曹沖稱象教學(xué)反思

曹沖稱象教學(xué)反思篇一：曹沖稱象教學(xué)反思

?曹沖稱象?教學(xué)反思

今天我執(zhí)教了?曹沖稱象?一課。課后，我對自己的這節(jié)課進展了反思

一、讀什么，怎么讀。

指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么〞，忽略了“怎么讀〞，也就是忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學(xué)生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學(xué)生“怎么讀〞的指導(dǎo)。課后我對這局部內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進展了考慮：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論〞的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論〞一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會對朗讀有興趣，朗讀程度才會有所進步。

二、悟什么，怎么悟。

“悟什么〞就是通過教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目的。?曹沖稱象?這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理粗淺易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，考慮的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進展了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的，不深化的。假設(shè)我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

三、練什么，怎么練。

語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學(xué)不能無視對學(xué)生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些根本才能的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學(xué)生語文才能的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運用，如：“大象到底有多重呢？〞“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。〞“到底〞“果然〞，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)絡(luò)上下文體會意思，假設(shè)當(dāng)時能讓學(xué)生在理解的根底上再說一說句子就更好了。

我想：今后的每節(jié)課假設(shè)都能從以上三個方面著手進展備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，理論中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

楊淑玲

篇二：曹沖稱象教學(xué)反思

曹沖稱象教學(xué)反思

篇一：曹沖稱象>教學(xué)反思

下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認為造成這種結(jié)果的原因在于：學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思維到達一個高潮。

在教學(xué)?曹沖稱象?這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先正是在充分理解的根底上，孩子們開始深化考慮稱象過程中的一些細節(jié)問題的處理。而正是動手實驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)該是學(xué)生們自己討論出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進展。為了真正進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的時機，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與才能。

當(dāng)他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學(xué)生個性的脈搏，課堂因此而活力勃勃。

篇二：曹沖稱象教學(xué)反思

關(guān)于“曹沖稱象〞的>故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的詳細做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人〞、“牛頓創(chuàng)造萬引力定律〞創(chuàng)造性思維是在一般思維根底上開展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同于一般思維活動。創(chuàng)造性思維的主要特點是：

1、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨特性。創(chuàng)造性思維也有上下之分，在一定程度上，這種層次或程度的上下，取決于社會性價值或社會意義的大小。科學(xué)家的創(chuàng)造創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會價值不同而已。

2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計新大樓時，首創(chuàng)性、新穎性和獨特性等思維活動和創(chuàng)造性想象揉合在一起。

3、執(zhí)著和目的明確是創(chuàng)造性思維的又一特點。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。假設(shè)創(chuàng)造的成果得到了整個社會的成認，反過來又會使其迷戀的程度更深化。著名數(shù)學(xué)家陳景潤對數(shù)學(xué)的研究到達入迷狀態(tài)。他在一次漫步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說？別鬧、別鬧了。“這類事例很多。

4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。

5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動中做出預(yù)見和假設(shè)。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗和證明的猜測、假設(shè)，但它促使一個人繼續(xù)深化考慮，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過理論以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點，要培養(yǎng)和開展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺思維，開展良好的創(chuàng)造性個性。

篇三：曹沖稱象教學(xué)反思

?曹沖稱象?一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀察，擅長動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認識〞稱“，通過對〞雞“、〞羊“、〞?！暗幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：〞同學(xué)們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——?曹沖稱象??！敖又野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：〞讀了這個課題，你想理解些什么？“學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：〞我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？“我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我到達了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學(xué)?曹沖稱象?這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞〞先才能，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件打破難點

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，?稱象?這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的根底上，提出問題：〞曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？“然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。

四、缺乏之處，認真總結(jié)反思

?曹沖稱象?這篇課文就是告訴我們〞平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。粗淺易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，考慮的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比擬多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深化的。假設(shè)我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節(jié)課假設(shè)都能從多個方面著手進展備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，理論中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

篇三：曹沖稱象反思

在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進展比照?！?〕官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的比照。分析官員們的稱象方法的結(jié)果和曹沖稱象的結(jié)果?！?〕曹操前后態(tài)度的比照。讓學(xué)生明白曹沖想的方法好是本課的重點。學(xué)生先默讀課文，找到官員、曹沖各自稱象的方法，同時讓學(xué)生把雙方想的方法進展比照。通過比擬，學(xué)生都明白曹沖方法好，因為這個方法既能稱出大象的重量，又不必殺了大象，即得出官員們稱象方法的不合理性。接下來我們重點閱讀曹沖稱象的語句，抓住動詞，鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納其稱象方法，并讓學(xué)生在充分讀書的根底上體會曹沖稱象方法與官員們發(fā)言的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生認識到曹沖的方法不是憑空想出來的曹沖不是神童，一是他認真聽別人議論，從中得到啟發(fā)，二是他平時注意觀察事物，擅長動腦筋，考慮問題的結(jié)果，因此，學(xué)生從曹沖身上學(xué)到許多優(yōu)點，并且在學(xué)會在平時的生活中，養(yǎng)成擅長觀察，愛動腦筋的好品質(zhì)。

一、閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，而每篇課文都有各自的特點，怎么樣來教，每個教師又有各自的風(fēng)格。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,湯教師打破原有的教學(xué)方式，她本節(jié)課湯教師主要采用讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件打破難點。在教學(xué)過程中用問題作為誘餌，課堂緊緊圍繞關(guān)鍵問題展開閱讀，在教學(xué)過程中，湯教師重視學(xué)生在充分讀書的根底上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？〞然后,組織學(xué)生開展自主,合作,探究的學(xué)習(xí)活動.教師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去考慮和探究，讓學(xué)生通過討論,去理解課文內(nèi)容.這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能.這樣.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會高漲,學(xué)生解決問題的才能也會得到了進步,.充分表達了新課堂新理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，起到了師生互動生生互動的效果。。

二、曹沖稱象的方法是：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重‘大象就有多重?！皢慰催@段話，很難理解曹沖稱象的方法，雖然只有四個步驟，但對于二年級的小學(xué)生來說有一定的難度，所以湯教師就采用課件與課文相結(jié)合的方法，一邊在大屏幕上一步一步地放語段，一邊放每一個步驟的動畫課件，使學(xué)生在朗讀語段，欣賞畫面的同時，直觀地理解了曹沖稱象的方法。為了讓學(xué)生穩(wěn)固記憶與理解，能到達會復(fù)述故事的目的，湯教師又放了?曹沖稱象?的完好的動畫故事，并且稱出了大象的重量是：使學(xué)生更加覺得曹沖稱象的方法好，行之有效。使聽課者也覺得順理成章，水到渠成。這便是本課的亮點所在。實在值得借鑒學(xué)習(xí)。

三、.課后拓展巧妙，教育深化。教學(xué)中，郭教師在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，擅長動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？〞這樣進一步啟發(fā)學(xué)生進展創(chuàng)造性思維，充分讓學(xué)生表達了主體意識，使課后主題升華培養(yǎng)學(xué)生遇事要細心觀察，愛動腦筋的好品質(zhì)。

新課程標(biāo)準倡導(dǎo)學(xué)生“自主，合作，探究〞的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)學(xué)生[主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。所以在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，教師為主線的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，討論，解決，延伸問題。以此激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學(xué)生個性得到張揚，潛能得到升華。

三．說教學(xué)目的，重難點新課程明確提出要實現(xiàn)三維目的，將知識，才能，態(tài)度進展有機結(jié)合。以學(xué)生的開展為本。根據(jù)低學(xué)段學(xué)生思維活潑，模擬性強的特征，特制定以下教學(xué)目的：1.正確流利有感情的朗讀課文。2.能說出曹沖稱象的方法和步驟。

3.培養(yǎng)學(xué)生[觀察，解決問題的才能并學(xué)習(xí)曹沖擅長觀察，勤于動腦的精神。掌握稱象的過程是對課文理解的關(guān)鍵，所以我將曹沖稱象的過程定為重點。探究稱象方法的原因，低學(xué)段學(xué)生不易理解，所以將學(xué)習(xí)曹沖遇事多觀察動腦定為難點。

四．說教法，學(xué)法“教是為了不教〞這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學(xué)段學(xué)生好奇心強，愛動手，敢質(zhì)疑，形象思維占主導(dǎo)地位，這就為探究性學(xué)習(xí)提供了可能，所以我制定以下教學(xué)方法：1.質(zhì)疑提問法：學(xué)貴有疑。出示課題后，讓學(xué)生就課題提問題。引發(fā)學(xué)生考慮討論，開展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.自學(xué)討論法：新課標(biāo)提倡自主探究性學(xué)習(xí)。而小組合作討論正是其精神本質(zhì)的體