財務(wù)會計類科研課題申報書：高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

編號:湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究

課題申請,評審書課題名稱：高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究選題依據(jù)：課題指南一17課題負(fù)責(zé)人：馮銳負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院填表日期：2022年3月8日湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點符號）；選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號”；課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實質(zhì)性研究工作的，不得申請；課題類別。請選項填寫，限報重點課題或一般課題1項；5.研究類型。請選項填寫，限報基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項；工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；聯(lián)系電話。必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號碼；.主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；.預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、研究論文、研究報告、工具書和其他。請選項填寫，最多選報5項,其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。—、數(shù)據(jù)表課題名稱高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究選題依據(jù)課題指南一17課題類別A.重點課題B.一般課題研究類型A.應(yīng)用研究B.綜合研究負(fù)責(zé)人姓名馮銳別女民、、族 '出生年月19**年9月行政職務(wù)主任專業(yè)職務(wù)副教授研究專長學(xué)生管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱109919***@qq.com通訊地址湖北省江漢市漢江大道8號郵政編碼433000身份證號429004****0910008X手機(jī)號碼15392811***姓名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷工作單位本人簽名葉建華1967.01副教授產(chǎn)教融合碩士教科院王偉1982.02高校講師校企合作本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘭圖1973.11副教授教育管理本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院1971.12副教授思政教育本碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院汪池雄1976.09副教授智慧校園本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院許文峰1976.06教授教育信息化碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院許金燕1970.07副教授思政教育本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

預(yù)期最終成果（必含研究報告和研究論文）研究報告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)（單位：萬元）2預(yù)計完成時間2023.12.30二、課題負(fù)責(zé)人近五年來取得的與本課題有關(guān)的研究成成果名稱序成果形式及級別批準(zhǔn)或發(fā)表單位完成時間職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢4課題國家級中華職業(yè)教育社2017.03黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價值研究2課題省級湖北省中華職業(yè)教育社2017.03CRP（校園資源計劃）系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2課題省級湖北省科學(xué)技術(shù)廳2017,06試論髙職院校思想政治教育時效性的影響因素及對策q撰論文省級蘭州教育學(xué)院學(xué)報2016.11網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下髙職院校思想政治工作的開展策略探析撰論文省級現(xiàn)代職業(yè)教育2016,07髙職思想政治課實踐教學(xué)中的項目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級求知導(dǎo)刊2016.12如何在髙職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級新校園2017.04備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎和專利等。三、課題設(shè)計論證?本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；?本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點；?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才提出了新的要求，高職會計專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的創(chuàng)新人才，必然要重構(gòu)課程體系。本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計創(chuàng)新人才的要求，探討了公共課程體系重構(gòu)、專業(yè)課程體系重構(gòu)、實訓(xùn)課程及理實一體課程體系設(shè)計，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和課程體系融合，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的變化，為“互聯(lián)網(wǎng)+”高職會計創(chuàng)新人才課程體系重構(gòu)提供思路。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計專業(yè)創(chuàng)新人才；課程體系；重構(gòu)1“互聯(lián)網(wǎng)+"對會計創(chuàng)新人才的要求隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展及在我國經(jīng)濟(jì)生活中的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，重組和創(chuàng)新出新的產(chǎn)業(yè)模式和生態(tài)經(jīng)濟(jì)。而會計作為經(jīng)濟(jì)管理活動的手段和工具，必然面臨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的影響和融合。面對新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)環(huán)境，會計行業(yè)必然進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代，傳統(tǒng)會計的方法和手段必然被創(chuàng)新的會計方法所代替，這對會計人員提出了新的要求。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的變化，抓住時代趨勢，研究會計行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，才能使培養(yǎng)的會計人才能夠更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”的新會計時代。1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”會計信息處理對會計人員的要求。會計的基本職能是對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督，其中，會計的核算職能就是為經(jīng)濟(jì)管理搜集、處理、存儲和輸送各種會計信息。會計監(jiān)督是指通過調(diào)節(jié)、指導(dǎo)、控制等方式，對客觀經(jīng)濟(jì)活動的合理、合法、有效性進(jìn)行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的運(yùn)用使經(jīng)濟(jì)活動的各種信息的傳遞方式發(fā)生了巨大的變化，隨之而來的就是會計信息的收集、處理、存儲和輸送也發(fā)生了巨大變化，這就要求會計人員充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺信息技術(shù)，將會計信息處理得更為全面、及時、準(zhǔn)確，使會計核算更加高效、規(guī)范，能更好地為信息使用者、決策者服務(wù)。因此，傳統(tǒng)的會計信息收集、處理方法將迅速被“互聯(lián)網(wǎng)+"信息化方法所替代，并成為現(xiàn)在及未來會計人員的必備技能。作為培養(yǎng)一線會計人員的高職院校，應(yīng)積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的變化，研究信息化環(huán)境下的會計信息處理技術(shù)，及時更新會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式。1.2“互聯(lián)網(wǎng)+"會計職能變化對會計人才的要求。核算和監(jiān)督是會計的基本職能，但是會計的基本職能不是一成不變的，它的發(fā)展變化既取決于會計所處的環(huán)境，也取決于人們的思想認(rèn)識水平。傳統(tǒng)的會計人員的主要工作職能在于對會計信息進(jìn)行核算和監(jiān)督，互聯(lián)網(wǎng)等信息手段的普遍使用，使會計的核算職能變得越來越簡單，而會計人員可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云平臺來對會計信息進(jìn)行更加深入、全面的分析和決策，這就使得會計職能重心逐漸轉(zhuǎn)變到事前評估和事中控制上，使會計信息更具有效性和前瞻性。同時，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)融合下，各企事業(yè)單位會選擇構(gòu)建現(xiàn)代化財務(wù)管理體系，包括財務(wù)分析與預(yù)測、財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、資本市場運(yùn)作、全面預(yù)算管理等，以期將會計核算向價值管理轉(zhuǎn)型。面對新變化，未來高職會計專業(yè)培養(yǎng)的會計人才必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息技術(shù)新挑戰(zhàn)，如何在工作中運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計算等新手段來更高效地履行財務(wù)分析、決策等新職能，將成為高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”會計核算手段變化對會計人才的要求。我國在20世紀(jì)80年代開始試點會計電算化，人們看到了會計行業(yè)日新月異的變革，會計核算的手段從傳統(tǒng)的算盤、計算器演變到計算機(jī)，會計人必須學(xué)會操作各種財務(wù)軟件,才能適應(yīng)這個時代的需求。1994年，金蝶財務(wù)軟件問世，打出“金蝶軟件，打天下算盤”口號。財務(wù)軟件從最初的簡單的核算功能發(fā)展到財務(wù)管理的功能，再到如今整合財務(wù)、審計信息的功能，尤其是“德勤財務(wù)機(jī)器人”的問世，極大地提高了會計核算和管理的工作效率，使得會計人從繁雜的核算工作中解脫出來，向高層次的會計職能轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+"時代促使會計人學(xué)會借助大數(shù)據(jù)、云計算等會計核算技術(shù)，更好地發(fā)揮會計的預(yù)測、計劃、決策、控制、分析、監(jiān)督等功能，因此具備大數(shù)據(jù)、云計算等會計核算技能是會計人才必不可少的一項核心競爭力。2“互聯(lián)網(wǎng)+"高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才課程體系“互聯(lián)網(wǎng)+”高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才是突破了傳統(tǒng)會計的核算和管理運(yùn)作模式，能熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行會計信息的處理、分析及決策，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的會計人才。為此，高職院校應(yīng)對傳統(tǒng)的會計課程體系進(jìn)行調(diào)整，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，并將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融入會計專業(yè)課程，以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”會計課程體系。2.1公共課程體系重構(gòu)。高職會計專業(yè)的公共課程是為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的公共素質(zhì)而開設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)道德。這部分課程多年來變化不大，而由于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職會計創(chuàng)新人才的能力素養(yǎng)有了較大的變化，導(dǎo)致會計專業(yè)人才的公共素質(zhì)也有了較大的變化，因此要求公共課程體系應(yīng)適應(yīng)需求作相應(yīng)調(diào)整。在現(xiàn)有的公共課程基礎(chǔ)上，壓縮原有的公共理論課程課時，增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維與方法等課程，使學(xué)生具備基本的互聯(lián)網(wǎng)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，滿足用人單位的需求，也使后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置具備基本平臺。2.2專業(yè)課程體系重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅依靠在公共課程中增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是不可能達(dá)到的，學(xué)校應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)課程深度融合，重構(gòu)課程內(nèi)容及教學(xué)方法和手段，而不僅僅是在原有課程的基礎(chǔ)上增設(shè)幾門課程或減少部分課時。2.2.1將互聯(lián)網(wǎng)知識、技術(shù)融入原有會計專業(yè)課程中，重構(gòu)課程內(nèi)容當(dāng)前會計專業(yè)主要包括如下課程：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)報表分析、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用等。這些課程是以會計各專業(yè)崗位為切入點，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)知識與技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程后能夠勝任多種會計工作。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下會計職能和方法的變化，學(xué)生必備的專業(yè)能力和知識都有了較大變化，如何將相關(guān)知識和技能融入專業(yè)課程體系、如何重組課程內(nèi)容，是高校會計專業(yè)教師亟須思考的問題。首先是增設(shè)風(fēng)險管理、戰(zhàn)略管理、績效考核等管理類相關(guān)課程。互聯(lián)網(wǎng)時代，管理會計學(xué)科發(fā)展迅猛，管理會計融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，而這些課程在會計專業(yè)并沒有開設(shè)或僅作為財務(wù)會計的附加課程。其次是增加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識。是將互聯(lián)網(wǎng)的基本知識、原理和會計的知識技能結(jié)合，還是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)會計核算管理的技術(shù)，是會計專業(yè)教師亟須思考的問題。不管未來是培養(yǎng)專注核算管理的人才還是專注信息收集技術(shù)開發(fā)的人才，都離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，因此在課程內(nèi)容中必須設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)專家，了解企業(yè)的需求及未來的發(fā)展方向，探討課程中融入的互聯(lián)網(wǎng)知識內(nèi)容及深度，同時對會計專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，提升教師的專業(yè)水平和技能，只有先重構(gòu)專業(yè)教師的知識，才能真正重構(gòu)專業(yè)課程體系。2.2.2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、思維及方法融入原有會計專業(yè)課程中，重構(gòu)課程內(nèi)容目前，很多學(xué)校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也有不少學(xué)校的會計專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面進(jìn)行了，但是都面臨如何在課程內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的問題。其實，會計專業(yè)的課程大多可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掛鉤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要將全部學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在會計專業(yè)課程內(nèi)容中可以用項目化的方式融入“創(chuàng)業(yè)機(jī)會的選擇"“企業(yè)籌措與風(fēng)險分析”“公司設(shè)立操作規(guī)程”“不同行業(yè)公司納稅籌劃"等項目，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。2.2.3將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)中，加強(qiáng)多種信息化教學(xué)手段的運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有較大的弊端。在會計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將多種信息化手段結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)課程、微課、手機(jī)APP教學(xué)軟件等技術(shù)，通過課堂教學(xué)與課后教學(xué)軟件評分等功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，擴(kuò)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間和時間，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛。既有課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)及評價，又有課后的鞏固、答疑和評分；既有傳統(tǒng)的課堂環(huán)境的教學(xué)，又有信息化時代的互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)軟件等環(huán)境的教學(xué)；既提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也讓學(xué)生更多地體驗了各種互聯(lián)網(wǎng)的溝通互動手段，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)各種互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一些專業(yè)的會計教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與實際工作的會計人員進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)更多的實際工作經(jīng)驗，學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息手段解決問題。2.3實訓(xùn)課程及理實一體課程體系設(shè)計。2.3.1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入實訓(xùn)課程及理實一體課程。會計專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的實踐操作技能才能適應(yīng)企業(yè)的需求，因此，在課程體系中必不可少的是會計實訓(xùn)課程和理實一體課程。不少高職院校開設(shè)了會計專業(yè)的實訓(xùn)課程，如出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)等課程，也有不少學(xué)校開設(shè)了理實一體課程,主張將會計的專業(yè)課程與實踐操作融為一體。我們認(rèn)為，無論哪種課程體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下均應(yīng)考慮將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課程。目前已經(jīng)有不少專為會計實踐課程設(shè)計的教學(xué)軟件，高職院校應(yīng)該合理運(yùn)用這些軟件，將會計實訓(xùn)課程及理實一體課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，讓學(xué)生在學(xué)校里就能熟練運(yùn)用這些軟件進(jìn)行實踐操作，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和操作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。2.3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入實訓(xùn)課程及理實一體課程。在學(xué)校期間要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會計專業(yè)實訓(xùn)課程及理實一體課程。首先可以在會計專業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識及技能訓(xùn)練，如在會計軟件應(yīng)用專項實訓(xùn)中增加創(chuàng)立不同行業(yè)的企業(yè)的賬套設(shè)計，讓學(xué)生體驗如何根據(jù)企業(yè)的管理需求創(chuàng)建賬套。在納稅實務(wù)專項實訓(xùn)中增加不同行業(yè)的企業(yè)稅務(wù)籌劃的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會思考如何運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識在實際工作中解決問題。其次，可以利用學(xué)校的公共服務(wù)體系，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，成立各個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，并讓會計專業(yè)的學(xué)生為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供財務(wù)及管理服務(wù)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣既服務(wù)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，也鍛煉了會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，達(dá)到“雙贏”效果。參考文獻(xiàn)張寶賢，唐建榮，蔣丹.“互聯(lián)網(wǎng)+"會計教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2017(10):262-263.吳雯.財務(wù)共享服務(wù)視角下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].納稅，2018(11):83.解云霞.互聯(lián)網(wǎng)+教育及深度校企合作背景下高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)思路及課堂教學(xué)組織模式研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2017(7)：167-168.關(guān)鍵詞：高職，會計專業(yè)，創(chuàng)新，人才培養(yǎng)三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。研究思路本項目遵循“理論研究一實地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)為起點，研究我國課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作經(jīng)驗，構(gòu)建岀本課題新機(jī)制，以此提升我國教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。研究方法1、 文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點，并在已有研究與實踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。2、 比較研究法本課題運(yùn)用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進(jìn)行比較，通

過比較研究，分析發(fā)達(dá)國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的對策。3、專家訪談法本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對面訪談，深入了解校企雙方對產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等，分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問題及背后的深層次原因。4、問卷調(diào)査法本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星"平臺設(shè)計調(diào)查問卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和?線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總結(jié)和原因分析。5、綜合評價法對本課題效果運(yùn)用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級計算。6、實證研究法本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個案，總結(jié)分析該校近年來在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗借鑒。技術(shù)路線與實施步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段(2022.7?2023.2)：1、堅持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實際，確定研究方向;2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報:3、1、堅持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實際，確定研究方向;2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報:3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報告，按時組織開題:4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段(2022.7?2023.2)：1、設(shè)計訪談提綱,咨詢業(yè)內(nèi)專家;2、擬定調(diào)研計劃,開展問卷調(diào)查;3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具,擴(kuò)大調(diào)研范圍;1、設(shè)計訪談提綱,咨詢業(yè)內(nèi)專家;2、擬定調(diào)研計劃,開展問卷調(diào)查;3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具,擴(kuò)大調(diào)研范圍;4、分析調(diào)研資料,撰寫調(diào)研報告。第三階段：研究分析階段(2022.7?2022.2)：1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù);2、整理調(diào)研資料,組織課題研討;3、撰寫分析報告,發(fā)表研究論文;4、做好階段小結(jié),接受中期檢查;5、邀請同行專家,組織學(xué)術(shù)研討。第四階段：申報結(jié)題階段(2022.7?2022.2)：1、綜合理論分析，撰寫研究報告;2、撰寫結(jié)題報告，材料裝訂成冊;3、整理電子文檔，進(jìn)行分類匯總;4、組織評審驗收，進(jìn)行成果認(rèn)定;整理研究資料，申報項目結(jié)題;分享研究成果，做好應(yīng)用推廣。四、完成課題的可行性分析?已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況)，主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項，參考文獻(xiàn)限填10項)；?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)；?完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時間及所在單位條件等)。(限1500字內(nèi))""一、己取得相關(guān)研究主要成果的社會評價，主要參考文獻(xiàn)(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主要成果如下：作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，2016年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理品牌專業(yè)驗收；2()17年3月完成了湖北省教育廳臨床品牌專業(yè)申報；2018年3月完成了湖北省教育廳特色專業(yè)申報；2018年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理基本技能精品課程資源建設(shè)；2015年12月完成了湖北省教育廳高職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究項目：2017年9月在職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺的湖北省髙職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實踐與探索”研究論文。2、 作為項目負(fù)責(zé)人，完成如下省級以上科研課題：(DCRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會2015.12CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12仙桃市人力資源服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)發(fā)展模式及功能優(yōu)化對策研究湖北省人才服務(wù)局2016.01“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實踐課題中華職業(yè)教育社2016.05職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢湖北省中華職教社2015.05高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會2016.12湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實證研究湖北省中華職教社2017.04高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究一一以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06髙職院校教師信息素養(yǎng)評價體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07“一帶一路”視域下職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)模式研究湖北省中華職教社2018.06課題組成員有較強(qiáng)的科研能力，有12篇有關(guān)校企合作的科研論文在省級以上刊物上發(fā)表,出版專著5部，承擔(dān)或參與了10余項省級課題的研究工作，并全部髙質(zhì)量結(jié)題。(二)主要參考文獻(xiàn)李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)何國偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)査研究[J].職業(yè)教育研究.2016(()9)任慧婿.對貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的兒點思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(()4)毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(()6)孫曉慶.基于國際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研兗[J].職教論壇.2015(23)朱方來.中德高職實踐教學(xué)的比較研兗[J].高教探索,2015(03)曾賢林.城市化對貴州經(jīng)濟(jì)増長的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014(()4)秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊.2015(51)二、 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題項目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在一線擔(dān)任學(xué)院主要專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項目，有深厚的教學(xué)實踐體驗，積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗；課題組成員多次參與省級以上相關(guān)會議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況：課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、 完成課題的保障條件具備完成課題研究所需要的相應(yīng)資料和設(shè)備。該課題組成員直接從事高職教育教學(xué)管理工作，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗以及較強(qiáng)的研究與實踐能力。同時，課題組還邀請有關(guān)專家對研究人員進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一個研究人員明確自己的研究方向、目標(biāo)、科學(xué)方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題研究得以完成。我院擁有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，足夠的現(xiàn)代化多媒體教室，大量的教學(xué)、教育、管理軟件，辦公室裝備上網(wǎng)電腦，可以隨時下載教學(xué)資源。同時，圖書館、資料室藏書、期刊、報紙，可供課題研究人員參閱。立項后將立即組建課題小組，明確課題小組在該課題中的地位、作用以及責(zé)任等，并要求課題小組成員各司其職，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的更新，確保課題研究能夠順利進(jìn)行。制度保障：實行課題研究責(zé)任制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整體項目的申報、框架設(shè)計、方案制定；