀讀他的話，體會他的出以公心。

學生有感情朗讀……

師：那么，舉薦他的兒子，又會有誰出來反對呢？

生：那些和祁黃羊不對的人會出來反對，他們會說祁黃羊是在包庇自己的孩子，是想把自己的官位讓歸自己的兒子。

生：一些人確定會在晉王面前說祁黃羊的壞話，說他是偏袒自己的兒子。

師：那么面對這些壓力，祁黃羊又是怎么說的呢？讓我們再來讀讀他的另一段話，體會他的出以公心。

學生有感情朗讀……

反思：

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。應讓學生在主動主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應當像助燃劑，像點火器，激活學生情感的火把。在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的特性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很志向。

《祁黃羊》教學反思11

為了豐富老師們的教學生活，四年級語文下冊頻道我為你搜集了祁黃羊教學反思，希望可以為您供應參考幫助!

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學重點為：能用聯系上下文理解詞語的方法，理解外舉不避仇、內舉不避親、出以公心等重點詞的意思。教學難點為：通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的`人。為了突破這一教學重點難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

(一)誘疑導讀。

新課起先，先讓孩子們讀最終一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題?然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學生，最終文本，我始終堅持把學習的主動權交給學生。

(二)研讀對話，加強感悟。

學習重點段311自然段時，分成兩個層次進行，重點指導學習37自然段，外舉部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習811自然段，內舉部分。學習外舉部分時，我先挑起學生認知上的沖突，祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔當中軍尉這一職位，老師認為他是一個特別不負責任的人。學生表示不同意，想勸服老師嗎?以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品嘗。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：祁黃羊想了想，他在想什么?祁黃羊的親朋好友聽說他盡然舉薦他的殺父仇人擔當中軍尉這一職位時，他們會怎么說?層層深化，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的專心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?茅塞頓開、茅塞頓開。最終進行學法遷移，自學習內舉部分。

(三)溝通共享，升華體驗。

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最終讓學生溝通，可以用什么詞來形容祁黃羊的高尚品質?你想對祁黃羊說些什么?再次點擊中心。

(四)實踐體驗，延長拓展。

讓學生聯系實際談談，讓我們舉薦班干，標準是什么?

《祁黃羊》教學反思12

教學時，我引導學生抓住文中的“想了想，慎重”和“想了想，又慎重”，引發(fā)學生的想象，體會人物的內心世界。我因勢利導，引導同學進行朗讀、扮演，鞏固深化對課文的理解。同學自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“其次想”同學的思維一下打開了：

接著，讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮舉薦了與自己有勢不兩立的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一起先也感到驚異，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的其次次對話?！艾F在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一起先祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？莫非祁午的本領真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭辯，但是最終還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里爭論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的`狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從今安家立業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局動身，不考慮是他的仇人還是他的親人。

《祁黃羊》教學反思13

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節(jié)簡潔，人物的形象顯明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話綻開的。通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們相識了許多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事務——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事務也是學生學習過的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。

最終的作業(yè)設計是“結合課文內容，讀背有關成語”，這些成語既是對祁黃羊人物品質的概括，也能幫助學生積累相關詞語，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學習課文基礎上的拓展延長，讓學生進一步相識古代一些杰出的歷史人物，同時激發(fā)了學生的閱讀的愛好，激勵學生課外積累和閱讀。

2、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來綻開故事情節(jié)的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創(chuàng)設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在同桌簡潔溝通之后，再寫一寫，充分溝通的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就非常簡單了。

3、對話溝通中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的.舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“慎重”，都可以讓人感受到他對這件事是特別仔細的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“非常驚異”等都可以作深化探究，但在實際教學中看看朗讀評價花費時間比較多，沒有時間進行更深化探究，所以只是簡潔溝通就帶過，可是惋惜。

4、整堂課結束，自己感覺最大的不足就是在想象不同人物來評議祁黃羊的兩次舉薦時，對于學生不同的聲音沒有賜予充分的時間讓他們盡情地說，時間關系，練筆時給學生的時間就不夠多，溝通時也是急匆忙地想導入下面一個環(huán)節(jié)，沒有利用學生的發(fā)言制造、激發(fā)“沖突”，讓學生在爭議、思辨中感悟祁黃羊這么做實在是難得珍貴，深化體會人物的高尚品質，課后細想來真的深感缺憾！

《祁黃羊》教學反思14

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故