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建立園本“活動課程〞的策略及其研究過程本文簡介：一、園本"活動課程";的由來2022年，北京市第六幼兒園(以下簡稱"六幼";)在考慮園所開展時決定要進展園本"活動課程";建立，主要目的是轉變以教師為中心的"教";的思維方式，促進教師不斷樹立正確的教育觀，更

建立園本“活動課程〞的策略及其研究過程本文內(nèi)容：

一、園本"活動課程";的由來

2022年，北京市第六幼兒園(以下簡稱"六幼";)在考慮園所開展時決定要進展園本"活動課程";建立，主要目的是轉變以教師為中心的"教";的思維方式，促進教師不斷樹立正確的教育觀，更注重研究幼兒"學";的過程中，使教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的"學";，從而反"教";思。

六幼建園50多年來，積淀了深沉的園所文化和眾多教學研究成果。一直以來教師們都比擬重視研究"教";，但對幼兒"學";的研究很不夠。在貫徹?幼兒園教育指導綱要(試行)?(以下簡稱?綱要?)的過程中，教師們越來越認識到，幼兒的"學";實際是一個主動的過程，幼兒的學習和成人不同，他們更多的是在日常生活和游戲之中學習。因此，關注和研究幼兒的"學";，促進幼兒在自主的生活、游戲中成長，并獲得其開展所需要的關鍵經(jīng)歷和可持續(xù)開展的才能，應該是今天幼兒教育工作者需要研究的重要課題，也是教育開展的方向。在介紹美國高瞻課程的?活動中的幼兒?一書中，提到幼兒可以在自由游戲中自己做方案，自己決定玩什么、怎么玩，幼兒在游戲中會主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題和獲得認知。這正好與幼兒園要打破的以教師為本的"教";的問題相吻合，因此書中的理念、方法就成了我園"活動課程";最初的模板。

二、建立"活動課程";的策略

?綱要?明確提出："教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。";"環(huán)境是重要的教育資源。";那么我們有沒有更好的操作形式，可以指引教師不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒，給幼兒的主動學習以有效和及時的幫助？也就是說讓正確的教育理念"操作";起來，這是我們進展"活動課程";研究的切入點?？紤]到教師在多年的教育理論中已經(jīng)建立起了一定的思維形式和具有一定的教學經(jīng)歷，因此在"活動課程";研究中，我們始終關注教師已有的經(jīng)歷和承受才能，從教師能理解的語言詞匯和已經(jīng)習慣的工作內(nèi)容出發(fā)建構活動課程形式，引領教師關注幼兒在生活中主動"學";的過程，促進教師主動在教育教學中探究、反思，以在課程建立中不斷提升幼兒園教育品質，也讓教師在理論中逐漸擁有正確的、自己的教育思想。

三、對"活動課程";的解釋

園本"活動課程";以"活動";冠名，是說明幼兒園課程一定是在幼兒親歷的、積極的"活動";中進展，以不斷提示教師和幼兒互動的方式，徹底摒棄教師單向傳遞的"我教你學";的"教";的形式。

我們確定了"活動課程";的根本理念和思路：(1)符合教育的終極目的；(2)可以直接指導理論；(3)在形成文字的時候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教師記憶和落實。

所以，"活動課程";的理念表述為：幼兒是生活的小主人是積極主動的交往者；學習過程的親歷者；有智慧的問題解決者。教師要成為幼兒的玩伴發(fā)現(xiàn)幼兒的情感與智慧；鼓勵幼兒的選擇與嘗試；支持幼兒的獨立考慮與表達。

"活動課程";的核心是"促幼兒主動學習";。幼兒的開展目的：安康活潑，文明友愛，做有智慧的問題解決者、生活的小主人。

四、"活動課程";的研究過程

1.幫助教師理解"活動課程";各環(huán)節(jié)的意義，促教師積極理論我們?yōu)槊棵處熍溆幸槐?活動中的幼兒?，并舉辦相關講座，教師邊看書邊聽講座，理解書中的理念和操作步驟。"促幼兒主動學習";，"讓幼兒成為有智慧的問題解決者";，教師們一下子就被這種理念和方法吸引了，感覺這種課程形式很新穎，孩子自由，教師心態(tài)也放松。

我們做了幾個關鍵工作：

(1)抓住核心理念，提出教師詳細行為方向"和幼兒一起玩";。"促幼兒主動學習";是課程的核心。針對教師總有想"教";的沖動，我們提出"和幼兒一起玩";的口號，以不斷提示教師要用玩的心態(tài)和幼兒一起游戲，在玩中考慮如何讓游戲更"好玩";，而不是想怎么向既定的教育目的靠攏。在玩的過程中，教師要不斷理解并支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒更積極地玩、更主動地玩，在玩中動腦解決問題。

(2)深化理解"活動課程";各環(huán)節(jié)的價值點，促教師有質量地理論。過去進展活動區(qū)游戲，一般是教師指定游戲內(nèi)容，或建議幼兒去哪個活動區(qū)玩，幼兒會按照教師的建議參加某種游戲。"活動課程";那么完全打破了這種方式，它的教學形式是：幼兒自己決定到活動區(qū)玩什么和怎樣玩，因此幼兒之前要做游戲"方案";，游戲時按自己的想法"施行";方案，游戲完畢時在大家面前"回憶";，和小朋友分享自己的游戲過程。

為了讓教師理解"活動課程";形式的意義，我們一起分析了各環(huán)節(jié)的價值點：

(1)"方案環(huán)節(jié)";：重在給幼兒表達自己想法和意愿的時機，教師的角色是理解幼兒的興趣、需求，掌握幼兒開展程度。

(2)"施行環(huán)節(jié)";：支持幼兒學會在施行自己的方案中主動發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師首先要和幼兒一起玩，在幼兒做游戲的過程中，觀察理解其真實的開展狀況，這也是為了讓教師放松心態(tài)，拋棄自己思想中固有的手把手"教";的沖動。

(3)"回憶環(huán)節(jié)";：重在支持幼兒用自己的語言表達游戲過程，討論共同關心的問題。這是"促幼兒主動學習";的一個重要環(huán)節(jié)。

"活動課程";形式的執(zhí)行，使教師知道了幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)了幼兒的智慧，抓住了幼兒的開展程度，同時也促使教師主動調整環(huán)境材料，反思自己的教育。

2.及時解決教師理論中的問題，促教師主動反思

(1)采用集體討論的方法，解決教師理論中的問題

要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師說出詳細的解決方法，比管理人員的說服力要大得多。

例如："活動課程";主張讓幼兒自己做游戲方案，幼兒想玩什么就玩什么。對于這樣的教學思想，普通教師在思想上一時還轉不過來。針對活動課程的第一個環(huán)節(jié)，有的教師就產(chǎn)生了質疑："假設幼兒都方案在同一個區(qū)域游戲怎么辦？";針對這個問題組織大家討論，骨干教師是這樣說的："幼兒都喜歡在一個區(qū)域進展游戲，就要看幼兒在這個區(qū)域是想做什么？別的游戲區(qū)能不能實現(xiàn)幼兒的愿望？也就是說教師在各個活動區(qū)投放的材料都應該支持幼兒實現(xiàn)他的想法，而不是只有某一個區(qū)域的材料才能實現(xiàn)。";

通過討論教師很快就有答案了：假設幼兒在一個區(qū)扎堆，說明教師要調整其他區(qū)域的活動材料和內(nèi)容；假設幼兒都想做某一件事，教師應提供多種材料支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，這樣幼兒自然就不會扎堆。

再如：過去游戲區(qū)活動完畢后，都是由教師和幼兒一起進展"回憶";，如今要把話語權交給孩子。但是在執(zhí)行過程中教師很容易走過去的路子，幫著幼兒總結。針對這個問題，我們請骨干教師現(xiàn)場講解，讓其他教師觀摩，看骨干教師如何提問題，如何引導幼兒回憶、考慮和討論。

(2)用"課程";本身的理念和策略，解決教師理論中的問題

我們借鑒的是"高瞻課程";理念和根本操作形式，這種教學形式已經(jīng)形成50多年了，有一套完好的操作策略和方法，借助它來建立我們的園本"活動課程";，其實也是一個不斷深化學習和解讀它的過程。

例如：針對活動區(qū)游戲材料不夠豐富，教師不知道提供哪些材料給幼兒才適宜的問題，我們組織教師學習"高瞻課程";中關于幼兒游戲區(qū)材料投放的詳細內(nèi)容，按照書中提供的材料比照我們游戲活動區(qū)的材料，教師理解了"低構造的材料";的含義，在教室中引進了生活中常見的物品。在角色區(qū)中，過去教師都是提供現(xiàn)成的服裝、道具。如今教師把紗巾放在這里，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演時，賦予了紗巾更多功能：裙子、頭紗、彩條、桌布等，孩子們在盡情地裝扮、表演中，釋放著自己的快樂和對生活的理解。在表演區(qū)中，孩子們也探究出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子們最熱衷的表演節(jié)目。泥土，沙子，當教師把各種各樣的生活材料有序地投放在游戲區(qū)中，伴隨著好玩的活動內(nèi)容，幼兒都能把它們派上用場，展現(xiàn)著這些材料的獨特魅力。投放低構造材料，和幼兒一起玩，讓教師看到了幼兒的智慧、潛力和主動學習的天性。由此教師寫出了不少這方面的教學案例文章。

再如：對高瞻課程中"關鍵經(jīng)歷";的解讀，使教師對幼兒學習開展的進程有了正確的理解和評價。過去教師和幼兒游戲，是看幼兒達沒到達教師預設的教育目的，這樣教師容易對沒有到達目的的幼兒產(chǎn)生不適宜的"教";的沖動和主觀判斷。如今教師和幼兒游戲，不是看幼兒達沒到達預設的教育目的，而是觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關鍵經(jīng)歷，看幼兒的開展程度，這樣來調整教師的支持方式，使得教師更重視幼兒的學習過程。

(3)通過調整教師案頭工作方式，引發(fā)教師有效反思

幼兒園教師每周都要寫教育觀察記錄，時間一長教師就有些懈怠，有時會憑著自己的經(jīng)歷分析，而不是通過幼兒的客觀行為進展分析解讀。為了引導教師深化地分析幼兒，有效支持幼兒成長，我們修改了觀察記錄表格，其中有這樣幾欄內(nèi)容：①記錄幼兒活動原始狀態(tài)；②根據(jù)高瞻課程幼兒開展關鍵經(jīng)歷，判斷幼兒現(xiàn)有關鍵經(jīng)歷是什么；③寫出?綱要?中幼兒開展目的的內(nèi)容；④教師下一步的教育措施。通過這些內(nèi)容引導教師觀察幼兒，通過"關鍵經(jīng)歷";考慮幼兒行為和開展方向，用?綱要?中的理念，不斷指引教師的教育理論行為。

針對教師對幼兒集體活動組織設計有困難的問題，我們調整了教師寫周方案和日方案的格式，一方面是減輕教師的工作量，另一方面是引導教師不斷考慮教育策略。

3.扎根本園創(chuàng)新理論，讓教師擁有正確的教育思想

開始施行"活動課程";時，效果很明顯，各班級的游戲區(qū)活動開展得熱熱鬧鬧，教師可以在和幼兒的互動中找到幼兒的成長點，幼兒也能在游戲中提出問題，教師和幼兒一起進展探究學習。那段時間教師思想變化很大，我們也抓住了兩個大班的游戲案例"休閑吧";和"好玩的滾地龍";，并進展了錄像。我們還利用"西城區(qū)科研展示月";活動，和教師一起搜集整理"活動課程";施行過程中教師的教學案例、筆記，并挑選精品案例登載到幼兒園宣傳板上。但隨著新學期的到來，大局部班級都換了新教師，班中的環(huán)境創(chuàng)設、材料提供似乎一下子又回去了，孩子們的一日生活活動又被教師"看管";起來了。

這是怎么回事呢？我們分析："活動課程";剛剛在教師的頭腦中建立，新經(jīng)歷還沒有被完全內(nèi)化到教師的教育思想與行為中，這樣當教師處理新情況時，會不自覺地用已有的思維形式解決問題，因為這樣更平安、更有把握。作為管理者，這時既要及時指出教師的問題，又要幫助教師用自己的智慧解決問題，并在理論過程中促使教師不斷反思，以獲得教育才能的開展。為此我們采取了以下措施：

(1)向自己的經(jīng)歷學習，促教師主動考慮、有效理論

針對新開學后課程開展萎縮的現(xiàn)象，及時組織全體教師一起回憶幼兒園辦園理念、開展方向，重溫"活動課程";理念，分年齡組討論幼兒特點和開展需求，分析各班開展的主題活動內(nèi)容，回憶上學期優(yōu)秀案例，從中體會"促幼兒主動學習";的方法和策略，并鼓勵教師模擬現(xiàn)成的案例。

例如：在小班幼兒的搭建活動，教師模擬上一個學期一些小班教師好的做法，在積木區(qū)設立幼兒喜歡的童話故事場景：搭羊村和狼堡(羊村是圍攏、狼堡是搭高)，讓幼兒在喜歡的童話場景中自主游戲，主動解決問題，探究搭建技巧。

又如：組織教師觀看活動錄像"休閑吧";和"好玩的滾地龍";，大家一起分析提煉案例中"促幼兒成為有智慧的問題解決者";的重要策略，通過討論教師進一步明白，"促幼兒主動學習";的前提一定是孩子自己想要解決的問題，而不是教師想要解決的問題，要讓幼兒自己提出解決問題的方法，不斷嘗試。

(2)提出課程施行策略"口號";，引領教師創(chuàng)造性地理論

①"讓環(huán)節(jié)流動起來";

針對教師在幼兒一日生活組織中，尤其是在過渡環(huán)節(jié)上存在的混亂、教師控制過多的問題，提出"讓環(huán)節(jié)流動起來";口號，把"讓幼兒成為生活的小主人";理念落到實處。我們請做得好的骨干教師講自己班上的小案例和總結出來的巧妙做法，同時電教教師把骨干教師組織生活環(huán)節(jié)的錄像播放給大家看，鼓勵青年教師模擬學習。在骨干教師的帶著下，越來越多的教師在一日生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造條件，讓幼兒自主安排活動，使生活過渡環(huán)節(jié)的活動自由而有序。

②"為幼兒推開一扇扇窗";

針對幼兒游戲內(nèi)容單一、信息量少的問題，提出"為幼兒推開一扇扇窗";的口號。我們采用了兩種方式：第一，和幼兒一起關注周圍生活，聊身邊發(fā)生的大事件，充分發(fā)揮家長的作用，為幼兒推開一扇扇窗；第二，通過活動區(qū)玩具材料的投放，鼓勵同伴間的互動，互相交流提出問題，引導幼兒翻開思路。

③"在好玩的游戲中促幼兒主動學習";

針對大組活動(教師組織的集體活動)中教師總擺脫不了"我教你學";的影子，提出"在好玩的游戲中促幼兒主動學習";的口號，其內(nèi)涵包括：一是要和幼兒玩好玩的游戲，要追求有趣，調動幼兒積極參與游戲的愿望；二是要能引起幼兒在游戲中主動學