2023年書憤教學反思

2023年書憤教學反思書憤教學反思1

自從我校實行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節(jié)《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風景，書憤教學反思。尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結出一套規(guī)律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。漸漸實現了同類課堂的優(yōu)化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許缺憾，一并反思如下：

一、勝利的關鍵所在

（一）教學過程由淺入深，按部就班，符合學生的認知規(guī)律。

“以情激趣，明確目標；以疑促思，以議探幽，合作溝通；成果展示，老師總結；拓展提升以練提能”教學四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。

（二）導語設計匠心獨運，平中見奇。

《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷；他曾有過漂亮的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風中”這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰？”，激發(fā)起學生學習的愛好，教學反思《書憤教學反思》。

（三）說明題目，提綱挈領。

解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學生作出說明并理解題意后，提綱挈領地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤”？——造成詩人“憤”的根源又是什么？——作者用了什么手法書憤？自然地引導學生進入“以疑促思，以議探幽，合作溝通”的環(huán)節(jié)中來。三個問題，集中體現了高考中“詩歌鑒賞”的考點。

（四）教學資源的適時引入，提升了資源的`價值。

關于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的相識，為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。

（五）注意學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。

在“成果展示，老師總結”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

1、知人論世

2、解題

3、意象意境（景—物—人—事—情）

4、手法技巧

便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

二、本節(jié)課的些許缺憾

（一）、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題（問題可以是手法、情感、形象、修辭等）即可。（陳慧老師在全校公開課時，這點處理的特別好）

（二）學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。假如在賞析文本時讓學生自主思索后進行小組溝通，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班溝通，定會有更多的學生體驗到共享的喜悅、合作的樂趣。

有人說，語文是一種素養(yǎng)，一種境界，又有人說，語文教學恒久是一門充溢缺憾的藝術，這些都是我喜愛的話，就把它們作為這次反思的結束語吧！

書憤教學反思2

一、教學設計肯定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個教材的編寫意圖。

首先，《書憤》處于《中國古代詩歌散文觀賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學目標是運用“知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體會作者的思想感情和作品的深層意蘊。其次，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩文教學基礎之上的提升教學，那么，課堂的呈現應當有肯定的深度和廣度。于是，我將這首詩進行賞析，目的是為了提高學生比較賞析的實力。單單從教學設計上而言，這堂課的設計是體現了課程意識，教材意識的。

二、備課時還應當有學情意識，應充分考慮學生的認知水平。

課堂的呈現是老師和學生雙向活動的過程，假如僅有優(yōu)秀的設計，卻沒有恰當的表達渠道，那么再精致的設計也只是空中樓閣，夢中烏托邦。

第一次試上就沒有考慮到學生的認知水平，造成了課堂上老師的'“一言堂”現象，聽課老師覺得索然無味，學生也覺得收獲甚微。

其次次課堂呈現，仍舊沒有考慮到學情。第三次上課的班級，學生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世，探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感、表現手法等方面的設置，就不會造成理解上的困難，假如組織學生圍繞這三個方面去探討，課堂或許會更有序，環(huán)節(jié)也會更緊湊些，學生對詩的解讀也會更全面，更深刻。

三、老師肯定要有良好的課堂機靈，來應對課堂的突發(fā)事務。

課堂機靈包含兩方面內容：既是指老師在教學過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學，即老師能以其靈敏的思維實力與應變實力隨機調整與課堂教學進展不一樣的內容或節(jié)奏或教學方法，又是指老師能從容面對課堂上的突發(fā)事務，以奇妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學引向深化。

我這堂課的呈現之所以不志向，和我愚鈍的反應大有關聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學生回答“望見書就很生氣”，這是一個出乎意料的回答，也是一個呈現老師教學機靈的良好契機，但是我卻干脆將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里假如靈機一動，將“書”的意義的演化大略