研究性學(xué)習(xí)與地理課堂-評課李希文

北師大嘉興附中李希文研究性課題小組放飛氣球一、教學(xué)語言與教法學(xué)法幽默風(fēng)趣親切，娓娓道來善于引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生的思維進入狀態(tài)客場開課，師生彼此都不了解，怎么讓學(xué)生進入狀態(tài)，這是個難點，但吉老師做的非常成功。演示法、自主繪圖、小組合作探究的教學(xué)方法學(xué)生參與度較高，課堂反饋直接二、教學(xué)主線與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置流課堂的導(dǎo)入緯度：61.564487經(jīng)度：海拔：8035m緯度：61.5648°N經(jīng)度：160.337°E海拔：8035m緯度：2.6598°N經(jīng)度：21.778°E海拔：55.8m對流層二、教學(xué)主線與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置二、教學(xué)主線與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置設(shè)問1：假設(shè)地球既不自轉(zhuǎn)也不公轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)均一，請用箭頭在圖中標(biāo)出赤道、兩極地區(qū)垂直氣流的運動方向，并說明理由。二、教學(xué)主線與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置流設(shè)問2：

（1）在下圖中畫出由赤道上空流向極地上空的高空風(fēng)氣流的風(fēng)向。二、教學(xué)主線與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置設(shè)問3：請畫出冷暖氣流相遇之后，暖氣流的運動方向（標(biāo)注箭頭），并推測60°N附近近地面的氣壓狀況及形成因素（熱力還是動力？）。設(shè)問4：根據(jù)近地面風(fēng)的形成原理，繪制其余兩個風(fēng)帶風(fēng)向。設(shè)問5：結(jié)合教材P50，請你為北半球氣壓帶風(fēng)帶命名引入設(shè)問1設(shè)問2設(shè)問3設(shè)問4設(shè)問5②①新加坡學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣①②聯(lián)系熱力環(huán)流，前后知識呼應(yīng)重點提醒：箭頭應(yīng)畫在線段的末端。③③抓住重點，突出了赤道流向高空的氣流的風(fēng)向，聯(lián)系高空中大氣的水平運動。④④通過設(shè)問3形成完整的三圈環(huán)流側(cè)視圖，并通過設(shè)問4，5得到風(fēng)帶的風(fēng)向，形成了完整的氣壓帶風(fēng)帶。結(jié)論1：教學(xué)主線與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置流暢完整三、課堂導(dǎo)入與承轉(zhuǎn)結(jié)論2：課堂導(dǎo)入與承轉(zhuǎn)的“潤滑”效果明顯四、活動開展的方式與效度活動開展的目的：激活課堂，激發(fā)思維；發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

能力培養(yǎng)：合作學(xué)習(xí)能力；語言表達能力；綜合思維能力。主要活動1：根據(jù)教師要求做圖主要活動2：繪制南半球的三圈環(huán)流（立體圖）以及風(fēng)帶2.學(xué)生點評：還可以→不太滿意→你來補充：順勢而為，流暢且效果顯著。自主思考教師指導(dǎo)學(xué)生板書學(xué)生解釋學(xué)生點評發(fā)現(xiàn)問題方法提升1.學(xué)生自主思考答題，學(xué)生解釋，參與度高，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這個班級的學(xué)生還是有點“悶”不太積極，學(xué)生互評較少，但總體目標(biāo)達成。3.關(guān)注課堂生成與方法引導(dǎo)：在教師的輔助下完成，學(xué)生參與度有待加強。學(xué)生學(xué)案（略有不足）結(jié)論3：活動開展的方式較為新穎、效度高一點建議：研究性學(xué)習(xí)的思考授課細節(jié)內(nèi)容輕重取舍以及時間分布若有不當(dāng)之處請批評指正研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對。一般來講，凡是學(xué)生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對。一般來講，凡是學(xué)生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達到和追求的教育目標(biāo)。根據(jù)這一理解，如果學(xué)生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這種“探究學(xué)習(xí)”其實并不是真正的探究性學(xué)習(xí)，因為它丟掉了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)與靈魂——知識的自主建構(gòu)。知識的自主建構(gòu)熱力環(huán)流大氣的水平運動三圈環(huán)流的形成模擬極鋒？鋒面？同學(xué)們是否可以根據(jù)以前學(xué)過的只是自主推測出氣球可能降落的位置，并構(gòu)建出三圈環(huán)流氣球降落的可能細節(jié)把握北半球低緯環(huán)流立體圖赤道北緯30度赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓高空北上氣流右偏成西南風(fēng)南風(fēng)到北緯30度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，氣流無法北上在此堆積北緯30度形成高壓近地面氣流右偏成東北風(fēng)被迫下沉引起大氣運動的因素是：低緯環(huán)流細節(jié)把握設(shè)問1：假設(shè)地球既不自轉(zhuǎn)也不公轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)均一，請用箭頭在圖