初二生物下冊全冊教案(蘇教版)

初二生物下冊全冊教案(蘇教版)

第十單元：生物和環(huán)境是統(tǒng)一體

第25章：生態(tài)系統(tǒng)

第一節(jié)(25.1)：生態(tài)系統(tǒng)的組成

教材分析

生物與環(huán)境是一個整體，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫

做生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)主要由生物和非生物兩部分組成，生態(tài)系統(tǒng)的生物部分主

要由生產(chǎn)者、消費者和分解者三部分組成，非生物部分主要有陽光、空氣、水等。

生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費者由于吃與被吃的關(guān)系，形成了食物鏈，許多食物鏈彼

此交錯連接又形成了食物網(wǎng)。環(huán)境中的有害物質(zhì)能夠通過食物鏈進(jìn)行富集，并最

終危害人類。

知識目標(biāo)

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、舉例說明食物鏈的富集作用。

能力目標(biāo)

能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行觀察或分析并探究有關(guān)問題。

情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)識到愛護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)和保護(hù)生物圈的重要性。

教學(xué)過程

1、導(dǎo)課

溫故而知新1:地球上所有的生物都有一個共同的家園，這就是一一生物圈。

想一想，生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件呢？（營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、

水，還有溫度和生存空間等）。

溫故而知新2：生物在生物圈中生存繁衍，那么影響生物生活的環(huán)境因素有

哪些呢？（非生物因素和生物因素）。

情景引入

師：（點擊看圖片）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中，你會看

到什么呢？你會聽到什么呢？你會想到什么呢？

生：……

師：這時候，你想過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？你想過生物與非

生物之間的關(guān)系嗎？它們之間的關(guān)系就像是一張無形的大網(wǎng)，這張網(wǎng)正是我們今

天要研究的生態(tài)系統(tǒng)中的“生命之網(wǎng)”。

2、授課

（一）生態(tài)系統(tǒng)的組成（板書）

師：生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就像這片樹林一樣。在一定地域內(nèi)，生物與

環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（板書）一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊,

一塊山地、一個池塘、一個小花園等等，都可以看做是一個個生態(tài)系統(tǒng)。那么，

生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？下面，讓我們來觀察并分析兩幅圖片。分組討

論下面幾個問題，看看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。

生：觀察、討論、分析并回答。

生1：樹干（植物）一昆蟲幼蟲一啄木鳥。

生2：會慢慢消失。

師：通過剛才的討論你們知道植物、動物和真菌等微生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別

扮演什么角色嗎？請同學(xué)們自己看書，找出這個問題的答案，并說明原因。

生：（看書）

師：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演什么角色呢？

生：生產(chǎn)者。

師：為什么？

生：（略）

師：在生態(tài)系統(tǒng)中，動物扮演什么角色呢？

生：消費者。

師：為什么？

生：（略）

師：隨著動物的攝食，食物中的物質(zhì)和能量就流入動物體內(nèi)。那么，在生態(tài)

系統(tǒng)中，真菌等微生物扮演什么角色呢？

生：分解者。

師：為什么？

生：（略）

師：樹樁在腐爛的過程中還有另一類你們看不見的生物在起作用，那就是細(xì)

菌。通過細(xì)菌和真菌等的共同作用，動植物的尸體、植物的落葉以及熟透了掉落

在地上的果實等被分解，其中的有機(jī)物被分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物

重新利用，所以它們扮演的角色是分解者。想一想，如果沒有了分解者，地球會

是一幅什么樣的景象？

生：（略）

師：（點擊）同學(xué)們請看大屏幕，生產(chǎn)者、消費者和分解者之間可以用這一圖

解來表示。從圖上你們可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者，最終都要被分解者分

解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是

一個什么樣的關(guān)系？

生：相互依存的關(guān)系。

師：現(xiàn)在請你們再觀察這幅圖片。圖中除了有生命的生產(chǎn)者、消費者和分解

者以外，還有什么？

生：還有陽光等。

師：生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部

分。通過剛才的觀察和前面的分析討論，請同學(xué)們做幾個練習(xí)。（點擊練習(xí)）

師：農(nóng)民們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年地辛勤勞作，收獲著果實，那么他們是生態(tài)

系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？

生：不是。因為在地球上，只有綠色植物能通過光合作用制造有機(jī)物，它們

才是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

師：可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生

產(chǎn)者。

（二）食物鏈和食物網(wǎng)（板書）

師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之

間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。例如，草

被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃等等。大家還能想出其他的例子來嗎？小組討論一

下，看哪個組同學(xué)舉例最多。

生：討論并回答。

師：很好，現(xiàn)在請同學(xué)們看書中的圖251,請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者

連接起來，注意箭頭要指向取食者或捕食者，下面我先做一個示范。（點擊圖片做

示范）

如：草一昆蟲一青蛙一蛇一貓頭鷹，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這

種方法連接書中的圖?？茨男┩瑢W(xué)連得又快又好。

生：（連圖）。

師：你連接的這些食物鏈有多少條？

生：9條。

師：連接完后，大家看這幅圖像不像一張網(wǎng)？

生：像。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交

錯連接，就形成了食物網(wǎng)。

師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也

發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變

化？發(fā)生怎樣的變化？

生：青蛙的數(shù)量可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。

師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處

于什么位置呢？請同學(xué)們課后通過進(jìn)一步探究來確定我們在食物網(wǎng)中的位置，好

不好？

（三）食物鏈的富集作用（板書）

師：當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？下面讓我們來看

一幅圖片（教科書中圖252）,通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？小組討論資料分

析其中的兩個問題。

（1）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么后果呢？

生：人會中毒的。

（2）有毒物質(zhì)是通過什么途徑到達(dá)大魚體內(nèi)的？

生：通過食物鏈。

師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中...

師：這說明了人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破

壞，那么最終受到危害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

師：下面我給大家介紹一個著名的由于有毒物質(zhì)富集而造成人身傷害的事例，

這就是日本的水俁事件。

（點擊小資料）

師：每次讀完這個事例的時候，我的心情總會變得非常沉重，我在想如果這

樣的事件發(fā)生在我們自己身上，我們會怎樣？而我們還能讓這樣的事情發(fā)生在我

們自己，或者我們?nèi)祟惖纳砩蠁?？我們?yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)系統(tǒng)不被破壞呢？

生：我們每個人必須關(guān)愛生物，保護(hù)環(huán)境。

師：既然同學(xué)們都認(rèn)識到這一點了，那么為了我們的生存，為了地球的生存，

讓我們行動起來，保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！

課堂小結(jié)

師：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們懂得了很多關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道了

生態(tài)系統(tǒng)的組成，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，還知道有毒物質(zhì)還能通過

食物鏈在生物體內(nèi)富集，并對生物造成嚴(yán)重傷害。下面請你對照本節(jié)目標(biāo)，看看

你們是否達(dá)到了有關(guān)要求。（點擊目標(biāo)）

生：看書。

師：釋疑解惑。

教后反思：

第二節(jié)（25.2）：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動

【設(shè)計依據(jù)與構(gòu)想】

新課程強調(diào)教學(xué)中應(yīng)遵循“面向全體學(xué)生”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，

在教學(xué)過程中要逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，

形成科學(xué)的思維方式，學(xué)習(xí)并掌握一定的生命科學(xué)知識和技能，理解科學(xué)、技術(shù)、

社會的關(guān)系，并且能將學(xué)到的知識充分地運用到生產(chǎn)和生活當(dāng)中。倡導(dǎo)探究性學(xué)

習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，本節(jié)課的難度相對較大，因為這節(jié)課既

涉及光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等方面的知識，又涉及能

量流動和物質(zhì)循環(huán)，是一節(jié)綜合課；既與我們?nèi)祟愖陨淼膶嶋H生活和生產(chǎn)密切相

關(guān)，又與全球的環(huán)境、資源密不可分。因此，本節(jié)課應(yīng)以學(xué)生感興趣的問題入手，

激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后采用自讀，小組討論、圖例展示、分析計算、實例介

紹等方式，從學(xué)生的生活實際到生物學(xué)科知識，再運用生物學(xué)科知識去指導(dǎo)學(xué)生

的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)

散思維。以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生相互交流總結(jié)，取長補短，以獲取

新的知識體系；突出體現(xiàn)新課標(biāo)“運用科學(xué)知識解決實際問題”和“探究性學(xué)習(xí)”

的理念。

【教材分析】

教學(xué)目標(biāo)？

知識目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要

意義。

能力目標(biāo)

1、通過分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識分析和解決實際問題等的思維能力,

從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

2、通過圖片等的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。

3、通過生動有趣的例子激發(fā)學(xué)生討論、交流的欲望，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、

小組合作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識我們作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)

和能量流動中的作用，增強學(xué)生的環(huán)境意識和資源意識，使學(xué)生更加熱愛大自然

和保護(hù)大自然。

教學(xué)重、難點？

教學(xué)重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。

2、碳循環(huán)過程。

教學(xué)難點

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析。

2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備？

教師準(zhǔn)備

多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備

查找有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)及溫室效應(yīng)等相關(guān)資料。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，

隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生

存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法

可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都

伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳

遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那

么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要

研究的主要問題。

設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生

思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興

趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣

味化。

二、新課教學(xué)

活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？

能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)

者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光

合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢？是通過食物鏈

和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那

么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，

第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一

部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在

體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消

化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動

的過程中是逐級遞減的。

設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先

設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強

的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過

學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流

動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)”面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)

素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食

物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培

養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。

活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

1、教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳

循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要氣體,

也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？

2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的

作用。

3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循

環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物

的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，

因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化

碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到

大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫

時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料

以及環(huán)境污染，因而使大氣中C02的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何

解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

6、小組討論并回答。

設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是:

從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、

填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新

知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生

活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系(STS)教育，并通過“溫室

效應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。

活動三：全課總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)

是能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不

斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模

擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。

設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)

生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分

的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使

學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有

利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

【教后反思】

第26章：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

第一節(jié)(26.1)：生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)

【設(shè)計依據(jù)與構(gòu)想】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本節(jié)課的對象是八年級的學(xué)生，他們經(jīng)過近兩年的生物

課學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)行初中生物教材始終以人與生物圈為主線，對本節(jié)課的教學(xué)已

經(jīng)有了大量的知識儲備和感性認(rèn)識。本節(jié)課的設(shè)計是以問題為導(dǎo)向，通過對以前

學(xué)過的知識的再現(xiàn)，引導(dǎo)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，揭示知識之間內(nèi)在的客觀規(guī)律，使他

們體驗到知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造帶來的樂趣；通過對天然草地和人工草坪的生態(tài)

環(huán)境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，提高學(xué)生

熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義及環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容,

確立保護(hù)生物圈的意識。

【教材分析】

教學(xué)目標(biāo)？

知識目標(biāo)

1、了解生物圈中生態(tài)系統(tǒng)的類型。

2、理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3、生態(tài)平衡的概念和特點。

4、了解人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的特點。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自覺為維持生態(tài)平衡貢獻(xiàn)自己的一份力量。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

了解當(dāng)前我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，認(rèn)同生物圈是生物的共同家園。

教學(xué)重、難點？

教學(xué)重點

1、生態(tài)平衡的概念及特點。

2、人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的特點。

教學(xué)難點

生態(tài)平衡的概念和特點。

課前準(zhǔn)備？

教學(xué)課件、幾種生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料、掛圖、自制的生態(tài)瓶等。

課時計劃？3課時

【教學(xué)流程】

（第1課時）

一、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景）

復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析森林生態(tài)系統(tǒng)的組成。

引出：地球上生態(tài)系統(tǒng)的種類。

設(shè)計思想開門見山直點主題，既復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識，又為新知識的學(xué)習(xí)做

好鋪墊。

二、新課教學(xué)

1、生態(tài)系統(tǒng)的種類和特點：

教師：利用課件，出示通過視頻材料所要解決的問題：

（1）通過欣賞生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料說出：生態(tài)系統(tǒng)的種類和特點

（2）利用課件，出示草原生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈：并總結(jié)出各種生態(tài)系統(tǒng)的共同

特點：

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不斷進(jìn)行著物質(zhì)和能量的流動。

每種生態(tài)系統(tǒng)都有一定的自我調(diào)節(jié)能力（有限的，實例：野草燒不盡，春風(fēng)吹

又生）。

學(xué)生：對比海洋生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)和荒漠生態(tài)系統(tǒng)的組成，比較這些

生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。

結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類越多，食物鏈和食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)

節(jié)能力越強。

設(shè)計思想以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；視頻教材能夠再現(xiàn)各種生態(tài)系

統(tǒng)的自然狀況，能吸引學(xué)生注意力，加深印象。

2、生態(tài)平衡:

教師：利用課件展示火山爆發(fā)、地震等自然災(zāi)害對生態(tài)系統(tǒng)瞬間造成的破壞、

人為因素對生態(tài)環(huán)境的調(diào)節(jié)能力的破壞的現(xiàn)象。提出問題：（引出生態(tài)平衡的內(nèi)容）

學(xué)生分析得出結(jié)論：

（1）分析一個處在正常狀態(tài)下的熱帶草原生態(tài)系統(tǒng)和一個森林生態(tài)系統(tǒng)的組

成，得出：生態(tài)平衡的概念。

（2）分析生態(tài)系統(tǒng)的組成，得出生態(tài)系統(tǒng)是一種動態(tài)平衡。（注意：種類和

數(shù)量處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)）

設(shè)計思想創(chuàng)設(shè)新奇的情景，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和邏

輯思維的能力，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

3、地球上所有生態(tài)系統(tǒng)的總和構(gòu)成了生物圈：

利用課件播放電影科幻片《TheDayAfterTomorrow末日浩劫》（又名：明

天過后）中，全球生態(tài)平衡被破壞后，出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害的場面（地震、雪災(zāi)、

海嘯、冰雹和龍卷風(fēng)等自然現(xiàn)象）。引出地球上的生物共同生活在一個大的生態(tài)系

統(tǒng)中：生物圈

自學(xué)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈的位置和概念。

設(shè)計思想利用多媒體教學(xué)手段，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生親身體會到我們?nèi)?/p>

類共同生活在一個大的生態(tài)系統(tǒng)中，為不出現(xiàn)末日浩劫中的場面，提高自覺保護(hù)

環(huán)境意識。

（第2課時）

一、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景）

播放當(dāng)前我國各地的自然、經(jīng)濟(jì)的專題片，把學(xué)生分成分城市、農(nóng)村、山區(qū)、

海濱四個小組進(jìn)行討論：當(dāng)前城市、農(nóng)村、山區(qū)、海濱的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點及環(huán)境狀

況：

（根據(jù)自己對不同地區(qū)資料的掌握情況，自由分組）

每個小組選一名學(xué)生對所在小組的研究情況進(jìn)行匯報交流。

設(shè)計思想利用多媒體教學(xué)手段，把我國不同地域的自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況

展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分組討論，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,

培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的意識；通過交流，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性。

二、新課教學(xué)

在匯報交流總結(jié)時，教師提出：中國人口最多的農(nóng)民，所從事的產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè),

那么，我國以前靠天吃飯的農(nóng)業(yè)狀態(tài)和現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)狀況有什么不同呢？在學(xué)生討

論的基礎(chǔ)上，引出：

1、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)（典型的人工生態(tài)系統(tǒng)）。

欣賞一組從網(wǎng)上下載的圖片，比較一片雜草叢生的荒地生系統(tǒng)和一片農(nóng)田生

態(tài)系統(tǒng)。

分析：對比一片雜草叢生的荒地生系統(tǒng)和一片農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)什么差別。

得出結(jié)論：（1）經(jīng)過人工改造的生態(tài)系統(tǒng)是不穩(wěn)定的，其生態(tài)平衡需要人類

的維護(hù)。

（2）人類需要對自身的生存和發(fā)展有利的生態(tài)系統(tǒng)。

設(shè)計思想提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使

學(xué)生在探索過程中學(xué)習(xí)求知。課件中使用了從網(wǎng)上下載的圖片、視頻等資源，體

現(xiàn)了資源的共享是時代的要求，學(xué)習(xí)的根本在于擁有共同的資源。

2、閱讀材料：教材P100,了解我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢。

設(shè)計思想發(fā)揮教材資源優(yōu)勢，學(xué)會分析、運用材料，為突破教學(xué)的重點內(nèi)容

打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

3、方案一：出示老師制作的生態(tài)瓶。

討論：瓶內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)是自然的生態(tài)系統(tǒng)還是人工的生態(tài)系統(tǒng)。

如何維持瓶內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

方案二：根據(jù)實驗小組討論如何制作一個小的生態(tài)瓶。

1、根據(jù)問題，作出假設(shè)，討論和提出制作一個小型生態(tài)系統(tǒng)的方案。

2、分析影響這個小型生態(tài)系統(tǒng)的因素、討論如何維持瓶內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

的方法。

設(shè)計思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情景創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情景,

因為真實的情景接近學(xué)生的生活體驗。上面兩個方案都給學(xué)生提供了真實的學(xué)習(xí)

情景，使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思維的拓展，提高課堂的實

效性。

（第3課時）

一、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景）

復(fù)習(xí)：

1、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點。

2、利用課件展示天然草地和人工草地圖片，分析二者有什么區(qū)別。

設(shè)計思想由此引出本節(jié)課的主題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外調(diào)查活動得到有機(jī)結(jié)合,

使知識系統(tǒng)化。

二、新課教學(xué)

教師：利用課件出示研究型課題：對比天然草地和人工草坪

學(xué)生：室外調(diào)查觀察前準(zhǔn)備

1、把學(xué)生每8人分成一組。

2、觀察過程中認(rèn)真填寫觀察記錄。

3、觀察結(jié)束后討論研究觀察題，并形成自己小組的探究報告。

4、在考察過程中注意安全！

附表：

研究性課題用表(樣表)

思考題：

1、分析采用天然草地和人工草坪綠化和美化環(huán)境的優(yōu)缺點？

2、如何在天然草地和人工草坪之間進(jìn)行對比實驗。

設(shè)計思想本環(huán)節(jié)的設(shè)計，將課堂由室內(nèi)延伸到室外，通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)自

主、合作學(xué)習(xí)的能力；通過小組內(nèi)研究，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作與謙讓的人際交往

技能，增強自信心，培養(yǎng)參與社會決策的能力。在形成研究報告的過程中深化了

課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。

【教后反思】

第二節(jié)(26.2)：生物圈是生物的共同家園

【設(shè)計依據(jù)與構(gòu)想】

一位教育家曾經(jīng)說過：最好的教育是個性化教育，最好的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的主觀

能動性和創(chuàng)新性，增強實踐能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)本節(jié)課的教

學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計主要從學(xué)生已有的書本知識以及生活經(jīng)驗出發(fā)，采用研究性學(xué)

習(xí)的方式，結(jié)合中學(xué)生的心理特點及心理需求，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，

使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)他們熱愛大自然、愛護(hù)生物、理解人與自然和諧發(fā)

展的意義及提高環(huán)境保護(hù)的意識，激發(fā)他們的社會責(zé)任感。

【教材分析】

教學(xué)目標(biāo)？

知識目標(biāo)

1、了解我們當(dāng)前自然環(huán)境面臨的主要問題。

2、認(rèn)同生物圈是生物的共同家園。

能力目標(biāo)

舉例說出人類生活對生態(tài)平衡的影響。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

進(jìn)一步提高學(xué)生熱愛生命，保護(hù)自然環(huán)境的意識。

教學(xué)重、難點？

教學(xué)重點

人類社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)平衡之間的關(guān)系。

教學(xué)難點

我們怎樣來保護(hù)自然環(huán)境。

授課課時?2課時

課前準(zhǔn)備？

教師準(zhǔn)備，課件，通過剪輯形成的頻資料：人類活動對環(huán)境的影響等。

學(xué)生準(zhǔn)備，對比天然草地和人工草坪的調(diào)查報告。

【教學(xué)流程及分析】

（第1課時）

一、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景）

利用課件出示資料：2005~2007年歷屆世界環(huán)境保護(hù)日的主題。

師：請同學(xué)們分析近幾屆世界環(huán)境保護(hù)日的主題，總結(jié)出設(shè)立世界環(huán)境保護(hù)

日的目的是什么？

生：在老師的引導(dǎo)下，聯(lián)系上節(jié)課觀看的資料片片段，進(jìn)行研究討論。

師生共同總結(jié)：全世界人類共同生活在一個大的生態(tài)環(huán)境中，為了保護(hù)這個

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)平衡，全世界各國人民必須攜起手來，作出自己的貢獻(xiàn)。

設(shè)計思想本導(dǎo)入改變了以往由復(fù)習(xí)引入新課的教學(xué)方法，通過對學(xué)生熟知的

近幾年的世界環(huán)境保護(hù)日的主題的分析，引出本節(jié)課的主題：生物圈是生物的共

同家園，有利于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開。

二、新課教學(xué)

（一）生物圈是人類的繁榮家園

師：利用課件播放視頻資料：人類活動對環(huán)境的影響

生：討論：

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。

2、生物圈是地球表面各種不同生態(tài)系統(tǒng)的總和，假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭

到破壞，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

設(shè)計思想利用視頻資料再現(xiàn)人類活動對環(huán)境的影響，使學(xué)