學(xué)前幼兒園-中班語言《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

中班語言《誰的本領(lǐng)大》教材設(shè)計執(zhí)教人：執(zhí)教單位：活動目標(biāo)：初步懂得同伴之間，互相合作本領(lǐng)會更大的道理。初步理解故事內(nèi)容,學(xué)會講述角色對話，并嘗試表演出來?；顒又仉y點：初步理解故事內(nèi)容,學(xué)會講述角色對話，并嘗試表演出來。活動準備：幼兒有互相合作的經(jīng)驗感受。課件、音樂、小猴梅花鹿大象頭飾各一個、固定的果樹、小河布條。四、活動過程：創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入。“小朋友們早上好”“今天我們到森林里去看看，咦？這是誰啊？”（小猴和梅花鹿）問：“仔細看一下他們的表情，他們怎么了？（不高興，生氣）一會老師會請小朋友們看一個好玩的故事，但是一定要安靜聽里面小動物都說了什么，噓，聽，這是什么聲音?兩位老師角色表演，完整欣賞故事，理解故事內(nèi)容。分段欣賞故事，并嘗試講述角色對話。（1）老師帶問題引出第一段故事內(nèi)容，幼兒嘗試講述角色對話問：小朋友們，小猴和梅花鹿為什么爭吵？問：他們各有什么本領(lǐng)？（猴子會爬樹，梅花鹿跳得高）他們是怎么夸自己的？小猴子你有什么本領(lǐng)？（角色帶入，我會爬樹）哪只梅花鹿告訴我你的本領(lǐng)？（我跳得高）---他們決定比一比，比什么呢？老師講述第二、三段故事于是他們請來大象做裁判（講述第二、三段故事）問：梅花鹿最先到達果樹下，他摘到果子了嗎？它很著急說了什么？問：這時候小猴子到了河邊，他是怎么說的？延伸：急的他都（老師引導(dǎo)做動作）這個動作是什么？（抓耳撓腮）一同講述后半段故事問：就在這時，小猴想到了一個什么辦法？小結(jié)：現(xiàn)在你們都明白了吧，梅花鹿能過河，可不會爬樹，小猴子會爬樹，但過不了河，你們各有各的本領(lǐng)，只有互相合作，本領(lǐng)才會更大。4、幼兒表演故事，引導(dǎo)幼兒用語言、動作表現(xiàn)小動物合作摘果子情節(jié)。（1）幼兒自主選擇角色。（2）幼兒模仿表演故事，重點啟發(fā)幼兒能表現(xiàn)小猴和梅花鹿的對話（個別幼兒加以引導(dǎo)）5、集體分享交流，引導(dǎo)幼兒感受幼兒生活中的合作及合作帶來的快樂?！靶游锒加凶约旱谋绢I(lǐng)，老師也有自己的本領(lǐng)，我的本領(lǐng)是。。?！保?）可以講述自己的本領(lǐng)，了解同伴的本領(lǐng)。初步理解每個人都有不同的本領(lǐng)。（2）請幼兒說一說在幼兒園里和小伙伴合作過嗎？是怎樣合作的？(3)欣賞小朋友間合作圖片，進一步感受合作本領(lǐng)大。小結(jié)：只要我們能互相幫助，一起合作，我們的本領(lǐng)就會更大，得到更多快樂，也會得到很多好朋友。五：游戲結(jié)束：小朋友，老師今天準備了一小游戲，只能兩個小朋友合作才能完成的，誰能不用手不用腳將球從這里運到那邊的小筐子里？請兩位小朋友一起上來試試小朋友都想體驗合作的快樂，我們一起去戶外合作玩這個小游戲吧~中班語言《誰的本領(lǐng)大》學(xué)情分析執(zhí)教人：執(zhí)教單位：《誰的本領(lǐng)大》選自山東明天出版社中班上冊語言領(lǐng)域，講述的是大森林里梅花鹿和小猴子爭吵，大象來做裁判讓他倆去摘河對面的果子，但是梅花鹿會過河，猴子會爬樹，這個比賽缺一個本領(lǐng)都摘不到果子，于是聰明的猴子想到一個好辦法，讓梅花鹿馱他過河，兩個小動物互相合作完成了比賽，合作本領(lǐng)才會更大，小猴子和梅花鹿從此以后成為了好朋友。中班上學(xué)期幼兒年齡在4歲左右，4歲左右的幼兒在詞序策略表現(xiàn)最為強烈，兒童在4歲前形成了一種規(guī)范的句子詞序模式，即名—動—名的句子結(jié)構(gòu)模式，幼兒套用這一詞序理解句子意義。有時能用簡短的語言表達自己的請求和愿望，能在集體面前講述自己感興趣的事。本課過程含有談話導(dǎo)入、完整聽、分段理解、角色表演、游戲體驗等，其中重難點是讓孩子學(xué)會講述角色對話，并嘗試角色表演，所以在課前，我會有重點培養(yǎng)幼兒清楚地吐詞，完整回答問題，能夠調(diào)整聲音的強弱，富有表現(xiàn)力的抑揚頓挫，善于支配自己的呼吸等。中班的幼兒活潑好動，處在具體形象思維階段，在認識事物的時候必須借助物體的具體形象。中班這一階段的幼兒好模仿，好奇心、求知欲強，喜歡與同伴交往，但是在家庭中孩子都是個體，缺乏同齡伙伴的合作。他們喜歡和同伴一起游戲，一起做事情，他們渴望成為大家喜歡的人，渴望有更多的朋友，但是缺乏適當(dāng)?shù)慕煌呗院图寄?，因此在教學(xué)過程中利用真實的情境來幫助幼兒解決交友中的問題，萌發(fā)有朋友、朋友多的自豪感，體驗交往的樂趣，如:梅花鹿馱著小猴子過河，小猴子呢飛快的攀上樹枝摘下果子，他們合作的非常開心。孩子們會在課上用游戲的方式去合作，也能萌發(fā)他們想要在生活中繼續(xù)合作的渴望。所以在教授這節(jié)課之前，我會滲透合作在孩子們的日常生活中，在晨間談話時，我會和孩子們聊聊“你的好朋友是誰？你為什么喜歡和他玩？”和“你的本領(lǐng)是什么？你的好朋友的本領(lǐng)是什么？”，在孩子們沉醉在談話的樂趣時，我會講自編的小故事并出難題，“桌子太沉了，小熊一個人抬不動怎么辦??？”孩子們會說可以叫來誰誰誰來幫忙，這就是合作的力量，然后讓孩子們也回憶一下有沒有和好朋友合作完成過一件事呢？在這樣的晨間談話或者故事中，孩子們了解了合作之后本領(lǐng)會更大，而且還能交到更多還朋友，得到更多的快樂。根據(jù)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》指出，4歲左右的幼兒喜歡聽故事、看圖書，并理解其中的內(nèi)容，在尅安學(xué)習(xí)準備中，我將觀察圖片進行重點學(xué)習(xí)，在課前我會讓孩子們觀看有趣的故事圖片，讓孩子們自主觀察并講述圖片內(nèi)容。我設(shè)計的《誰的本領(lǐng)大》活動給幼兒提供了大量的感性材料，有利于積累和豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。中班語言《誰的本領(lǐng)大》教材分析執(zhí)教人：指教單位：一、設(shè)計意圖《誰的本領(lǐng)大》是中班語言領(lǐng)域的一節(jié)課，這一節(jié)課內(nèi)容情節(jié)有趣，形象鮮明突出，語言詼諧有趣，容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以擴展孩子的詞匯量;其二是現(xiàn)在的孩子由于受生活環(huán)境限制，缺乏與周圍人合作的經(jīng)驗，所以這一內(nèi)容既符合幼兒年齡特點，又符合孩子的現(xiàn)實需要。小朋友一直對動物較感興趣。特別是身材強壯的大象在孩子們的眼中一直承擔(dān)著大力士的形象。而機靈的小猴子活潑好動、機靈頑皮，又是小朋友最喜歡的。當(dāng)這兩個小動物來比較水的本領(lǐng)大事，小朋友的反應(yīng)會怎樣呢？這個教材就是通過幼兒對兩個動物的習(xí)性、外貌的了解。發(fā)揮想象充分挖掘他們的長處而進行辯論。最后讓孩子們知道每種動物都有各自不同的本領(lǐng)，就要看他們的本領(lǐng)使用在什么時候，做什么事情。同時中班階段的談話目標(biāo)與小班相比，在“傾聽”這一目標(biāo)要求上，更強調(diào)幼兒的傾聽的選擇性，即“辨析性地傾聽”別人談話中的信息，本次活動中運用情境表演的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)邊習(xí)性地傾聽，同時在捕捉有效談話的基礎(chǔ)上，學(xué)會圍繞話題談話，不跑題。理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》里語言領(lǐng)域明確指出：1.語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。2.幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。3.幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。4.對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力?！吨改稀防镎Z言領(lǐng)域指出了：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。三、活動目標(biāo)：初步懂得同伴之間，互相合作本領(lǐng)會更大的道理。初步理解故事內(nèi)容,學(xué)會講述角色對話，并嘗試表演出來。四、重點難點及實施策略重難點是初步理解故事內(nèi)容,學(xué)會講述角色對話，并嘗試表演出來。尋找階梯，搭建支架“支架式教學(xué)”，為了幫助幼兒理解故事內(nèi)容，教師根據(jù)故事內(nèi)容運用情景表演激發(fā)幼兒的對故事的興趣、利用PPT課件和角色扮演來搭建支架，促進有效教學(xué)，使幼兒通過體驗、參與,生動活潑地進行學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)認為“學(xué)習(xí)者同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學(xué)習(xí)對象?！备鶕?jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動我運用了直觀法、提問法、角色游戲等教學(xué)方法。為什么要采用以上方法呢?采用直觀法是因為這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看圖片、看課件的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學(xué)進行得生動活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。采用提問法是因為提問能引導(dǎo)幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。我運用啟發(fā)性提問讓幼兒將看到的具體形象的圖片或課件用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法。采用角色游戲法是因為角色游戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒身心略感疲憊時，游戲能增強幼兒參與活動的興趣。幼兒在進行角色表演中能充分地表現(xiàn)自我，大膽說話。遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個學(xué)習(xí)活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。幼兒將運用觀察法、討論談話法等。觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看情境表演直接獲得印象。討論談話法是幼兒在討論、談話中無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習(xí)說話的好機會。中班語言《誰的本領(lǐng)大》課后反思執(zhí)教人：執(zhí)教單位：此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現(xiàn)了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境，從而使小朋友都有鍛煉的機會。本次活動的教學(xué)的重點是讓幼兒理解故事內(nèi)容，嘗試講述故事的主要情節(jié)。懂得同伴之間互相合作本領(lǐng)會更大的道理。知道團結(jié)力量大的道理。使幼兒懂得有本領(lǐng)也不能驕傲，要看到別人的長處。回顧整個教學(xué)過程，我認為以下幾點做得較為突出：1、適時地創(chuàng)設(shè)了多個探究情境。我在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的實際情況，從幼兒的興趣和生活邏輯出發(fā)，設(shè)計了多個活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“思”的情境，如讓幼兒去猜測小猴和梅花鹿它們來這里做什么呢？它們?yōu)槭裁礌幊?？誰的本領(lǐng)最大等問題。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測，猜測結(jié)果不一致時，我適時追加為什么？成功地引發(fā)幼兒積極的思考，發(fā)展了幼兒的語言表述能力。同時還精心設(shè)計了讓幼兒“做”的環(huán)境，讓幼兒角色表演故事內(nèi)容、合作夾球游戲，讓幼兒感受互相合作的道理。它不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還提高了幼兒合作能力，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神。2、游戲借助游戲“夾球游戲”，讓幼兒思考一個人完不成時，應(yīng)該想辦法去解決，而不應(yīng)該放棄。情景表演本課我們運用“情景表演”模式，讓幼兒去“森林劇場”看舞臺劇，期間小動物們都由我們的老師表演，孩子們真的認為這里就是“森林劇場”，就是游樂場里的一個小角落，所以孩子們都非常認真的去觀看，孩子們很善于模仿，對下一步的角色