2023年《刷子李》教學(xué)反思精選篇

2023年《刷子李》教學(xué)反思精選篇《刷子李》教學(xué)反思1

《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清楚的，我主要從兩個(gè)問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個(gè)人為什么叫刷子李？他奇在哪？

通過竺老師的點(diǎn)評(píng)，有以下幾點(diǎn)思索。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的'話后表達(dá)決心，但是這樣的練筆設(shè)計(jì)得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個(gè)，一個(gè)是練說，說一說可以分我兩個(gè)部分，一是練說部分，練說部分可以問：同學(xué)們，此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會(huì)怎樣向父親表態(tài)呢？

二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最終一句，先齊讀，最終讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆，可以在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)則齊，師可以問：為什么要定下這樣一個(gè)奇妙的規(guī)則（因?yàn)樘郏嗔耍_定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒?shí)部分，師可以問：為什么能刷得那么密密層層？引導(dǎo)學(xué)生說出輕重勻稱，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平常的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生相識(shí)到平常積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，特殊要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評(píng)價(jià)，用不同的、精確的評(píng)價(jià)性語言來探討學(xué)生的回答，這也是自己以后須要努力的。

《刷子李》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，了解“刷子李”超群的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時(shí)的風(fēng)采。

2．能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝超群的，感受獨(dú)特的語言韻味。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

教學(xué)打算：

老師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。

課時(shí)支配：

１課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們常?？梢钥吹交蚴锹牭揭恍┥響呀^技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚羨。聞名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許很多多身懷絕技的奇人。今日我們就去相識(shí)其中的一位。

2．出示課題：刷子李

齊讀、把其次個(gè)字念輕聲會(huì)更好，一起讀

3．通過預(yù)習(xí)你對(duì)這個(gè)題目有了哪些了解？（姓李是一個(gè)粉刷匠粉刷技術(shù)高）

4．是的。這是一種特別的稱謂，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特殊好，就叫他――泥人張；有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特殊好的就叫他――風(fēng)箏張，又如這篇課文中的主子公，他姓李，刷墻技術(shù)特殊好的，人們就稱他為刷子李。讓我們?cè)儆H切叫他一聲吧?。R讀題目）

二、預(yù)習(xí)檢查，檢查自學(xué)狀況

1．出示詞語（難讀的）讀

2．通過預(yù)習(xí)，刷子李給你留下了一個(gè)怎樣的印象？隨機(jī)板書：技藝超群

三、感悟文本

師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個(gè)技藝超群的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝超群的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃找出有關(guān)句子。

隨機(jī)教學(xué)（隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落）

正面描寫

1．學(xué)習(xí)第一自然段

A猶如升天一樣美

感受到什么？（猶如仙境）技藝超群

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀

B干完活，絕沒有白點(diǎn)

①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點(diǎn)，難嗎？

②但刷子李粉刷時(shí)卻――引讀2、3句

③這里，又讓我們看到了一個(gè)怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里?板書：規(guī)則奇

師：是呀，假如不是對(duì)自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來吧！

這只是個(gè)傳聞，“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，那原委刷子李有沒有像傳聞中的這么神呢？

2．學(xué)習(xí)第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個(gè)技藝超群的人？和大家溝通一下。

指名說。（溝通點(diǎn)評(píng)）：

A動(dòng)作嫻熟美麗

①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語？（悠閑……悠閑……）

②從這兩個(gè)悠閑中你感受到了什么？（師：刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠閑得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠閑，可見其技藝超群。）隨機(jī)板書：動(dòng)作奇

③我們也來做一回刷子李，配上悠閑的動(dòng)作再來悠閑的讀一讀。（生邊仿照動(dòng)作邊讀）

④此時(shí)，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚羨不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達(dá)出來指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀

B效果非凡

①師：（其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝超群呢，誰再來補(bǔ)充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝超群？板書：效果）

②效果又如何呢？假如讓你用一個(gè)成語來夸一夸，你會(huì)想到哪個(gè)詞？（預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨(dú)一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機(jī)補(bǔ)充板書：效果非凡）

師小結(jié)：悠閑的動(dòng)作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝超群。讓我們?cè)賮碜x讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝超群。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對(duì)刷子李的超群技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實(shí)）了

（二）側(cè)面描寫

1．我們剛才親眼見證了刷子李超群的刷墻技藝，面對(duì)師傅的技藝，曹小三的看法又是怎樣的？快速閱讀6――9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個(gè)填空。

起初曹小三對(duì)師傅的絕活始終（），但大半天下來，盡然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)覺，他真覺得（），正值徒弟對(duì)師傅佩服得（）時(shí)，卻突然發(fā)覺刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，（），最終知道那是師傅抽煙不當(dāng)心燒出來的小洞時(shí)，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三從起先時(shí)的半信半疑，變成后來親眼見證之后的`確信無疑，這個(gè)心理過程可謂是一波三折呀！

3．當(dāng)見證師傅的超群的刷墻技藝，傾聽了師傅的訓(xùn)誨之后，曹小三忽然明白了很多，他會(huì)對(duì)師傅說些什么呢？（請(qǐng)你把它寫在文章的最終面）

4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的超群，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

5．小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對(duì)文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對(duì)于刷子李的干脆描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的超群技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評(píng)價(jià)：馮驥才的筆就像女媧的手。我信任同學(xué)們也能將這種寫作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

四、舉薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今日文中的主子公通過馮老先生德生動(dòng)描寫帶給了我們?cè)S多驚異，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個(gè)個(gè)奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，確定會(huì)令你拍案叫絕。

板書設(shè)計(jì)：

規(guī)則奇妙

刷子李：技藝超群{效果非凡

動(dòng)作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服J失落K欽佩J心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。在網(wǎng)上的課堂實(shí)錄中，我也曾拜讀過特級(jí)老師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)微環(huán)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的初步相識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。他是大師級(jí)的，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時(shí)曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機(jī)延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，它是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力和方法，要削減老師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)當(dāng)把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是才智的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中感知“技藝超群”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的須要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

《刷子李》教學(xué)反思3

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問題溝通探討。為幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的.重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障，這簡直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感愛好的問題集中探討，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中探討，學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝超群。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)切白點(diǎn)，以為名氣有詐，最終感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對(duì)比描寫，讓學(xué)生對(duì)人物刻畫又有了進(jìn)一步的理解，對(duì)寫作也有了很大促進(jìn)作用。

《刷子李》教學(xué)反思4

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時(shí)穿一身黑衣服，結(jié)束時(shí)卻沒有一個(gè)白點(diǎn)，來說明刷子李超群的刷墻技術(shù)，告知我們本領(lǐng)是勤學(xué)苦練出來的，有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴(yán)。課文語言樸實(shí)，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動(dòng)作描寫尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子。反思這課教學(xué)，我上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫人物，沒有要求學(xué)生要把典型事例寫詳細(xì)，因?yàn)槿撕褪率欠植婚_的，一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的時(shí)候，才顯出自己的`特點(diǎn)，在習(xí)作中要留意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特殊是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生說：“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會(huì)動(dòng)作之美麗、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請(qǐng)學(xué)生自己做“悠閑擺來，悠閑擺去“的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的美麗。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，相識(shí)到作者運(yùn)用動(dòng)作描寫的重要性，體會(huì)到刷子李刷墻像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學(xué)生很感愛好，如同身臨其境。

《刷子李》教學(xué)反思5

總體來看，我對(duì)這篇課文的思索，沒有到達(dá)足夠的深度。刷子李的技藝超群，體此刻文章的`每一個(gè)字眼當(dāng)中，每個(gè)人都明白他技藝超群?？墒窃鯓由钔谖谋?，怎樣采納教學(xué)方法，怎樣搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個(gè)感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，可是怎樣也鉆不進(jìn)這個(gè)“牛角尖”。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì)上，一天之內(nèi)接觸了許多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自我消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新出現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì)，真正自我親自上課時(shí)，卻無法把學(xué)問轉(zhuǎn)化為自我的思索力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。

《刷子李》教學(xué)反思6

1.正確定位略讀課文教學(xué)價(jià)值取向。

《刷子李》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是有別于精讀課文的教學(xué)的。小學(xué)略讀課文教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文閱讀實(shí)踐中習(xí)得的方法策略，進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立閱讀實(shí)踐，從而真正學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。但是，當(dāng)下略讀課文仍舊存在兩個(gè)突出的問題：一是老師對(duì)略讀課文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有細(xì)心的預(yù)設(shè)，更談不上閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性較大。二是把略讀課文當(dāng)作精讀課文來處理，進(jìn)行“精講細(xì)教”。課文有什么就教什么，涉及到的語文學(xué)問全面關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多過散，語文課上老師教得很累，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，但教學(xué)效率卻不明顯。所以，對(duì)略讀課文的教學(xué)價(jià)值取向要有個(gè)正確的定位，這樣在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。

2.精研文本，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝超群，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本領(lǐng)大才智。本文語言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風(fēng)味”。在塑造人物技藝超群的形象時(shí)，作者特別注意細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫。對(duì)曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理改變感受了一把刷子李刷墻的超群技藝。本文可供選擇的教學(xué)的內(nèi)容其實(shí)挺多，須要老師合理地進(jìn)行取舍，不行一味貪多貪全，四平八穩(wěn)。經(jīng)過深化地研讀文本，教者確定課堂核心教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深化研讀賞析，體會(huì)馮驥才小說巧設(shè)懸念，編織“一波三折”的故事情節(jié)，體會(huì)語言表達(dá)之美。

3．拓展閱讀，奇妙遷移閱讀方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！睂W(xué)生閱讀實(shí)力的提高是要在閱讀的實(shí)踐中習(xí)得的。學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)踐獲得的學(xué)問更有價(jià)值，因?yàn)檫@是一種主動(dòng)建構(gòu)的'學(xué)問，是有意義的生命體驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達(dá)的魅力。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上的異曲同工之妙。這樣學(xué)生通過方法的遷移，學(xué)以致用，獲得美感熏陶，提高思辨實(shí)力、賞析實(shí)力。經(jīng)過以一篇帶一篇，更是激起了學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書的愛好，實(shí)現(xiàn)從一篇到一本的教學(xué)效果。

《刷子李》教學(xué)反思7

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)園地七的其次篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。

作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動(dòng)好玩，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調(diào)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很簡單吸引學(xué)生閱讀。在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節(jié)公開課。他在課堂上重點(diǎn)講解并描述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝超群的描寫人物的方法，對(duì)教材把握特別精準(zhǔn)。而且在課前他搜集了學(xué)生為刷子李寫的.對(duì)聯(lián)，讓我們嘆為觀止。受賴?yán)蠋焼l(fā)，在上這節(jié)課的時(shí)候，我抓住了這兩點(diǎn)，重點(diǎn)講描寫方法。課前備課時(shí)，我反復(fù)研讀教材，最終將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝超群。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品嘗——“衣著奇”、“效果奇”、“動(dòng)作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)語句。課上學(xué)生找得特別仔細(xì)，畫出體現(xiàn)“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果真一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就似乎跟地上一桶白膠較上了勁?！焙⒆觽?cè)谡业倪^程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇妙之處，還感受到了作者幽默的語言，學(xué)起來更加帶勁了。關(guān)于“一波三折”，我發(fā)覺文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果真”──“盡然”──“竟然”──“突然”，另外，“悠閑”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界，于是讓學(xué)生找出來一一細(xì)讀，通過這些句子來體會(huì)曹小三心情的改變，進(jìn)而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之改變、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術(shù)魅力。在拓展部分，我也舉薦了馮驥才的《俗世奇人》，學(xué)生很感愛好。另外，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對(duì)課文的一個(gè)延長，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束，為課堂形成超級(jí)震撼力，讓課堂和教材成為一個(gè)引子，吸引學(xué)生向更深、更廣的學(xué)問世界探究。

我的不足之處是在細(xì)微環(huán)節(jié)品讀時(shí)不夠細(xì)致，只是蜻蜓點(diǎn)水似的一晃而過，對(duì)學(xué)生的駕馭狀況無法再課堂上剛好發(fā)覺，往往在課后做作業(yè)時(shí)才發(fā)覺一些學(xué)問點(diǎn)沒落實(shí)到位，一部分人沒駕馭。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個(gè)老師得力的助手。

《刷子李》教學(xué)反思8

《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)活靈活現(xiàn)的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動(dòng)好玩,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色調(diào)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。

師傅引領(lǐng)明方向

在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——溝通——拓展（積累）”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué)：

1.注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜愛的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題溝通探討。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)覺，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且提高了閱讀水平。

2.在學(xué)生溝通過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了干脆描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時(shí)的動(dòng)作美）。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝超群。本文采納的就是干脆描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3.拓展：舉薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

同課異構(gòu)煉身手

能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點(diǎn)：

1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

“整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程?！罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上，老師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)安排，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的打算。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課，也體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí)；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)分。

2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位，體現(xiàn)略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn)，突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng)，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都留意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì)，避開了精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。

3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展，注意了閱讀的積累

略讀課文的教學(xué)，要留意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，或一點(diǎn)帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都留意到了這一點(diǎn)，都進(jìn)行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。

A、B案中同中存異，不同之處在于：

第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的打算。而B案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。

其次，同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇”，“規(guī)則之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)則之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來綻開教學(xué)。

第三，同是“學(xué)法遷移，練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫曹小三的心理，還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的贊美，以此升華對(duì)刷子李的欽佩之情；B案則練習(xí)了寫曹小三的心理。

A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與溝通上要加強(qiáng)，可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強(qiáng)。因?yàn)槁宰x課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。

課后反思憶收獲

回顧整個(gè)課堂，存在很多不足之處。雖然我非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新奇，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行精確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新奇性和精確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)勝利的喜悅。再者，要進(jìn)行寫作方法的'歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

一堂課進(jìn)行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次溝通探討——這樣的授課經(jīng)驗(yàn)，我如今想來實(shí)屬難得?？吹竭@篇課文時(shí)，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語言文字：多去讀讀課文，許多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的學(xué)問點(diǎn)。于是我捧起書本仔細(xì)致細(xì)讀起來，本希望能讀出點(diǎn)“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨(dú)門秘笈來，惋惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點(diǎn)，倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好?！陡咝！烽_篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必需，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會(huì)簡潔寫下，并將想教給學(xué)生的學(xué)問都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去找尋關(guān)于他人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅溝通，她給我提了許多珍貴的建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線來組織教學(xué)內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進(jìn)行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很珍貴的看法。她們告知我，語文的語言肯定要美，連接要自然。于是從頭到尾我對(duì)全部語言進(jìn)行了翻修。備課間，近乎是每時(shí)每刻都在想教案，那個(gè)刷子李究竟奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個(gè)晚上，我經(jīng)常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時(shí)驚醒，頓覺奇異，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠閑劃過，那刷子李刷過的墻面，猶如升天一般美。

其次次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點(diǎn)也不驚慌，那是騙人的。剛起先上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié)，心里一下焦急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上，我遭受了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的學(xué)問點(diǎn)，幸而自己打算較為充分，有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深刻體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。但是，師傅告知我還有很多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝超群。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就須要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為協(xié)助工具都要依據(jù)課文須要，物盡其用。另有，體會(huì)關(guān)鍵語句的情感須要層層遞進(jìn)，這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己好像有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的寧靜世界里，只想我的課。當(dāng)然這種感覺伴隨著乏累，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。

我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不相同，完全由學(xué)生去品嘗語言文字，不知道上課后的感覺會(huì)如何，當(dāng)時(shí)自己充溢期盼。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，我挺難受的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)剛好抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解；評(píng)價(jià)語與過渡語，更自然，更有帶動(dòng)性些。一天中午，和胡老師和沈老師溝通。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參與培訓(xùn)，潘小英老師和穆洪英老師告知我，上課的連貫性還要加強(qiáng)，可以列一列提綱。平常，與周老師和湯老師溝通，她們也給了我許多啟發(fā)。我發(fā)覺這份教案還有很多須要改進(jìn)的地方?？嗫嗨妓骱?，我最終找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓(xùn)，還在百忙之中，與我溝通這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告知我：小清，膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告知我：你的師父在后面比你還焦急。我的內(nèi)心充溢了感謝與驕傲，我為有這么一位嚴(yán)師而感到傲慢！

這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特殊感慨，想寫一寫這次備課的感受時(shí)，我就起先整理這節(jié)課我所打算的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個(gè)壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚羨：這么多。一個(gè)一般的新老師在打算一節(jié)課時(shí)，要打算這些資料，那長期站在講臺(tái)上的老師呢？當(dāng)我看到辦公室的湯老師在打算一節(jié)思品課時(shí)的專心與付出，我的心中充溢了感謝與欽佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿意與敬佩。他們勞碌的身影，他們教化學(xué)生時(shí)包涵與理解的話語；他們與家長談心時(shí)流露的對(duì)學(xué)生的真心；他們遲遲不下班在打算明天的教學(xué)任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長，做一個(gè)合格的小學(xué)語文老師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份敬重與理解。而在這些老師的身上，我學(xué)到了豁達(dá)與勤勉。

這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有許多，我也能做得更好！

《刷子李》教學(xué)反思9

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的其次篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。本文生動(dòng)好玩，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調(diào)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很簡單吸引學(xué)生閱讀。

我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的`技藝超群。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品嘗——“規(guī)則奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中感知“技藝超群”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的須要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是可行的、有效的。

《刷子李》教學(xué)反思10

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳動(dòng)性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”

的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮一再，我確定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的`“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以?？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)分于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今日怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思索》，心中好像有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語段中的教學(xué)點(diǎn)，通過自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝超群。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，四平八穩(wěn)，怎么上著上著，盡然比精讀課文還精讀？以至于拖堂非常鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無比的迷茫。

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文究竟該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是才智的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中感知“技藝超群”

；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的須要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是可行的、有效的。

《刷子李》教學(xué)反思11

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然專心備了課，但始終忐忑擔(dān)心，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有愛好……加上自己今年教一年級(jí)，凡事開頭難，經(jīng)常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級(jí)熟識(shí)學(xué)生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因?yàn)闆]有多余的時(shí)間熟識(shí)學(xué)生，干脆就起先上課了。下課鈴響時(shí)，我的課也接近尾聲?；仡櫿?jié)課，頗有感受：

一、平平淡淡也是一種不足

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學(xué)生心不在焉，或者毫無愛好的時(shí)候，往往在告知我們：這個(gè)環(huán)節(jié)或許無效，至少須要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂，也不行能讓他們從中受益，促進(jìn)其發(fā)展。

在這節(jié)課上，學(xué)生默讀課文，畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生顯得很無趣，好像懶得動(dòng)手在書上標(biāo)畫。何以如此？是這個(gè)問題激不起學(xué)生的愛好，對(duì)此類問題他們?cè)缫崖槟?？還是他們覺得這類問題太簡潔，缺乏思維含量？值得思索。默讀之后的溝通環(huán)節(jié)，也不夠熱情，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在溝通時(shí)我始終強(qiáng)調(diào)要“按依次溝通”，只是為了與課件上重點(diǎn)句的依次相吻合，若學(xué)生不按文章敘述依次來溝通，我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn)，在肯定程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)性，他們好像也囿于“按依次”這個(gè)圈，而不敢大膽作答。

對(duì)于課件的問題，現(xiàn)在想來很簡單解決：在主頁做個(gè)書目，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個(gè)簡潔的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂?，讓教學(xué)更自如。

對(duì)學(xué)生的無趣，緣由可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的支配上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解，該如何在課堂上實(shí)施？又有什么好方法？固有的思路與閱歷短暫解決不了這個(gè)問題，須要用時(shí)間去探究與實(shí)踐。

二、學(xué)生興奮的課堂可能是勝利的

當(dāng)然，這只是可能，而且前提是課堂必需是有效的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課，最勝利的地方，就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾，讀完后讓他揣測故事的結(jié)尾，激起了他們的思維，一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的閱歷和才智，思維的火花也在對(duì)未知的揣測中被點(diǎn)燃。雖然他們的`結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個(gè)過程中他們經(jīng)驗(yàn)了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，顯明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的奇妙。讀完這個(gè)結(jié)尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚羨不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

至少這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。

不過，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲，但從時(shí)間比例上來說，顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留，比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生揣測結(jié)尾，事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的看法；也可以讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)結(jié)尾，寫完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，做得不夠扎實(shí)，效果自然也要打折扣。

三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生舉薦了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué)，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書究竟是否究竟如何，她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而情愿去閱讀我舉薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。

整節(jié)課，總的來說還是根據(jù)之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大，這說明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余，而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和老師本身按部就班的保守思想。

“藝術(shù)止于創(chuàng)建，始于仿照?！苯虒W(xué)也同樣如此，要想創(chuàng)建出精彩的課堂就得走出保守仿照的境地，從大膽嘗試起先。

《刷子李》教學(xué)反思12

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的其次篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見的大本事，大才智。本文生動(dòng)趣味，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調(diào)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很簡單吸引學(xué)生閱讀。

我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的.心，從而學(xué)習(xí)作者描述人物的方法呢？課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝超群。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品嘗——“規(guī)則奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面？

我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)微環(huán)節(jié)描述中感知“技藝超群”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。

不足之處：

對(duì)于學(xué)生的須要探討的不足，沒有對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出的不明顯。

改善措施：

要立足于學(xué)生，探討學(xué)生的須要，突出重點(diǎn)。

《刷子李》教學(xué)反思13

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。去年10月，到杭州參與語文教研組長培訓(xùn)活動(dòng)，曾經(jīng)聽過特級(jí)老師虞大明上過這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)微環(huán)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的初步相識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。他是大師級(jí)的，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力和方法，要削減老師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)當(dāng)把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是才智的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中感知“技藝超群”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的須要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

刷子李教學(xué)反思13

聽了特級(jí)老師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不行抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來自他那幽默機(jī)靈、內(nèi)涵豐富、特性顯明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以開心歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深化思索，悟出“笑外之音”，從而起到主動(dòng)的教化作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增加亮色。

課堂上．老師細(xì)心設(shè)計(jì)的`問題，如同一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對(duì)話。就這樣，老師由簡潔到困難．從詳細(xì)到抽象，諄諄教導(dǎo)，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教化心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。老師動(dòng)情的語言，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的超群的技藝震撼的氛圍中。

我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們精彩的創(chuàng)建才能．更源于他們對(duì)教化事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。

《刷子李》教學(xué)反思14

本文選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢逼找话阃?，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃?，是一位普一般通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因?yàn)樗Φ募妓嚦海尅靶型獾臎]見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有特性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

這篇短文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的`大本事、大才智。作者寫“刷子李”的奇異絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不