淺談怎樣提高小學數(shù)學課堂教學有效性

淺談怎樣提高小學數(shù)學課堂教學有效性作者：李成南作者單位：孛畈鎮(zhèn)三里小學摘要：數(shù)學教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。數(shù)學教學，從認識論的角度來看，既要扎根于生活情景，也要顧及數(shù)學內部的矛盾運動；數(shù)學課既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的“數(shù)學感”。關鍵詞：小學數(shù)學教學有效性論文數(shù)學教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。數(shù)學教學，從認識論的角度來看，既要扎根于生活情景，也要顧及數(shù)學內部的矛盾運動；數(shù)學課既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的“數(shù)學感”。根據(jù)小學生的認知特點筆者認為：小學數(shù)學教師的主要任務，就是要創(chuàng)造性的使用教材，為學生設計學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。雖然，新課程走進校園已多年了，毋庸質疑，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學發(fā)生了變化，然而，筆者在深入課堂聽課時發(fā)現(xiàn)，如何讓數(shù)學真正走進孩子的生活，提高課堂教學的有效性，仍值得我們數(shù)學教師需要探討。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，我就來結合教學實踐，談談自己的幾點看法：一、情境創(chuàng)設的有效性《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！薄坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”一句話，教師創(chuàng)設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習數(shù)學。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學數(shù)學教學中，教師在創(chuàng)設情境中應注意以下幾點：1、教學情境應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務，需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度價值觀等方面。那么的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。如三年級學習“面積的認識”一課，為了讓學生學會用“觀察、重疊、剪拼、數(shù)方格”的方法去比較兩個不同圖形的面積大小，教師設置了這樣一個情景。每組6人分別有2只信封，1號信封中有需比較的5組圖案，其中前面三組可以用觀察和重疊的方法進行比較，而后面兩組只用觀察和重疊的方法就很難一下子比較出它們的大小了。所以教師在2號信封里放了尺、剪刀和一張有方格的透明紙。告訴學生“當我們需要幫助時就可打開2號信封，看看哪組小朋友能不利用2號信封中的工具就能比較出它們大小了”。這個操作的情境，不僅符合學生好勝的心理，而且讓學生小組操作，協(xié)同探索，學生都主動投入地參與到活動中來。2、教學情境應有利于合作學習。學會學習，學會合作是21世紀新型人才的基本素質。而小學數(shù)學由于要探索實踐新知識，所以教師要力求創(chuàng)設一種小組合作協(xié)同解決問題的情境，鼓勵學生在小組中交流討論，讓學生在合作中學會學習，學會做人。合作學習將個人競爭轉化為小組競爭，有利于培養(yǎng)團隊意識和集體觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。同時合作學習，還使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程。3、教學情境應從現(xiàn)實背景中提出。生活到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如六年級“工程問題”課始教師創(chuàng)設了這樣一個情景，看錄像：小明來到文具商店，各種文具琳瑯滿目。他來到鉛筆柜臺前，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買3支。”又來到橡皮柜臺處，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買6塊。”營業(yè)員阿姨聽見了，建議道：“小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買啊！”小明高興地說：“就這么辦！”看完錄像后，讓學生從中提煉出數(shù)學問題“小明帶的錢，單獨買可以買3支鉛筆或者6塊橡皮?，F(xiàn)在如果買1支鉛筆和1塊橡皮這樣的一套，可以買幾套？”因為沒有現(xiàn)成的解題方法供學生選擇，但卻是生活中的現(xiàn)實問題，學生就會主動思考，積極探索，調動自身的生活與知識經(jīng)驗努力去尋求解決的方法。4、教學情境應有利于學生自主探索。新課程指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學的本質結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價米；即時性評價與延時性評價相結合，以延時性評價為主等。評價主體──雙向互動，對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學生的評價意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達能力。評價過程──動態(tài)發(fā)展，對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分。故此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認為，我們不僅要關注學習結果，更要重視學生的成長發(fā)展過程。因此，我將形成性評價與終結性評價進行統(tǒng)合，使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中，從多個角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評價學生。在對數(shù)學教學過程的評價中，要重視形成性評價，并適當?shù)剌o助于終結性評價，只有將兩者結合起來，才能有更實際的價值。1．評價語言──意味深長。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以聰明的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當?shù)乃囆g性的評價激勵學生，讓學生感受數(shù)學學習的魅力。尊重學生的情感體驗，民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。每一個學生都是獨立的個體。其創(chuàng)造個性也各不相同。探索者往往是異想天開者，教師善于運用語言，形象評價──意境深遠。生動形象的簡筆畫是最富感染力也是學生最感愛好的一種評價方式。2．評價適時──春風化雨。課堂教學是一個動態(tài)生成過程，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師假如能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學中，不學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上聰明星，并作為期末考的考核依據(jù)。假如學生的聰明星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。總之，關愛學生生命成長，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環(huán)境，用