淺談?dòng)變簣@多媒體課件的設(shè)計(jì)

淺談?dòng)變簣@多媒體課件的設(shè)計(jì)"多媒體課件（Courseware）"是指用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段[1]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)走入了幼兒園中，它對幼兒園的教學(xué)活動(dòng)起到了很大的輔助作用。目前不少幼兒教師已經(jīng)學(xué)會幼兒園課件的制作，但運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)并未取得人們預(yù)想的效果，其原因并不在于技術(shù)，而在于如何設(shè)計(jì)和合理使用課件。要設(shè)計(jì)出令人滿意的課件，課件的設(shè)計(jì)與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到完美的結(jié)合并非易事，許多教師在設(shè)計(jì)課件的實(shí)際過程中存在著一些問題。一、當(dāng)前幼兒園課件設(shè)計(jì)存在的問題（一）許多教師對課件沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出來的課件過于簡單。盡管經(jīng)過短期業(yè)余培訓(xùn)，許多幼兒教師已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的粗淺知識，會設(shè)計(jì)制作簡單的課件。但由于受時(shí)間、精力及能力所限，她們設(shè)計(jì)的不少課件就只是承擔(dān)了圖書的角色，單一地通過"圖文聲"幫助幼兒認(rèn)知，沒有達(dá)到課件真正的實(shí)效。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在許多幼兒教師才剛剛開始接觸課件的設(shè)計(jì)和制作，特別是一些年紀(jì)較大的幼兒教師，根本沒有使用過多媒體課件。在她們的意識里，多媒體課件并不適合幼兒園使用，在許多場合下，傳統(tǒng)的方法會取得更好的教學(xué)效果。筆者在為華師大附屬幼兒園開發(fā)多媒體課件的過程中，發(fā)覺那里的教師并沒有重視"多媒體教學(xué)"這個(gè)意識，許多老師從來沒有進(jìn)行過課件的設(shè)計(jì)和制作，到現(xiàn)在也才剛剛起步。能制作課件的教師只學(xué)會PowperPoint的一些粗淺使用，她們對課件沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來的一些課件也只是單純的圖文聲，缺乏互動(dòng)。例如在講數(shù)的組成時(shí)，教師用電腦演示了將6只動(dòng)物根據(jù)特征分成五組（51、42、33、24、15）將6位小朋友根據(jù)性別和著裝分成五組（同上）的過程，多媒體只起到了替代圖片的作用。由于幼兒教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，如果課件的設(shè)計(jì)不合理，教師使用課件時(shí)只能單線操作，稍有差錯(cuò)畫面只能重新開始，甚至出現(xiàn)只有畫面不出聲音，或有了聲音看不到畫面的尷尬局面。（二）課件設(shè)計(jì)沒有完全考慮到幼兒的生理心理特點(diǎn)。有些教師使用的圖片并不是孩子喜愛和容易理解的圖片，他們就只是在網(wǎng)上下載與題材相關(guān)的圖片，部分圖片缺乏一定的形象性和可塑性，不貼近幼兒的需求。還有，一些課件的配音速度過快，缺乏情感，音色不優(yōu)美，孩子很難把握聲音所表達(dá)的思想內(nèi)容，就會影響到課件對孩子的吸引程度，難以調(diào)動(dòng)孩子的積極性。而一些教師一味強(qiáng)調(diào)"交互"，設(shè)計(jì)的交互動(dòng)畫并沒有符合幼兒的實(shí)際，超出了幼兒能掌握的范圍。如小班的許多孩子很難掌握鼠標(biāo)的拖曳操作，它們的課件就應(yīng)該避免諸如拖曳拼圖的游戲。此外，有些教師以為畫面越漂亮、顏色越眩目，動(dòng)畫越多、越好玩，就會越吸引幼兒的觀看和使用。他們把背景加上大量的三維動(dòng)畫，在屏幕畫面設(shè)計(jì)了許多令人目不暇接的按鈕，這樣的課件表面上能引起幼兒的興趣，實(shí)際上往往會分散幼兒的注意力，降低教學(xué)效果。有的老師把課件設(shè)計(jì)得非常精美，結(jié)果孩子只關(guān)注那些漂亮的形象、畫面，對老師的問題視而不見，失去了教學(xué)活動(dòng)的真正宗旨。（三）課件沒有根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。有些教師是為了用課件而做課件，使課件設(shè)計(jì)流于形式。他們往往直接從市場上購買課件或請一些商業(yè)機(jī)構(gòu)來幫助設(shè)計(jì)和制作課件，這些商業(yè)機(jī)構(gòu)沒有掌握課件的真正設(shè)計(jì)思想，沒有理解班級孩子的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，制作出來的作品雖然畫面漂亮，動(dòng)畫連貫，交互性強(qiáng)，但卻往往沒有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。這樣的課件若盲目運(yùn)用，反而會給人一種牽強(qiáng)附會和畫蛇添足之感，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。此外，一些教學(xué)內(nèi)容并不需要設(shè)計(jì)多媒體課件來輔助教學(xué)，但教師卻一味追求課件，沒有考慮到實(shí)際的教學(xué)需要，而只是把課件當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)的新工具，失去了課件真正的效用。二、幼兒園課件設(shè)計(jì)過程中需要把握的要點(diǎn)目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學(xué)型。這類課件主要供教師開展教學(xué)或幼兒自主復(fù)習(xí)鞏固知識時(shí)使用，以傳遞教學(xué)信息、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動(dòng)畫故事為主。第三種是綜合型，是前兩類的結(jié)合。它將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容融于娛樂活動(dòng)中，通過故事或游戲來學(xué)習(xí)有關(guān)知識，如科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面，這類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分[2]。多媒體課件的設(shè)計(jì)目的是為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。課件設(shè)計(jì)中最重要的東西，并非在軟件的應(yīng)用上，而是在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上，在我們對課件設(shè)計(jì)的理解以及設(shè)計(jì)制作的水平上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。在設(shè)計(jì)課件過程中，我們要把握以下幾個(gè)要點(diǎn):（一）幼兒園課件設(shè)計(jì)以CAI課件理論為基礎(chǔ)CAI課件理論強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。如上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論──建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想[3]。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)下，CAI課件主要是指以學(xué)為中心的課件，它包含以下幾個(gè)方面：1、明確以學(xué)生為中心2、強(qiáng)調(diào)"情境"對意義建構(gòu)的重要作用。3、強(qiáng)調(diào)"協(xié)作學(xué)習(xí)"對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。4、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持"學(xué)"(而非支持"教")。6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。（二）幼兒園課件設(shè)計(jì)以幼兒的生理和心理特點(diǎn)為依據(jù)1、生理特點(diǎn)。幼兒機(jī)體各部分的機(jī)能發(fā)育尚不成熟，幼兒時(shí)期（3－6、7歲）身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢，但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。幼兒的新陳代謝旺盛，但機(jī)體各部分的機(jī)能發(fā)育還不夠成熟，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力以及對疾病的抵抗能力都較差。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強(qiáng)，如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變形或骨折；像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，如此設(shè)計(jì)能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和避免孩子注意力的分散。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，幼兒正處于兒童認(rèn)知發(fā)展的第二階段，這一階段兒童的各種感覺運(yùn)動(dòng)圖式逐漸內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物，但他們的詞語或其他的象征符號還不能代表抽象的概念，只能在不脫離實(shí)物和實(shí)際情景的場合應(yīng)用，即思維仍受具體的直觀表象的限制[5]。根據(jù)以上心理特征，針對幼兒設(shè)計(jì)的課件圖片可用具體的實(shí)物圖片和活潑可愛的小動(dòng)物和動(dòng)畫人物等卡通圖片，采用的圖像要色彩豐富，栩栩如生。但孩子的思維直觀，因此圖形界面也不能太復(fù)雜，顏色不宜太雜，呈現(xiàn)的東西不宜過多，背景圖片不能太花俏。(3)視頻動(dòng)畫動(dòng)畫畫面的設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔生動(dòng)，構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，動(dòng)作自然流暢，文字清楚醒目，動(dòng)畫的色調(diào)與界面整體風(fēng)格相符，動(dòng)畫的布局合理。幼兒的注意力分散，因此在課件設(shè)計(jì)時(shí)，動(dòng)態(tài)的畫面是吸引孩子注意力的關(guān)鍵因素。把畫面設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的視覺效果，給幼兒提供了強(qiáng)烈的感官刺激，激起了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性。但要注意，動(dòng)畫模擬必須要真實(shí)、準(zhǔn)確，動(dòng)畫的節(jié)奏不能太快，成分也不宜過多，否則容易影響到孩子注意的集中。每個(gè)動(dòng)畫都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫面而動(dòng)。(4)聲音課件單憑視覺元素傳遞信息，會給人單調(diào)和枯燥的感覺，合理地加入一些聲音對畫面可起輔助作用，能更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。聲音包括解說、音樂和音響效果。解說起承上啟下、穿針引線的作用，應(yīng)力求做到樸實(shí)生動(dòng)、清晰流暢、通俗易懂、節(jié)奏合理、準(zhǔn)確無誤。音樂是用來深化主題，烘托氣氛，轉(zhuǎn)換時(shí)空的。音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處選擇舒緩、節(jié)奏慢的音樂，過渡性的內(nèi)容選擇輕快的音樂；音樂不能過熟，太熟的音樂容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，在感情上形成共鳴，引起學(xué)習(xí)者在音樂方面的過度注意，而單純?nèi)バ蕾p音樂，影響學(xué)習(xí)信息的獲取；背景音樂要隨解說的有無，控制音量的強(qiáng)弱。音響是聽覺藝術(shù)中不可缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。電影理論家利文斯說："音響效果能夠表達(dá)相當(dāng)多的含義，有時(shí)甚至能產(chǎn)生巨大的情緒感染力。"它與具體的畫面配合傳遞信息，不僅能增強(qiáng)畫面形象感與真實(shí)感，擴(kuò)大與加深畫面表現(xiàn)力，還可以烘托環(huán)境氣氛創(chuàng)造好的教學(xué)情景[1]。幼兒課件中多采用聲音來引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。解說一定要通俗易懂，語言親切，音色優(yōu)美，多設(shè)計(jì)提問并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí)，解說也要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏舒緩有度，不能太快，聲音的特征要符合孩子的年齡層次。音樂要選擇孩子喜愛的兒童曲目。音響的模擬聲要真實(shí)自然，使孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺，要充分利用計(jì)算機(jī)自帶的模擬聲音。5、交互性原則-課件的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性所謂交互性，是指計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞是雙向的，計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)者輸出信息，也可以接收學(xué)習(xí)者的輸入命令，并根據(jù)命令進(jìn)行相應(yīng)處理。交互性是多媒體課件最基本的特點(diǎn)，它有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也利于學(xué)生的自學(xué)。在交互式的設(shè)計(jì)中，盡量注意教育內(nèi)容的相互滲透，不能把課件變成電影，一放到底，要多設(shè)計(jì)一些提問、練習(xí)和適合幼兒操作的小游戲，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是他們在活動(dòng)中能夠自主的選擇、參與、探索、決定和表達(dá)。如在筆者設(shè)計(jì)的課件《春天到》中，讓幼兒尋找?guī)追N花朵的顏色分別是什么，如果找對了，就提示"你好聰明！"等鼓勵(lì)性的話語。這種人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、游戲的欲望。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，只有發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。在主動(dòng)參與的'活動(dòng)'中，幼兒將逐步建構(gòu)自我，體驗(yàn)成功，樹立自信心，而自信心反過來又促使他們更積極主動(dòng)的生活，滿足成功體驗(yàn)的需要，超越自我。在這種良性循環(huán)的教育過程中，幼兒的主體性品質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展。6、可操作性原則-設(shè)計(jì)的課件要便于操作設(shè)計(jì)課件時(shí)，在課件的操作界面上要有含義明確的按鈕和圖標(biāo)，支持鼠標(biāo)操作，設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移。以往不少現(xiàn)成的教學(xué)課件操作程序死板，無法根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，教師操作起來無法控制畫面出現(xiàn)的順序和內(nèi)容的增減，教師普遍反映費(fèi)力、呆板，效果差。我們設(shè)計(jì)制作課件時(shí)從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，注重突出操作課件的靈活性，使教師在操作課件時(shí)，能根據(jù)教學(xué)過程的需求隨意控制和調(diào)整，比如畫面或物體的放大、縮小，數(shù)字出現(xiàn)的順序，改變物體的運(yùn)動(dòng)方向等等，操作程序的設(shè)計(jì)絲毫不受課件內(nèi)容的限制，而且操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按動(dòng)回車鍵，數(shù)字鍵，鼠標(biāo)等常用鍵即可，即使是一位從未用過電腦的教師稍加介紹即能操作課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。(四)重視教師在幼兒園課件設(shè)計(jì)中的作用目前市場上很多幼兒課件是由一些商業(yè)機(jī)構(gòu)來設(shè)計(jì)和制作，制作出來的課件更多為家長所采用，尤其是工作較忙、家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭。幼兒園缺乏相應(yīng)的教學(xué)軟件及專業(yè)技術(shù)人員，存在力不從心的現(xiàn)象。而幼兒教師是最理解孩子的心理、行為特征的，他們對幼兒教學(xué)理論相當(dāng)熟悉，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解透徹。根據(jù)教師的具體活動(dòng)來設(shè)計(jì)的課件必定要比從市場購買的課件更貼近幼兒的實(shí)際，因?yàn)檎n件內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)思路來源于教師對本班本年齡段的孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師更能有針對性地使用課件，使其效果達(dá)到最大化。因此，他們設(shè)計(jì)出來的課件更能體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，更能針對所在班級幼兒的特點(diǎn)。然而目前許多幼兒教師由于缺乏時(shí)間和技術(shù)，很少參與課件設(shè)計(jì)和制作的工作,制作出來的課件也過于簡單。因此,我們應(yīng)該重視教師在課件設(shè)計(jì)中的作用，加強(qiáng)教師多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，讓更多的教師加入到多媒體課件的設(shè)計(jì)制作中來。1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育思想指導(dǎo)課件的設(shè)計(jì)。多媒體課件的核心是教學(xué)思想。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)管理模式的現(xiàn)代化，教師就需要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，努力建立一種符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，便于幼兒探索問題、解決問題的教學(xué)模式，把這種教學(xué)模式滲入到課件的設(shè)計(jì)當(dāng)中，制作的課件更適合孩子使用，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢更能體現(xiàn)出來。2、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)。要設(shè)計(jì)出質(zhì)量好的多媒體課件，教師必須要掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)。首先，幼師教育要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，把現(xiàn)代化、信息化教學(xué)與其它專業(yè)課同等對待，重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。其次，幼兒園應(yīng)通過多種形式不斷加強(qiáng)在職教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使教師能熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱和訪問世界各地的教育資源，學(xué)會對選擇出的教育教學(xué)信息資料進(jìn)行分析、加工、組合、儲存和運(yùn)用；掌握多媒體課件設(shè)計(jì)的基本方法，掌握課件的制作和運(yùn)用。怎樣設(shè)計(jì)與制作多媒體課件媒體課件以其畫面豐富、聲形并茂、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，比較符合幼兒的心理特點(diǎn)、年齡特征，如今被越來越多的教師所接受。教師們也都喜歡運(yùn)用多媒體來開展教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中也感受到了多媒體給教學(xué)活動(dòng)帶來諸多益處。但我們都知道一個(gè)好的多媒體課件不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，最重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子終身受益。實(shí)踐證明，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)課件，并非是一件易事，而是在反思中修改，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)，集大家的智慧才能完成一個(gè)令人滿意的課件。當(dāng)課件與教學(xué)活動(dòng)達(dá)到完美結(jié)合的時(shí)候，一定會有事半功倍的效果。以下我來談?wù)劷鼛啄陙碓谥谱鞫嗝襟w課件中的一些想法和經(jīng)驗(yàn)與大家共勉。一、多媒體制作的要關(guān)注教師、幼兒、教材、課件形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師制作一個(gè)課件，首先要考慮四個(gè)要素：教師、幼兒、教材和多媒體。四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，只有當(dāng)四個(gè)要素分配合理的時(shí)候，能提高教學(xué)效果，所以必須要正確處理四個(gè)要素之間的關(guān)系。教師和幼兒都是活動(dòng)的主體，這個(gè)兩個(gè)主體如何人分配？教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)者，起著連接幼兒和多媒體課件的作用。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是活動(dòng)中的一個(gè)中心。教材是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)載體；媒體（課件）是創(chuàng)造師生有效互動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。制作課件要根據(jù)這四個(gè)要素熟能輕重，合理安排。二、解讀教學(xué)內(nèi)容，尋找教學(xué)重點(diǎn)，制作課件亮點(diǎn)，完成活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。課件是一種為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，合理的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能為教學(xué)活動(dòng)添磚加瓦甚至錦上添花。因此制作一個(gè)課件我都要充分解讀教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)咀嚼，以活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，立足它的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的需要來制作多媒體課件。具體操作時(shí)，我們可以關(guān)注活動(dòng)過程中的幾個(gè)點(diǎn)來制作課件。教材本生需要掌握的點(diǎn)（也就是活動(dòng)目標(biāo)）；幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)；活動(dòng)中幼兒所要的提升點(diǎn)；整個(gè)活動(dòng)的連接點(diǎn)。例如在制作音樂活動(dòng)《小小蛋兒把門開》的課件時(shí)，首先基本點(diǎn)是要尊重小班幼兒年齡特點(diǎn)，熟記小班幼兒創(chuàng)編歌曲的目標(biāo)。根據(jù)總目標(biāo)來制定本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。小班孩子語言表達(dá)都是短句，所以創(chuàng)編歌曲只要少數(shù)的替換詞來取代原歌詞中的相應(yīng)詞匯。其次幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是什么？我們要整合孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)孩子能認(rèn)知水平，他們能了解哪些動(dòng)物媽媽有蛋寶寶的，它們的寶寶會有些什么特點(diǎn)或本領(lǐng)？這些經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)為后來的創(chuàng)編做鋪墊的。最后要考慮孩子所要提升的點(diǎn)。其實(shí)蛋寶寶很多，不是所有的蛋寶寶都適合孩子創(chuàng)編的，所以教師要