驚弓之鳥說課稿

驚弓之鳥說課稿篇一：?驚弓之鳥?說課稿

?驚弓之鳥?說課稿

向婷婷

我說的是人教版第六冊(cè)第30課?驚弓之鳥?.我打算從以下六個(gè)方面講述.一,說教材

本篇文章安排在第六冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步"弄懂每個(gè)自然段的意思"的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生"把一段話寫清楚".教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此根底上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚.針對(duì)本冊(cè)教材的詳細(xì)情況,大綱要請(qǐng)教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句,連句成段的.針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目的:思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)展分析,推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好.培養(yǎng)才能方面:通過理解更羸說的一段話,進(jìn)展讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚;根底知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解"能手","本領(lǐng)","大吃一驚","孤單失群"等詞語的意思,井懂得"驚弓之鳥"這一成語的意思,練習(xí)復(fù)述課文;培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文,勤觀察,善考慮的習(xí)慣.這篇課文主要通過更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事擅長(zhǎng)觀察,擅長(zhǎng)考慮,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中表達(dá)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察,思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理.

這樣確定目的,即傳授知識(shí),培養(yǎng)才能,開展智力,還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又到達(dá)思想教育目的.

二,說教法

"教是為學(xué)效勞的."教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果.心理學(xué)家皮亞杰說"所有智力方面的工作都依賴于興趣."根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征,我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法:

1,創(chuàng)設(shè)情境法.這篇成語故事邏輯性強(qiáng),倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的構(gòu)造安排,不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀察,擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容;此外文中幾乎是通過對(duì)話來寫,注重人物的神態(tài),語氣.因此,我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氣氛,讓學(xué)生通過觀察畫面,聽錄音對(duì)話來加深理解,抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受,以文中內(nèi)容為材料,結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù).這樣,一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí),自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面訓(xùn)練了學(xué)生搜集資料,口語表達(dá),隨機(jī)應(yīng)變的才能.

2,以讀代講法.這篇文章人物形象鮮明,語言極為富個(gè)性特征,意義深化,要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,采用不同形式讀,加深理解.這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的:"加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練."

3,采用分層教學(xué)法.根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情,我采用分層教學(xué),提出不同層次確實(shí)良教學(xué)目的,有初步達(dá)標(biāo)和進(jìn)步目的,讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí).

三,說學(xué)法

俗話說:"得法者事半功倍,不得法者事倍功半."可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要,根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目的,我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法:

1,合作交流學(xué)習(xí)法.讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)與人交往,同學(xué)之間互相幫助,在愉快的交流過程中學(xué)會(huì)知識(shí).如在搜集為更羸辯護(hù)的材料,感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法.

2,讀悟法.這篇文章以對(duì)話形式出現(xiàn),而且對(duì)話人的表情較為豐富,最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂.抓住關(guān)健字,詞來理解,用感情朗讀來表達(dá),并加以評(píng)議,從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁.

3,圖文結(jié)合法.出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作,更羸和魏王的不同神態(tài),加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉學(xué)生的觀察才能和語言表達(dá)才能.

我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段,讀練結(jié)合,讀中感悟,從而到達(dá)打破教學(xué)重難點(diǎn)的方法.

四,說教學(xué)程序

小學(xué)語文教學(xué)法原理?告訴我們,語文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫才能和開展智力的一種開展性閱讀.開展性閱讀是一種"雙向"心理過程.首先是從語言文字到思想內(nèi)容.讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂.開展性閱讀的"雙向"過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要根據(jù).結(jié)合?驚弓之鳥?一文的詳細(xì)情況,針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的根本規(guī)律,在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣安排的:第一課時(shí)教學(xué)目的1,理解課文內(nèi)容;2,抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)更羸擅長(zhǎng)觀察,分析,推理的好習(xí)慣;3,理解"能手","本領(lǐng)","大吃一驚","孤單失群"詞語的意思,并懂得"驚弓之鳥"這一成語意思,完成課后練習(xí).第二課時(shí)教學(xué)目的為:有感情地朗讀課文;聽寫詞語;指導(dǎo)背誦;復(fù)述課文.

下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過程:一是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課.用"動(dòng)物公民"的一封狀告信激發(fā)興趣,讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小律師,尋找證據(jù)材料,初讀課文內(nèi)容.二是落實(shí)教學(xué)目的2.引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師---找出證據(jù),再分析推理,判斷更羸是否是一個(gè)有"魔法的人",從這一點(diǎn)為切入點(diǎn),讓學(xué)生展開討論;抓住更羸與魏王的對(duì)話,以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容;注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練,隨文理解學(xué)習(xí)目的中所須理解的詞義.在理解更羸說的最后一段中,我采用讀練結(jié)合:大雁飛得慢,是因?yàn)?叫得悲慘,是因?yàn)?大雁拼命往高處飛,是因?yàn)?掉下來是因?yàn)?全體學(xué)生完成這一練習(xí)后,我又出示一道進(jìn)步題,讓學(xué)生根據(jù)自己的才能選擇完成練習(xí):用關(guān)聯(lián)詞"因?yàn)椤浴?把以上三句話的內(nèi)容說一說.?心理學(xué)?告訴我們,分析和綜合是思維的根本過程.教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)分析推理

的過程,不僅能使學(xué)生深化地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,推理的思維才能.這樣,把才能的訓(xùn)練落在了實(shí)處.三是落實(shí)教學(xué)目的3.在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上,引導(dǎo)學(xué)生提醒"驚弓之鳥"這個(gè)成語的意思,并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語的理解.

五,課外作業(yè)

1,給親戚朋友說說?驚弓之鳥?的故事.

2,查閱資料,理解以下詞條的內(nèi)容和意思.

杯弓蛇影;草木皆兵;一朝被蛇咬,十年怕草繩

六,板書設(shè)計(jì)

?驚弓之鳥?一文的板書設(shè)計(jì)力求表達(dá)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析,嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn),打破難點(diǎn)的途徑,并能用較為明晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容

30驚弓之鳥

傷口裂開

使勁往上飛直

看飛得慢受箭傷弦響往

聽叫得慘孤單常下

觀察——分析—————————推理

篇二：驚弓之鳥說課稿

驚弓之鳥說課稿

各位教師你們好！今天我說課的題目是?驚弓之鳥?

一、說教材?驚弓之鳥?是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問題，想問題〞這個(gè)主題下的一篇課文。?驚弓之鳥?是一那么成語故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)考慮，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。這篇課文通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)開展，不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的構(gòu)造安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的

教學(xué)目的：

1．能正確、流利、有感情地進(jìn)展多樣朗讀文字。分角色朗讀課文，能理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的分析和感悟,初步感受人物形象，理解更羸是一個(gè)怎樣的人。理解他之所以能做出正確的判斷，是因?yàn)樗瞄L(zhǎng)觀察，勤于考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．在課文學(xué)習(xí)中嘗試感受文章的語言特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法，并能聯(lián)絡(luò)課文，從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察，

擅長(zhǎng)分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析推理的方法。

3、能理解并懂得“驚弓之鳥〞這個(gè)成語的意思，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣以及敢于質(zhì)疑的膽量。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥〞的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析判斷的邏輯關(guān)系〞作為本課的難點(diǎn)。

二、說教法與學(xué)法

從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是假設(shè)在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作機(jī)密來講，這顯然無視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因此我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“通過教師板書多種方式引導(dǎo)〞的閱讀教學(xué)法，通過說話、復(fù)述、挑刺三個(gè)訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)歷來分析懸念與揣摩人物心理，并到達(dá)背誦的效果。

三．說教學(xué)過程

一、說話訓(xùn)練，比擬理解

導(dǎo)入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文字詞及內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大體的理解，課文的主人公是更羸〔lei〕，大聲喊出他的名字：練習(xí)羸的讀音。。

1.課堂伊始，我出示〔板書：更羸是手〕。“更羸是手〞通嗎？把“手〞移后，加一個(gè)什么字就通了？希望用這種學(xué)生比擬喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。生１：更羸是射手。

生２：更羸是獵手。

生３：更羸是能手。

師：這三位同學(xué)都說對(duì)了。這里的“手〞是什么意思？

生：是“人〞的意思。

師：哪些詞語中的“手〞也是“人〞的意思？

〔學(xué)生說了很多答案，有：歌手、選手、對(duì)手、槍手等。〕師：〔板書：更羸是生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。同學(xué)們很自然的去研讀課文，并對(duì)教師的問題做了補(bǔ)充。進(jìn)步了研讀課文的積極性，鍛煉了語言表達(dá)才能。

師：說到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過，多媒體引入另外的兩名射箭高手有一個(gè)叫李廣的人〔學(xué)生打斷：我知道李廣的故事。配樂師講述李廣誤將石頭當(dāng)老虎拔弓射箭的故事。激發(fā)學(xué)生興趣〕

師：還有一首詩叫?塞下曲?專門說這件事。你們還記得嗎？〔多媒體出示，學(xué)生一齊背誦?塞下曲?〕學(xué)生一起回憶舊知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累面。

師：我知道的你們都知道，教師遇到你們真是三生有幸。增強(qiáng)學(xué)生的自信心。多媒體出示中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢〔學(xué)生打斷〕。

生：〔很是自豪〕教師，我也知道這個(gè)故事〔學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事〕。

師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？再次轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)下意識(shí)的去研讀課文，并從中提取相關(guān)知識(shí)。

生１：更羸不用箭就把大雁射了下來。

生２：更羸射箭很神奇。練習(xí)學(xué)生提煉知識(shí)的才能

在這一板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展說話練習(xí)，學(xué)生的語言不斷完善，說話的完好性得到加強(qiáng)。

二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事

師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？

〔板書：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)師：自己練習(xí)說一遍，等一會(huì)兒不看書說。〔學(xué)生練習(xí)〕學(xué)生用不同語氣和語速來補(bǔ)充，師相應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

生１：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。師：這樣說不錯(cuò)，但有問題嗎？

生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“漸漸地飛來〞，還邊飛邊鳴。

師：那怎么說呢？

生２：〔語氣比擬平淡〕更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。

師：不錯(cuò)。不錯(cuò)就是“馬馬虎虎〞

生３：〔語速較慢，有萋萋慘慘的味道〕更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。，誰再說？

師：好。我們繼續(xù)說下去?！舶鍟焊嬖V魏王生４：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生５：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，

邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。〞〔讀出了說話的語氣比擬自信〕

師：在學(xué)生補(bǔ)充了幾句后，教師示意提醒朗讀的語氣和態(tài)度：

大王是一國(guó)之君，更羸能這樣說話嗎？〔用對(duì)一般人說話的態(tài)度讀了更羸的話〕

生５：〔幡然醒悟，搶著說〕應(yīng)該有些討好的意思，很自信

但不能露出來，要含蓄些。

師：你等學(xué)生體會(huì)得深化，你能說好嗎？〔學(xué)生說得不錯(cuò)〕師：〔繼續(xù)板書：魏王不信，于是更羸練一下，等一會(huì)兒不看書再說。

篇三：?驚弓之鳥?說課稿

?驚弓之鳥?說課稿

——人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)

第三單元

一、說教材

?驚弓之鳥?是一那么成語故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)考慮，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，在寫法上也極有特點(diǎn)，即：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的構(gòu)造安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

二、說教學(xué)目的

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目的出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目的：

〔1〕學(xué)習(xí)本課生字。

〔2〕理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

〔3〕理解課文內(nèi)容，能從更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析中受到啟發(fā)。

〔4〕能分角色朗讀課文。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥〞的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系〞作為本課的難點(diǎn)。

四、說教法學(xué)法

針對(duì)本課的教學(xué)目的和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“發(fā)生了什么事兒？〞“更羸是怎么判斷的？〞這兩個(gè)問題讀書，在讀中考慮、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深化考慮，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)才能，促進(jìn)讀寫技能的開展。

五、說教學(xué)過程

為了把預(yù)設(shè)目的落到實(shí)處，我用兩課時(shí)來完本錢課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的表達(dá)順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生

字。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過研讀1-5自然段和6-9自然段，理解“驚弓之鳥〞的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。

本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：

第一板塊：首先呈現(xiàn)出“驚弓之鳥〞中的“鳥〞是指大雁，再呈現(xiàn)出“弓箭〞的模樣，引入新課。

第二板塊：研讀1-5自然段，明確發(fā)生了什么事。

1、學(xué)生先聽一遍音頻朗讀，然后讓學(xué)生用自己的話來描繪這個(gè)故事。

學(xué)生可能會(huì)說：主要人物是更羸；他是魏國(guó)有名的射箭能手。他說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結(jié)果真的射下了大雁。

2、引導(dǎo)學(xué)生考慮更羸說這番話時(shí)的語氣，可以分角色朗讀。

學(xué)生說：更羸很有信心，魏王疑心；結(jié)果令魏王吃驚。

第三板塊：研讀6-9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

1、請(qǐng)學(xué)生聽音頻朗讀，邊聽邊考慮：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其別人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？學(xué)生說，因?yàn)楦屑?xì)觀察。

2、更羸又是怎么判斷這是一只受過箭傷的鳥呢？最后又是怎么說明這件事的前因后果的？

〔1〕飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗珠_同伴，得不到幫助。

這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸擅長(zhǎng)分析的特點(diǎn)。

〔2〕研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的擅長(zhǎng)分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)展小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式“一第四板塊：穩(wěn)固練習(xí)。

1、說一說

〔1〕請(qǐng)解釋“驚弓之鳥〞這個(gè)成語的意思。

→被弓箭嚇怕了的鳥。

〔2〕說說比喻意義。

→比喻受過驚嚇，見到一點(diǎn)兒動(dòng)靜就特別害怕的人。

我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有