小學(xué)語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

梅花魂教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2.理解課文，領(lǐng)悟“梅花魂”的深層涵義。3.品讀課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的情懷。4.讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物的思鄉(xiāng)戀國(guó)情懷，領(lǐng)悟“梅花魂”的涵義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、板貼教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)一、回顧?quán)l(xiāng)情，牽出眷戀1.同學(xué)們，上一篇課文我們學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞。在詩(shī)人王安石的眼中，鄉(xiāng)情在和煦的春風(fēng)吹綠的家鄉(xiāng)里：出示：濃濃的鄉(xiāng)情春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還；在詩(shī)人張籍的筆下，鄉(xiāng)情在那寫了封，封了又拆的家書里，出示：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重；在納蘭性德的心里，鄉(xiāng)情在風(fēng)雪交加的露營(yíng)之夜，出示：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。2.這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)第六單元的第22課，看看作者陳慧瑛筆下，濃濃的鄉(xiāng)情又在哪里？一起讀課題。3.老師從書中摘取了課文的開頭和結(jié)尾，請(qǐng)你們對(duì)比著讀，看看能讀出什么。（學(xué)生自讀，板貼：對(duì)比閱讀）你們讀出了什么？隨機(jī)提示：你從哪句話中讀出了什么？——作者對(duì)外祖父深深的懷念?！肫鹈坊?，就想起慈祥的外祖父。——梅花是外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心。小結(jié)：梅花寄托了外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀，寄托了作者對(duì)外祖父深深的懷念。（在文字上下處出示作者、梅花及外祖父、鶯兒畫面，營(yíng)造出幽深的懷念）：對(duì)照著畫面，我們?cè)賮?lái)用心讀，讀出眷戀，讀出懷念。（配樂(lè)指生讀。評(píng)價(jià)：讀的很投入，很用心）二、感悟鄉(xiāng)情，品讀理解帶著這樣的感情，我們走進(jìn)外祖父的內(nèi)心，用心品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)他那顆眷戀祖國(guó)的心。（板貼：用心品味文章重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者表達(dá)的感情）（一）品梅1.梅花魂離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把鶯兒叫到書房里，鄭重地遞給她一卷白杭綢包著的墨梅圖。他對(duì)鶯兒說(shuō)（出示畫面、段落，一較好的學(xué)生接讀）接讀——【變紅：這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！】（評(píng)價(jià)：讀得很準(zhǔn)確）（1）從外祖父的話里，你知道了梅花的什么特點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。）（2）這一段有一個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)？（愈）這里連續(xù)用了幾個(gè)愈字？（4個(gè)）把這4個(gè)愈字放到句子中，這句話該怎么讀，自己讀讀看。誰(shuí)來(lái)試試？（指1人讀，評(píng)價(jià)：讀的很流利）從這四個(gè)愈字，你體會(huì)到了什么？這是外祖父對(duì)梅花精神由衷的贊美，課題梅花魂指的就是梅花的精神。把外祖父對(duì)梅花的贊美送進(jìn)去，這句話誰(shuí)再來(lái)讀？（預(yù)設(shè)1：四個(gè)愈字連用，讀的時(shí)候應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)有力量，聽我讀。你再來(lái)讀。預(yù)設(shè)2：他在讀的時(shí)候，四個(gè)愈字讀的一個(gè)比一個(gè)有力量，把外祖父對(duì)梅花的贊美和喜愛讀出來(lái)了，誰(shuí)能像他這樣讀？）把這種贊美之情送進(jìn)段落里，這段話誰(shuí)來(lái)讀？（評(píng)價(jià)：讀的聲情并茂）（3）“品格、靈魂、骨氣”在我們看來(lái)一般是用來(lái)寫什么的？外祖父卻把它們用在梅花身上，你又能體會(huì)到什么？（預(yù)設(shè)：把梅花當(dāng)作人來(lái)寫，你體會(huì)到老人對(duì)梅花怎樣的情感？）——發(fā)自內(nèi)心的喜愛梅花，對(duì)梅花有深厚的感情。把這份感情再送進(jìn)去，我們一起讀。（4）（出示梅花圖）看，這就是外祖父深愛的梅花：（師旁白：梅花是中國(guó)傳統(tǒng)名花，它臨風(fēng)傲雪，不畏嚴(yán)寒，冰肌玉骨，傲然挺立。梅花，自古便是詩(shī)人、畫家爭(zhēng)相贊美的對(duì)象。老師不禁想起了偉人毛澤東贊美梅花的詞句，我們一起來(lái)讀一讀。（5）外祖父喜歡梅花，你喜歡嗎？你想用什么詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)贊美梅花？（評(píng)價(jià)：你積累得真多；這個(gè)詞用得好；多美的詞啊，你們聽到了嗎?）從大家的交流中，我感受到你們和外祖父一樣喜愛梅花，贊美梅花的精神，是嗎？2.民族魂可是同學(xué)們，外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？（不是）請(qǐng)你們對(duì)比著讀讀后面的語(yǔ)句，想想外祖父還在贊美什么？1、外祖父還在贊美什么？（中華民族有氣節(jié)的人物。）是的，借物喻人（板貼），梅花精神就是中華民族精神的象征，外祖父贊美梅花，其實(shí)就是在贊美具有梅花精神的中國(guó)人。這里，也許你會(huì)想到（一次出示課件：教師讀中華民族有氣節(jié)人物的代表名言：蘇武牧羊、文天祥、趙一曼、楊靖宇、江姐），在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰(zhàn)士搶險(xiǎn)救災(zāi)，白衣戰(zhàn)士抗擊非典等（出示圖片）配樂(lè)《英雄的黎明》。2、這樣的人物還有很多，他們就像這梅花一樣，齊讀“他們不管……”這就是中華民族的民族精神，民族魂。（板書：民族魂）3、外祖父贊美民族精神，也是在表達(dá)著對(duì)祖國(guó)一種怎樣的情感？外祖父身在海外，他對(duì)祖國(guó)這種深深的愛，濃濃的情，就是赤子心。（板書：赤子心）（二）戀國(guó)情1.惜梅我們繼續(xù)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，走進(jìn)外祖父的內(nèi)心，用心體會(huì)他對(duì)梅花的喜愛，對(duì)祖國(guó)的眷戀。（出示）自己輕聲讀一讀外祖父珍愛墨梅圖[指：珍愛墨梅圖]你從哪里能體會(huì)到外祖父對(duì)梅圖的珍愛？結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句談?wù)勀愕捏w會(huì)。（1）“訓(xùn)罷……”生1：我體會(huì)到外祖父非常愛惜墨梅圖，怕弄壞了、動(dòng)作很輕、很小心。（指生1）你從哪些詞語(yǔ)感受到了？（輕輕刮去、慢慢抹凈）我們一起讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，再讀。把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中，一起讀。老人在做著這些的時(shí)候，他心里會(huì)怎么想？（1-2人）把你的感受送進(jìn)去讀（這個(gè)學(xué)生讀）（2）“有生以來(lái)……”預(yù)設(shè)1：生：我體會(huì)到外祖父非常愛惜墨梅圖。從這里怎么能看出外祖父對(duì)墨梅圖的珍愛呢？預(yù)設(shè)2：生：外祖父為了墨梅圖訓(xùn)斥自己的女兒。是啊，這訓(xùn)斥中包含著老人對(duì)墨梅圖的珍愛呀！假如你就是外祖父，你會(huì)怎么訓(xùn)斥鶯兒的媽媽？（指生讀）誰(shuí)能把這個(gè)問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法？追問(wèn)：玷污不得的僅僅是梅花嗎？玷污不得的還有什么？（還有老人對(duì)祖國(guó)的熱愛）把這份熱愛送進(jìn)去讀。玷污不得的還有什么？（還有中華民族的氣節(jié)）把你的感受送進(jìn)去讀。帶著你們的體會(huì)再來(lái)讀外祖父對(duì)媽媽的訓(xùn)斥，一起讀。（3）外祖父訓(xùn)斥媽媽如此重，但是修復(fù)梅圖時(shí)怎么樣？——對(duì)呀，卻是那樣得輕，這里用了對(duì)比描寫（出示），讓我們體會(huì)到了外祖父對(duì)墨梅圖的分外愛惜。請(qǐng)把對(duì)比描寫這種寫法批注在段落旁邊。我們?cè)賮?lái)讀，讀出這一重，一輕，讀出外祖父對(duì)梅花的喜愛和眷戀祖國(guó)的赤子情懷。2.落淚課文中還有一些重點(diǎn)語(yǔ)句寫出了外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀，請(qǐng)你們快速瀏覽課文，找出這樣的語(yǔ)句劃下來(lái)，用心體會(huì)，做簡(jiǎn)單批注。[出示要求]學(xué)生默讀批注，后自主交流：師：我們來(lái)一起交流，文中還有哪些地方寫出了外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀？第一次落淚：“每當(dāng)讀到……腮邊、手背”（1）生：我從外祖父讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句落淚體會(huì)到他眷戀祖國(guó)。（追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，或者外祖父為什么讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句會(huì)落淚？）（2）讀到思鄉(xiāng)詩(shī)句落淚，這樣的情形多嗎？你從哪些詞語(yǔ)知道的？（每當(dāng)、常會(huì)）（3）這些詩(shī)句一次又一次牽動(dòng)了老人思念祖國(guó)的心，使他情不自禁，潸然淚下。每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝惖木渥?，常會(huì)有……每當(dāng)讀到“明年春草綠，王孫歸不歸。”之類的句子，常會(huì)有……每當(dāng)讀到“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。”之類的句子，常會(huì)有……（師適時(shí)補(bǔ)充：“自在如愁”出自宋代詞人秦觀的《浣溪沙》，飛花似夢(mèng)，細(xì)雨如愁字字相思鄉(xiāng)愁，怎不令外祖父潸然淚下。第二次落淚：“我跑進(jìn)外祖父的書房……嗚嗚嗚地哭了起來(lái)”（1）我從“想不到外祖父竟像小孩一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來(lái)……”體會(huì)到外祖父非常想回到祖國(guó)。（2）你們小時(shí)候想媽媽時(shí)，會(huì)不會(huì)這樣哭？是的，小孩子想媽媽都會(huì)這樣哭，哭得沒(méi)有理由，哭得讓人心疼呀。你就是鶯兒，讀出外祖父對(duì)祖國(guó)媽媽的思念。指生讀。（3）同學(xué)們啊，我們中國(guó)有句老話叫“葉落歸根”。客居他鄉(xiāng)的人都希望回到自己的家鄉(xiāng)。外祖父的根在哪里？思念祖國(guó)卻又不能回去，這種痛是刻骨銘心的，我們一起靜靜地讀，感受老人的悲痛和無(wú)奈。（齊讀）第三次落淚：“想不到淚眼蒙眬的外祖父……血色的梅花”（1）我體會(huì)出外祖父很想回祖國(guó)，因?yàn)椴荒芑貒?guó)很傷心。想象著當(dāng)時(shí)的畫面，把你的感受讀出來(lái)總結(jié)：（出示三次落淚）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些語(yǔ)句，感受老人對(duì)祖國(guó)這份深情的眷戀。[教師引讀，指3人分別接讀]。評(píng)價(jià)：像他們這樣走入老人的內(nèi)心用心讀，就能把句子讀好。3.難舍一幅墨梅圖，一塊梅花手絹，不知道外祖父曾經(jīng)對(duì)著她多少回想起祖國(guó)，想起故鄉(xiāng)。如今，鶯兒帶走了墨梅圖和梅花手絹，也把什么帶走了？（老人對(duì)祖國(guó)的熱愛和眷戀）三、總結(jié)拓展1.長(zhǎng)大后的鶯兒已經(jīng)明白，梅花魂就是民族魂，更是外祖父一顆滾燙的赤子心。（板畫箭頭）師生讀最后一段。2、這位可敬的華僑老人，我親愛的外祖父，他說(shuō)過(guò)的話時(shí)常縈繞在我耳邊，出示13段前半部分，引讀——女生讀；他的教誨我時(shí)刻銘記，出示13段后半部分，引讀——男生讀。四、升華主題1、想象寫話，延伸“愛國(guó)心”當(dāng)我們回國(guó)的大客輪越行越遠(yuǎn)，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)衰老的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠(yuǎn)去的船兒，感慨萬(wàn)千：______________________________。他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國(guó)老華僑的心聲。（小組交流，全班交流）播放歌曲《我的中國(guó)心》2、傾聽歌曲，升華“愛國(guó)心”是啊，洋裝雖然穿在身，可心里深深牽掛著的依然是祖國(guó)，香港著名歌星張明敏的一首深情的《我的中國(guó)心》唱出了無(wú)數(shù)游子的心聲，不僅僅是外公，多少漂泊異國(guó)他鄉(xiāng)的海外游子心中割舍不去的就是這顆愛國(guó)之心！五、布置作業(yè)師：這節(jié)課就要結(jié)束了，但濃濃的思鄉(xiāng)情，悠悠的愛國(guó)心卻會(huì)一直縈繞在我們心頭。課后作業(yè)：1.寫一篇《梅花魂》讀后感2.選擇性作業(yè)：（1）背誦自己感受最深的一個(gè)段落。（2）繼續(xù)搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)句和詞語(yǔ)。板書設(shè)計(jì)：梅花魂用心品味文章重點(diǎn)語(yǔ)句民族魂借物喻人體會(huì)作者表達(dá)的感情赤子心對(duì)比閱讀《梅花魂》學(xué)情分析蓬萊市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張賢華1．讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。2．通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。3．通過(guò)讀書，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。4．四年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會(huì)，積累書中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方能體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)的感情”這個(gè)問(wèn)題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點(diǎn)撥學(xué)生注意到外祖父的三次落淚，也要引導(dǎo)學(xué)生留意容易忽視的地方，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因?yàn)?，唐?shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神；同時(shí)，借讀這些詩(shī)句，寄托自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)祖國(guó)的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會(huì)課文的思想感情?！睹坊ɑ辍沸Ч治雠钊R市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張賢華一、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。1．把人家的情感變成自己的情感《梅花魂》這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,愛國(guó)之情，如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？教學(xué)開始，我讓學(xué)生回憶了第21課所學(xué)的三首古詩(shī)詞句，自然而然地導(dǎo)入本課，來(lái)體會(huì)陳慧瑛筆下濃濃的鄉(xiāng)情。在體會(huì)梅花精神這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的四個(gè)“愈”體會(huì)外祖父對(duì)梅花精神由衷的贊美，并引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，讀出老人發(fā)自內(nèi)心的對(duì)梅花的喜愛。借以出示梅花圖，優(yōu)美的音樂(lè)聲中，我有感情地向同學(xué)們介紹梅花的冰肌玉骨、傲然挺立，學(xué)生們齊誦毛澤東的《卜算子﹒詠梅》，交流贊美梅花的詩(shī)句。通過(guò)交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。2．把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言文章的倒數(shù)第四段,字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛,同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí),這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容,也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。二、體味文意抓主旨深入學(xué)習(xí)課文中的精彩片斷，作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來(lái)表達(dá)一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生積極思維，細(xì)細(xì)體味語(yǔ)段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情，寫愛梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ悄敲褡寰竦南笳鳎谕庾娓感哪恐?，梅花就是祖?guó)的代表，愛梅花和愛祖國(guó)是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，有的是通過(guò)愛梅花而間接反映外祖父的愛國(guó)心的，在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“自由朗讀課文，文中哪些語(yǔ)句讓你感受到什么？”在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì)理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì)了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問(wèn)題就上升到了文章的主旨：梅花的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國(guó)人的特點(diǎn)，是有氣節(jié)人物的特點(diǎn)。通過(guò)理解“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。”更進(jìn)一步的體會(huì)了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)補(bǔ)充了課外的資料。學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處理，主要體會(huì)著老人的心情讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩(shī)句。第3自然段的事件中，通過(guò)閱讀體會(huì)“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子慢慢抹凈”感受對(duì)墨梅圖的珍愛。“有生以來(lái)，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問(wèn)道：到底什么是不能玷污的，再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段，你對(duì)這句話又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛國(guó)心，正是這華僑老人對(duì)墨梅圖這種特有的感情表明了他對(duì)祖國(guó)深深的愛。因?yàn)樵谌A僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國(guó)的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。學(xué)生透過(guò)字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。《梅花魂》教材分析蓬萊市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張賢華本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。課文由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對(duì)摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國(guó)的幾件事，最后又借梅花點(diǎn)明了外祖父的愛國(guó)心。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。寫愛梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛梅花和愛祖國(guó)是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國(guó)而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的卻是通過(guò)寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國(guó)心的，如，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女。一個(gè)個(gè)小小的故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)人物的思鄉(xiāng)戀國(guó)情懷，領(lǐng)悟“梅花魂”的涵義。教學(xué)目標(biāo)如下：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2.理解課文，領(lǐng)悟“梅花魂”的深層涵義。3.品讀課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的情懷。4.讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)?！睹坊ɑ辍酚^評(píng)課記錄蓬萊市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張賢華張老師為我們展現(xiàn)了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課——《梅花魂》。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的深厚感情。在這堂課中，\o"教學(xué)"教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、\o"學(xué)生"學(xué)生活躍、語(yǔ)言得當(dāng)。板書精煉、效果良好。我個(gè)人覺得以下幾點(diǎn)做得特別好：一、教學(xué)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上，張老師關(guān)注了讀，讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀，最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀\o"課文"課文是注重對(duì)課題的讀法，開始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)；在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文，找出充分說(shuō)明外祖父喜愛梅花的\o"句子"句子，也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中\(zhòng)o"教師"教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)，教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分讀書時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，隨著課件的播放，畫面上依次出示蘇武牧羊、文天祥、趙一曼、楊靖宇、江姐……更可貴的是學(xué)生能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本，在此基礎(chǔ)上，張老師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學(xué)生的熱情、激情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。二、教學(xué)活動(dòng)中融入了老師自己的感情語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)和技能，同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。\o"課件"課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，張老師讓學(xué)生在《紅梅贊》悠揚(yáng)的音樂(lè)中，引導(dǎo)學(xué)生走近梅花，那娓娓動(dòng)聽的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。張老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語(yǔ)喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。（王雪梅）感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)自己也被深深地感動(dòng)。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“是這幾個(gè)主體之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話?！睂?duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通：不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中，張老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”。“文本對(duì)話”：引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多，不勝例舉?！皫熒鷮?duì)話”：在課堂上，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通，做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)者。總而言之，這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境。感謝張老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!（王艷妮）張老師執(zhí)教的《梅花魂》一課，經(jīng)過(guò)多次試講，幾經(jīng)修改打磨，這一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)定位為以下幾點(diǎn)：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2.理解課文，領(lǐng)悟“梅花魂”的深層涵義。3.品讀課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的情懷。4.讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。在這一次的觀課中，我主要注重觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)的達(dá)成度。語(yǔ)文新課標(biāo)提倡大閱讀、大語(yǔ)文課堂，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)美感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課中張老師著重進(jìn)行了結(jié)合課外閱讀品讀分析重點(diǎn)段落的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合句中重點(diǎn)詞語(yǔ)、結(jié)合課外閱讀理解外祖父所說(shuō)的話的內(nèi)涵，體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情。從大聲朗讀到默讀、指名讀、齊讀，在一句句結(jié)合重點(diǎn)詞感悟讀，引讀等每次讀都不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。這樣多層次多元化的朗讀都是有一條情感主線緊緊地牽引，那就是老師抓住這五件事讓學(xué)生逐步體會(huì)梅花的“魂”。就這樣在讀中，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了，自然而然的就感悟出了梅花“魂”的含義。（李娟）一、創(chuàng)境激趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本俗話說(shuō)：“興趣是做好的老師”，張老師以課件展示梅花圖讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其香，使學(xué)生一下子拉近了與梅花的距離，不由自主的喜愛梅花，吸引全體學(xué)生走近梅花，進(jìn)入課堂。二、激疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本朱熹說(shuō)：“讀書貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)起于思，思源于疑學(xué)生齊讀課題后，老師揭題激疑：梅花魂這里的“魂”到底指的是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話的過(guò)程中邊讀邊想，邊思邊讀，解讀梅花魂的真正含義。三、氛圍活躍，主體地位得以較好的體現(xiàn)這堂課，從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有主人翁精神，都能全身心融入到學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶寶庫(kù)，結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感體驗(yàn)等等，讓“文心融我心”，“我情融文情”，敢想敢說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都充滿了生命的感悟。學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人，學(xué)《梅花魂》，學(xué)做具有梅花精神的人，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。再好的玉也會(huì)有瑕疵。語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。個(gè)人認(rèn)為，在這堂課上，張老師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話，我覺得做得非常好，在生生對(duì)話這部分，課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的。我們應(yīng)當(dāng)積極的給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)與人交往，增強(qiáng)合作意識(shí)。總而言之，這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研更無(wú)止境。（王善華）

讀寫結(jié)合，“讀”法得當(dāng)。在教學(xué)初始，張老師先讓學(xué)生讀通語(yǔ)段，感知內(nèi)容；接著讓學(xué)生品詞析句，先品梅花的句子，再悟?qū)懹袣夤?jié)的人的句子，然后感悟梅花和有氣節(jié)的人之間的聯(lián)系。讀寫結(jié)合，內(nèi)化活“寫”。在這一課“寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師在課的最后引導(dǎo)學(xué)生拿出筆，想象寫話，寫下這位愛國(guó)老華僑的心聲，延伸“愛國(guó)心”——當(dāng)我們回國(guó)的大客輪越行越遠(yuǎn)，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)衰老的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠(yuǎn)去的船兒，感慨萬(wàn)千：___________。學(xué)生在張老師的引導(dǎo)下寫出自己此時(shí)此刻的感受。總之，在這堂課中，張老師依托語(yǔ)段的教學(xué)進(jìn)行片段讀寫一體化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理?！白x”與“寫”結(jié)合的這樣“天衣無(wú)縫”，真值得我們借鑒和仿效。

（邢艷艷）《梅花魂》評(píng)測(cè)練習(xí)蓬萊市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張賢華一、我會(huì)讀，也會(huì)寫。

yōu

fāng

shuāi

lǎo

zàng

shēn

yì

guó

（

）

（

）

（

）二、我知道帶點(diǎn)字意思相同的一組是（

）：

A

能書善畫

欲作家書意萬(wàn)重

B

故鄉(xiāng)

故園

C

古玩

玩耍

三、我能在書寫錯(cuò)誤的詞語(yǔ)下做上記號(hào)，還能更正呢。

1．漂泊

偶爾

惟一

份外（

）（

）

2．訓(xùn)斥

靈魂

慈詳

鏡遇（

）（

）

3．年記

鄭重

厲經(jīng)

欺凌（

）（

）

四、我能選擇最恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填在括號(hào)里。

不管……都……

盡管……還……

雖然……但是……

1．他們（

）歷經(jīng)很多磨難，（

）是頂天立地，從不低頭折節(jié)。

2．他們（

）歷經(jīng)多少磨難，（

）是頂天立地，從不低頭折節(jié)。

3．他們（

）歷經(jīng)很多磨難，（

）從不低頭折節(jié)。

五、我能照樣子寫句子。

例：這不是偉大的奇觀嗎？

這是偉大的奇觀。

1．這清白的梅花是玷污得的嗎？

2．一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

想象寫話當(dāng)我們回國(guó)的大客船越行越遠(yuǎn)，淚眼朦朧的、顯得越發(fā)衰老的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠(yuǎn)去的船兒，感慨萬(wàn)千：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。《梅花魂》課后反思蓬萊市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張賢華上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)。一、回顧?quán)l(xiāng)情教學(xué)開始，我讓學(xué)生回憶了第21課所學(xué)的三首古詩(shī)詞句，自然而然地導(dǎo)入本課，來(lái)體會(huì)陳慧瑛筆下濃濃的鄉(xiāng)情。在體會(huì)梅花精神這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的四個(gè)“愈”體會(huì)外祖父對(duì)梅花精神由衷的贊美，并引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，讀出老人發(fā)自內(nèi)心的對(duì)梅花的喜愛。借以