2023年課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

師：板書(shū)寫(xiě)牧場(chǎng)，看到這個(gè)詞你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？

生：眼前出現(xiàn)了馬、牛、羊，還有一望無(wú)際的草原……板書(shū)：草原牛馬羊

師：你們的想像力很豐富，今日老師就要帶著大家一同走進(jìn)歐洲的一個(gè)漂亮的國(guó)家，這個(gè)國(guó)家有三分之一的領(lǐng)土都是牧場(chǎng)，這里的牧場(chǎng)寬闊無(wú)垠，所以它當(dāng)之無(wú)愧被稱(chēng)為牧場(chǎng)之國(guó)。（板書(shū)：之國(guó)）這個(gè)國(guó)家就是——荷蘭！

師：這是荷蘭的國(guó)花郁金香，它有200多個(gè)品種，每年3月到9月郁金香開(kāi)了，水仙花開(kāi)了，風(fēng)信子也開(kāi)了……整個(gè)荷蘭就是一個(gè)萬(wàn)紫千紅的大花園。所以便有了花之國(guó)的美譽(yù)。荷蘭境內(nèi)的運(yùn)輸河犬牙交錯(cuò)。大小不一的風(fēng)車(chē)隨處可見(jiàn)，于是它又有水之國(guó)，風(fēng)車(chē)之國(guó)的雅稱(chēng)。

（出示第一句）“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！饼R讀。師：這句話(huà)還告知了我們，課文要介紹的不是荷蘭的水，也不是荷蘭的花，而是荷蘭的牧場(chǎng)。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的課文的第一句話(huà)，也是第一自然段，（請(qǐng)大家打開(kāi)課文,看一看它在全文中有什么作用呢？）在文中叫總起句，有開(kāi)篇點(diǎn)題的作用。（板書(shū)：總起句）以后同學(xué)們要寫(xiě)作文的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)這種方法。

二、初步閱讀，感知牧場(chǎng)之美。

師：我們已經(jīng)知道這些應(yīng)當(dāng)是牧場(chǎng)的必備條件，課文描寫(xiě)的牧場(chǎng)之國(guó)——荷蘭，有這些嗎？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，現(xiàn)在請(qǐng)你快速閱讀課文，找出課文介紹荷蘭牧場(chǎng)的牛馬羊分別在哪幾段？（學(xué)生很快就能找出，師追問(wèn)：課文第3段只是介紹了羊嗎？還介紹了豬，雞，這些合起來(lái)叫“牲畜”體會(huì)詳略結(jié)合的寫(xiě)法）

點(diǎn)擊：師：現(xiàn)在我們知道課文的第2段介紹牧場(chǎng)的牛，第3段介紹馬，為什么第4段里卻要介紹這么多的`動(dòng)物呢？（詳略結(jié)合）這樣寫(xiě)有什么好處呢？

（能突出重點(diǎn)，在荷蘭牧場(chǎng)，牛和馬是最多，最主要的牲畜所以用一段話(huà)重點(diǎn)介紹）

師：同學(xué)們說(shuō)的很有道理，我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，把重點(diǎn)的內(nèi)容具體寫(xiě)，次要的東西簡(jiǎn)潔寫(xiě)，甚至一筆帶過(guò)，這樣詳略結(jié)合，就能讓自己的作文重點(diǎn)突出。

師：課文除了給我們介紹荷蘭牧場(chǎng)的牲畜外，第5自然段介紹了什么？是在介紹傍晚牧場(chǎng)的景象。（抓關(guān)鍵詞來(lái)概括：到了傍晚，說(shuō)明介紹的是傍晚時(shí)的景象）

三、學(xué)習(xí)課文其次段。

師：我們先來(lái)看看課文是怎樣介紹牛的。請(qǐng)生讀課文其次段。

師：這段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，（出示）訂正讀音。

師：這個(gè)“極目遠(yuǎn)眺”是什么意思呢？（做動(dòng)作理解）出示：意思

師：在這運(yùn)輸河之間的低地上，極目遠(yuǎn)眺，四周全是——生接讀：“絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”，你讀懂了什么？（生：草原碧綠、寬闊、漂亮

點(diǎn)擊：（漂亮從哪里看出來(lái)的）絲絨，（理解：絲絨）這是比方句。（板書(shū)：比方）

你還從這句話(huà)中讀懂了什么？牛許多，色調(diào)很美。）師在草原后板書(shū)：碧綠寬闊漂亮在牛的后面板書(shū)：多

指導(dǎo)朗讀:師引讀：在這運(yùn)輸河之間的低地上，極目遠(yuǎn)眺——

生接讀：四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。（請(qǐng)2生讀后，全體學(xué)生讀）

師：同學(xué)們?cè)僮x讀課文寫(xiě)牛的第2自然段，（出示第2段）看看你還能從這段里讀懂什么？

生再自由讀第2段。指名學(xué)生回答：

預(yù)設(shè)：我還讀懂了牛的色調(diào)許多，牛吃草時(shí)特別專(zhuān)注。（讀句子）

點(diǎn)擊：什么叫專(zhuān)注？（集中全部的留意力干某件事）為什么牛能這么專(zhuān)注地吃草？

理解：說(shuō)明（1）這里的草許多，（草許多用一個(gè)詞形容，叫“茂密”，在板書(shū)“茂密”（2）這里的人不來(lái)管牛，牛生活的很自由，板書(shū)：自由）

師：假如你是這里的牛，你會(huì)在思索什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象）牛群真會(huì)思索嗎？這一切都是作者的聯(lián)想（板書(shū)：聯(lián)想）

師：是呀，牛在這里生活是多么自由，多么快樂(lè)呀！你看，（出示）

理解：句子3：

師：理解：牛犢（剛誕生的小牛），你覺(jué)得剛誕生的小牛應(yīng)是怎樣的？可這里的小牛是怎樣的？說(shuō)明什么？

指導(dǎo)朗讀該句子。

再連起來(lái)讀讀該段。

師：看到這番景象，你會(huì)不由自主地說(shuō)：（請(qǐng)生說(shuō)）看到這番景象，你會(huì)不由自主地說(shuō)：（生說(shuō)）看到這番景象，大家都異口同聲地贊美：（出示）這就是真正的荷蘭。

四、自主研讀課文3、4段。

師：在荷蘭牧場(chǎng)，不只是牛的數(shù)量多，生活得這么逍遙自在的，馬和其他牲畜也是這樣生活的。請(qǐng)你自己去讀讀3、4自然段，用學(xué)習(xí)第2段一樣的方法，來(lái)學(xué)習(xí)，看看你從哪個(gè)句子中讀出了他們的多，他們生活的自由?？梢詣澮粍?，在旁邊寫(xiě)批注。

學(xué)生自由讀課文，思索。

反饋：我從哪個(gè)句子中看出（）多，讀讀句子。

五、體會(huì)荷蘭牧場(chǎng)的夜景。

師：好一個(gè)悠然自由的歡樂(lè)王國(guó)，動(dòng)物們就象生活在天堂里好滿(mǎn)意??！這就是真正的荷蘭！動(dòng)物生活的自由王國(guó)。這么奇妙的環(huán)境是誰(shuí)為它們供應(yīng)的？

生：（人）

師：也是荷蘭獨(dú)特的地貌形成的，的確荷蘭人環(huán)保意識(shí)很強(qiáng)，他們特別留意愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，所以才給動(dòng)物們創(chuàng)設(shè)了這么好的生活場(chǎng)所，是人與自然環(huán)境與動(dòng)物的和諧統(tǒng)一，（板書(shū)：和諧）這就是真正的荷蘭！同學(xué)們我們也要向他們一樣愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜自己的家園。

師：同學(xué)們，剛才我們觀賞到的是荷蘭白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎樣的呢？（請(qǐng)班上朗讀最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀）

生：（閉眼想畫(huà)面，說(shuō)感受。）太美了，太靜了。

師：你從哪句話(huà)中體會(huì)到的？（指導(dǎo)讀輕、低、緩）是啊，我們仿佛身臨其境，感受到了荷蘭牧場(chǎng)夜晚的靜謐的美，這是一幅多么美麗的，和諧的畫(huà)卷呀！這時(shí)候，我們的內(nèi)心深處不由自主地贊美：（這就是真正的荷蘭）

師：這句話(huà)在課文中出現(xiàn)了幾次？它就像是一條清爽柔軟的線(xiàn)索，將課文的自然段緊密地聯(lián)系在一起，這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對(duì)荷蘭的美景發(fā)出的贊美。

我們和作者一起，來(lái)發(fā)自肺腑地感嘆，這就是真正的荷蘭！好一個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)！

出示課文中的多音字，提示讀法。

六、課堂總結(jié)。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅領(lǐng)會(huì)了荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的那漂亮的景象，更重要的是我們也學(xué)到了不少作者寫(xiě)作的方法：1，總分的結(jié)構(gòu)2.詳略結(jié)合3.奇妙運(yùn)用了比方、擬人、排比的修辭方法。你們也能用這樣的方法來(lái)寫(xiě)作文嗎？那我們就來(lái)試一試。

七、隨堂練筆，加深印象。

前面我們已經(jīng)知道，荷蘭不僅是一個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)，還是一個(gè)花之國(guó)，水之國(guó)，風(fēng)車(chē)之國(guó)。老師現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)觀賞荷蘭那漂亮的花朵（課件出示）你也能用總分的結(jié)構(gòu)，用上比方、擬人、排比等修辭手法來(lái)寫(xiě)一段話(huà)嗎？

荷蘭，是()之國(guó)，（）之國(guó)，也是（）之國(guó)。

這就是真正的荷蘭。

1．學(xué)生練筆（在名字卡的背面寫(xiě)）

2．溝通、反饋。

3同學(xué)們假如有愛(ài)好，還可以去收集作為風(fēng)車(chē)之國(guó)的荷蘭，水之國(guó)的荷蘭的有關(guān)資料，也來(lái)這樣寫(xiě)一寫(xiě)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材簡(jiǎn)介：

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描繪了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的寵愛(ài)?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者寫(xiě)白鷺是借物詠懷，以歌贊白鷺的雪白無(wú)瑕、美的動(dòng)人，贊美自然，批判丑惡。

二、教學(xué)目標(biāo)：

１）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２）學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)；

３）能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思；

４）憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的酷愛(ài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

四、教學(xué)理念：

《白鷺》是郭沫若的散文，文章清爽簡(jiǎn)約，讀來(lái)韻味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文，要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)入情入境的朗讀，品嘗、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從白鷺的形美、意美、情美的`角度進(jìn)行審美觀賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

五、教學(xué)打算：多媒體

六、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

⒈今日我們要學(xué)一篇新課文，在學(xué)習(xí)之前，老師先來(lái)考考你們，請(qǐng)看大屏幕，同學(xué)們能把這些詩(shī)句補(bǔ)充完整嗎？（出示）——

西塞山前（）飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行（）上青天。

漠漠水田飛（），陰陰夏木囀黃鸝。

指名補(bǔ)充，齊讀詩(shī)句。板書(shū)：白鷺同學(xué)們了解白鷺嗎？

⒉指名介紹白鷺。出示圖片。

師：白鷺，這種南方常見(jiàn)的水鳥(niǎo)，一身雪白，名貴優(yōu)雅，贏得了多少人的寵愛(ài)?？?，文人墨客紛紛把它寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中來(lái)贊美它。大文豪郭沫若先生甚至覺(jué)得“白鷺本身就是一首詩(shī)”。板書(shū)：詩(shī)

二、品嘗。

古人云，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充溢了詩(shī)情畫(huà)意。今日，就讓我們?cè)賮?lái)觀賞白鷺這首精致的詩(shī)給我們帶來(lái)的美麗畫(huà)卷。

1．細(xì)致聽(tīng)老師朗讀6～8自然段，想一想：你看到了幾幅美麗的畫(huà)面？（板書(shū)：釣魚(yú)眺望低飛）

2．讓我們以四人為一小組來(lái)學(xué)習(xí)，選擇其中的一幅畫(huà)細(xì)細(xì)觀賞，觀賞的時(shí)候，你可以把你認(rèn)為值得品嘗的詞語(yǔ)、句子劃出來(lái)，讀給同學(xué)聽(tīng)；也可以邊觀賞邊想象，把自己的感受說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

3．學(xué)習(xí)6～8自然段（探討溝通，三幅畫(huà)面可交叉出現(xiàn)）。

（1）清水田里，靜靜釣魚(yú)（“釣魚(yú)”“圖畫(huà)”——靜）

A．賞析“釣魚(yú)”：清水田里，白鷺佇立，正靜靜靜地等著小魚(yú)游過(guò)來(lái)，他成了一位悠然自由的釣魚(yú)先生了。（媒體映示：清水田里靜靜釣魚(yú)）你能讀一讀嗎？

這幅畫(huà)的背景是什么？畫(huà)中的主子公是誰(shuí)？信任你讀這一句，肯定能把它讀好。

B．讓我們一起來(lái)觀賞清水綠田中的白鷺釣魚(yú)圖吧！齊讀第六自然段。

（2）小樹(shù)絕頂，悠悠眺望（“悠閑”“眺望”——悠）

A．賞析“眺望”：白鷺孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的最高處，就是小樹(shù)的絕頂。風(fēng)兒吹來(lái)，小樹(shù)輕搖，看來(lái)像是不大平穩(wěn)，可白鷺卻很悠閑，你能把它讀好嗎？

“人們說(shuō)它是在眺望，可它真的是在眺望嗎？”假如不是在眺望，它可能在——；假如他真的是在眺望，它站立在小樹(shù)的絕頂，或許它望見(jiàn)了——或許它望見(jiàn)了——……

課文最終雖然是問(wèn)號(hào)，你讀的時(shí)候，假如把它想象成什么標(biāo)點(diǎn)，味道就出來(lái)了？

B．請(qǐng)男孩閉上眼睛，聽(tīng)著女孩的朗讀，綻開(kāi)想象，晴天的早晨，小樹(shù)絕頂，白鷺悠悠眺望之圖吧！看到了嗎？（男女生交換朗讀）

（3）黃昏空中，低低翱翔（“低飛”“樂(lè)事”——顏色美，動(dòng)態(tài)美）

A．賞析“低飛”：在落霞滿(mǎn)天的黃昏，白鷺正低低地來(lái)回飛旋著，是那么悠然，那么自由。這分明是一幅伸展、飄逸的白鷺歸巢圖，悠然的你見(jiàn)到悠然的白鷺，定會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。你能把這種樂(lè)趣讀出來(lái)嗎？

（4）觀賞了這三幅白鷺圖后，你們內(nèi)心有什么樣的感覺(jué)？（安靜、美麗）想對(duì)白鷺說(shuō)什么？

板書(shū)：韻味無(wú)窮

提議大家將這三幅圖連起來(lái)讀一讀，好嗎？

（5）看，老師這兒還有一首寫(xiě)白鷺的詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

媒體映示：

白鷺

尋常

鑄就了不尋常的美

像畫(huà)一樣悠閑

如歌一樣美麗

似詩(shī)一樣精致

從遙遠(yuǎn)的時(shí)間里

翩翩而來(lái)

你感受到了什么？（白鷺很美，似精靈……）

其實(shí)，白鷺的韻味還不止這些，請(qǐng)觀賞白鷺帶來(lái)的美麗畫(huà)卷?。襟w映示白鷺各種形態(tài)的圖畫(huà)）

情愿拿起筆，也寫(xiě)一兩句詩(shī)來(lái)贊美白鷺嗎？

學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，溝通，老師點(diǎn)評(píng)。

三、總結(jié)。

1．白鷺，素雅而和諧，在碧波，在樹(shù)梢，在藍(lán)天，安靜、悠閑（媒體映示畫(huà)面，播放音樂(lè)）此時(shí)，在你內(nèi)心深處，你還想由衷地對(duì)白鷺說(shuō)：“白鷺實(shí)在是——一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)?！?/p>

2．讓我們一起再來(lái)讀一讀這首韻味無(wú)窮的詩(shī)。

媒體映示：

白鷺

白鷺是一首精致的詩(shī)

素雅和諧

清水田里靜靜釣魚(yú)

小樹(shù)絕頂悠悠眺望

黃昏空中低低翱翔

……

白鷺實(shí)在是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)

四、練習(xí)

１、說(shuō)說(shuō)自然界中還有哪些情景充溢韻味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

２、閱讀高爾基的散文詩(shī)《海燕》，同樣是寫(xiě)鳥(niǎo)的文章，高爾基筆下的海燕給我們什么感受？讀一讀，背一背

板書(shū)設(shè)計(jì)：

16白鷺

釣魚(yú)眺望低飛

韻味無(wú)窮

教學(xué)反思：

郭沫若是位詩(shī)人，他發(fā)覺(jué)了尋常之鳥(niǎo)——白鷺的不尋常的美，并用詩(shī)意的語(yǔ)言描述了白鷺精致的外形，白鷺覓食、棲息、飛行時(shí)的高雅脫俗的姿態(tài)，表達(dá)了他對(duì)白鷺的滿(mǎn)心寵愛(ài)與熱忱洋溢的贊美之情。讀《白鷺》這篇精致的文章，簡(jiǎn)直是一種享受，享受著鳥(niǎo)的美、語(yǔ)言的美、情懷的美。于是，教這篇課文時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)細(xì)品讀了文中的每句話(huà)?！澳憧吹搅耸裁?？”“你感受了什么？”“你想說(shuō)什么？”每讀完一節(jié)，我就這樣問(wèn)學(xué)生。沒(méi)有框制約著學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言是對(duì)文本最干脆的感受。學(xué)生感受到了白鷺顏色協(xié)作的相宜、身材大小的精致，白鷺覓食的閑適、棲息時(shí)的悠閑、飛行時(shí)優(yōu)雅；感受到了白鷺是一首精致的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，一首無(wú)聲的歌；并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作真正感受到白鷺的美。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《數(shù)蛤蟆》，讀童謠《花蛤蟆》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)演唱歌曲《數(shù)蛤蟆》

2、為歌曲創(chuàng)編歌詞，培育學(xué)生的創(chuàng)建力。

3、通過(guò)歌曲教學(xué)，教化學(xué)生要愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)。

教學(xué)重點(diǎn)：能用輕松開(kāi)心、有感情的聲音演唱歌曲《數(shù)蛤蟆》。

教學(xué)難點(diǎn)：聽(tīng)辨歌曲中旋律、節(jié)奏相同的樂(lè)句，為歌曲創(chuàng)編歌詞。

課前打算：電子琴、多媒體、圖片、打擊樂(lè)器

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新歌

1、節(jié)奏小律動(dòng)。節(jié)奏難點(diǎn)處理。同學(xué)們你們的小耳朵真靈。

2、師：小摯友們，老師給你們出個(gè)謎語(yǔ)猜猜，看看誰(shuí)能猜出是什么動(dòng)物?！八杏形桓桧灱遥┘G色花衣裳，唱起歌來(lái)呱呱叫，田里數(shù)它本事大”。猜一猜它是誰(shuí)?

生：青蛙(大屏幕展出圖片)

師：青蛙有個(gè)好摯友，外形跟它長(zhǎng)得很相像，你們知道它是誰(shuí)嗎?

生：蛤蟆。(大屏幕)

3、師：青蛙和蛤蟆有什么區(qū)分呢?(老師播放，講解)

師：小摯友們，你們這回了解青蛙和蛤蟆的區(qū)分了吧。雖然蛤蟆的形象相對(duì)丑陋些，但是，它和青蛙的本事一樣大，都是捕獲害蟲(chóng)，愛(ài)護(hù)莊稼的小能手。我們要愛(ài)惜它、愛(ài)護(hù)它。

二、歌曲學(xué)唱。

1、師：我國(guó)民間很多歌頌蛤蟆的歌曲呢，今日我們要來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的四川省有一首民歌《數(shù)蛤蟆》(板書(shū)：《數(shù)蛤蟆》四川民歌)，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)四川的小摯友是怎么數(shù)蛤蟆的吧。

2、聽(tīng)范唱錄音。(出示多媒體動(dòng)畫(huà)范唱)隨音樂(lè)做簡(jiǎn)潔律動(dòng)。

3、師：我們?cè)俾?tīng)一遍歌曲(帶著問(wèn)題聽(tīng)歌曲)

師：歌曲里數(shù)到了“蛤蟆”的哪些部位?

生：嘴、眼睛、腿

師：幾拍子歌曲?歌曲什么心情演唱的呢?

生：二拍子歌曲，活潑、好玩地。

4、師：聽(tīng)小摯友數(shù)蛤蟆數(shù)得真快樂(lè)，老師也很想來(lái)數(shù)看看，大家想不想聽(tīng)老師數(shù)蛤蟆嗎?(師彈琴范唱)

5、領(lǐng)讀歌詞。(出示歌譜)

(1)師：讓我們西安跟節(jié)奏來(lái)讀讀歌詞吧。我來(lái)讀紅字，你來(lái)讀黑字。

一只蛤蟆|一張嘴|兩只眼睛|四條腿|乒乓乒乓|跳下水|……(配上節(jié)奏)

(2)師：說(shuō)明：“花兒梅子梭，水上漂”。因?yàn)檫@首歌曲是四川民歌，所以它采納了地方方言。這句是歌曲中的“襯詞”，沒(méi)有任何意義。有了這個(gè)“襯詞”以后，歌曲就更加的生動(dòng)，形象，更有地方特色和民歌的味道。

提問(wèn)：你們知道“蛤蟆不吃水，它吃什么了?

說(shuō)明：蛤蟆不吃水，它是因?yàn)槌院οx(chóng)了。莊稼沒(méi)有了害蟲(chóng)，自然就是一個(gè)豐收的太平年。我們要用什么樣的心情來(lái)演唱歌曲呢?

生：歡快、活潑，興奮的心情演唱。

6、學(xué)唱歌曲

(1)師：大家跟老師協(xié)作得真默契，下面我們一起來(lái)數(shù)蛤蟆吧!師生隨琴分工唱。(2遍)

師：歌曲的.襯詞“花兒梅子梭”肯定要唱得自然流暢，歌曲中的十六分音符、附點(diǎn)音符要唱準(zhǔn)。(旋律中的難點(diǎn)多練習(xí)幾遍)

(2)找出節(jié)奏、旋律完全相同的樂(lè)句。大家看第一句是兩個(gè)重復(fù)的樂(lè)節(jié)，在這首歌里藏著兩個(gè)雙胞胎，也就是說(shuō)有兩對(duì)旋律、節(jié)奏完全相同的句子，請(qǐng)你們把他找出來(lái)，并能唱一唱嗎?

(3)師：請(qǐng)小摯友和老師一起跟著電子琴唱歌曲。

(4)跟范唱齊唱歌曲。

(5)唱旋律

(6)師：四川人民豪爽幽默，我們要把歌曲表現(xiàn)得在詼諧生動(dòng)一些，大家跟伴奏完整的唱一遍這首歌。(激勵(lì)學(xué)生，生動(dòng)演唱)

(播放伴奏錄音)

(7)分男女組進(jìn)行賽唱。

三、拓展延長(zhǎng)

1、師：大家唱得真棒!你還能接著往下唱嗎?三只、四只蛤蟆呢?我們來(lái)試一試，唱一唱，看誰(shuí)數(shù)得清?誰(shuí)數(shù)得準(zhǔn)?(播放歌曲伴奏)

①請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法數(shù)出來(lái)的。(出示蛤蟆圖片)

②數(shù)出后并唱一唱。

2、創(chuàng)作表演

①師：你能加上動(dòng)作來(lái)表演嗎?(全班同學(xué)隨音樂(lè)自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作)

②師生舞蹈表演。(請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生帶上蛤蟆頭飾)

③加入打擊樂(lè)器進(jìn)行表演。

四、課堂小結(jié)

小摯友們表現(xiàn)的真精彩，今日我們學(xué)唱了歌曲《數(shù)蛤蟆》，相識(shí)了蛤蟆也是愛(ài)護(hù)莊稼的能手，我們要愛(ài)惜它，愛(ài)護(hù)它，看到有損害小動(dòng)物的行為要制止，做個(gè)愛(ài)惜小動(dòng)物的好學(xué)生。

五：作業(yè)

師：請(qǐng)小摯友回去可以找一個(gè)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，為它編一首兒歌，下節(jié)課我們一起來(lái)共享!讓我們隨著歌曲的旋律結(jié)束我們歡樂(lè)的音樂(lè)課，小摯友們?cè)僖?jiàn)!(播放歌曲《數(shù)蛤蟆》)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4

１、理解課文內(nèi)容，從不同角度感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”中人與自然和諧處的生命景觀之美，增加愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

２、培育學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)表自己見(jiàn)解的實(shí)力。

３、通過(guò)理解前后兩次對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的描寫(xiě)，體會(huì)事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。

４、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

５、有感情地朗讀課文。背誦課文的部分段落。

１、通過(guò)了解前后兩次對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的描寫(xiě)，體會(huì)事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。

２、課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？

３、體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂的美”激勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能用各種喜愛(ài)的方式表達(dá)感受。

１、大榕樹(shù)為什么長(zhǎng)得那么奇妙，學(xué)生了解不多，可能會(huì)有疑問(wèn)，要講清晰。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分。

自制課件。

２課時(shí)。

第一課時(shí)

〖設(shè)計(jì)意圖〗

從巴金的角度來(lái)感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增加愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、談話(huà)

１、什么是天堂？

（指名回答。）

２、板書(shū)：

鳥(niǎo)的天堂

鳥(niǎo)的天堂會(huì)是什么樣子呢？

二、根據(jù)要求讀書(shū)

１、把課文讀正確、流利。

２、想想自己讀了課文后感覺(jué)是什么？在旁邊寫(xiě)上批注。

３、把不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。

三、檢查自學(xué)效果

１、指名讀課文：

在有生字、詞語(yǔ)的地方留意訂正讀法。

２、談自己讀的'感受。

３、提出自己不理解的地方：

相互溝通。

四、簡(jiǎn)介本文作者及課文有關(guān)學(xué)問(wèn)

《鳥(niǎo)的天堂》是巴金１９３３年到廣東新會(huì)訪(fǎng)友時(shí)，路過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后寫(xiě)下來(lái)的?！傍B(niǎo)的天堂”實(shí)際是寫(xiě)什么呢？“鳥(niǎo)的天堂”實(shí)際是指大約有５００年樹(shù)齡的一株大榕樹(shù)，它位于廣東省新會(huì)市南部天馬村天馬河上的一座小島上。

五、了解課文主要內(nèi)容

１、作者是怎么去“鳥(niǎo)的天堂”的？去了幾次？每次去的時(shí)間有什么不同？第幾次才真正見(jiàn)到“鳥(niǎo)的天堂”？

２、那些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情，用筆畫(huà)下來(lái)。并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了什么感情。

六、學(xué)習(xí)生字

１、指名讀詞讀字。

２、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)的字。

３、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

３、鳥(niǎo)的天堂

第一次大榕樹(shù)

其次次鳥(niǎo)的天堂

其次課時(shí)

〖設(shè)計(jì)意圖〗

從鳥(niǎo)的角度來(lái)感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增加愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

課前板書(shū)課題。

一、引入

同學(xué)們，你們驚慌不驚慌？看到這么多老師坐在這里確定驚慌。老師今日讓大家一個(gè)個(gè)都變成歡樂(lè)的鳥(niǎo)，一起來(lái)學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》（出示課件：群鳥(niǎo)圖）這節(jié)課，現(xiàn)在，你們就是這一只只小鳥(niǎo)，那你們還驚慌嗎？這節(jié)課我們就從鳥(niǎo)的角度來(lái)感受“鳥(niǎo)的天堂”。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道：巴金先生去了幾次鳥(niǎo)的天堂？第一次看到了什么？其次次看到了什么？第一次看到了大榕樹(shù)，其次次看到了真正的“鳥(niǎo)的天堂”。

二、進(jìn)入到真正的鳥(niǎo)的天堂

１、出示課件：

１２～１３自然段的內(nèi)容

２、自由讀這一部分，這一部分寫(xiě)出了“鳥(niǎo)的天堂”什么特點(diǎn)？

（活潑可愛(ài)、鳥(niǎo)多。）

你是從哪些地方感悟到的？

（自由發(fā)言。）

３、當(dāng)學(xué)生讀到“應(yīng)接無(wú)暇”一詞時(shí)，問(wèn)：

這個(gè)詞是什么意思呢？

出示課件“群鳥(niǎo)紛飛”圖幫助理解。

４、這一段主要應(yīng)讀出它的什么特點(diǎn)來(lái)呢？

（喧鬧）

對(duì)，這就是它的動(dòng)態(tài)美，這一段主要寫(xiě)出了鳥(niǎo)的天堂的動(dòng)態(tài)，讓我們一起來(lái)讀出它的動(dòng)態(tài)美。

（引導(dǎo)讀“有的……有的……有的……”和“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)……那歌聲真好聽(tīng)……”讀出鳥(niǎo)的可愛(ài)；引導(dǎo)讀“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”和“眼睛應(yīng)接無(wú)暇……”讀出鳥(niǎo)的多。）

５、學(xué)生讀完后問(wèn)：

這一只小鳥(niǎo)在興奮地叫著，它可能在說(shuō)什么呢？

（可能在說(shuō)，我在這里真愉快。）

假如你就是這只小鳥(niǎo)，你為什么會(huì)喜愛(ài)這個(gè)地方呢？讓我們將自己的視角往小鳥(niǎo)生活的環(huán)境──大榕樹(shù)身上聚集。

三、出示課件，學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分（課文７～８自然段的內(nèi)容）

１、自由讀這部分：

找出小鳥(niǎo)會(huì)喜愛(ài)這個(gè)地方的理由。

在７～８自然段有關(guān)句子旁邊寫(xiě)上批注。

在不理解的地方做上記號(hào)。

２、小組探討溝通：

小鳥(niǎo)為什么會(huì)喜愛(ài)這個(gè)地方。從哪些地方可以看出來(lái)。

３、班級(jí)溝通“樹(shù)大、美”：

⑴當(dāng)學(xué)生講到樹(shù)大、美的特點(diǎn)時(shí)，出示課件幫助學(xué)生理解。

⑵當(dāng)學(xué)生講到“數(shù)不勝數(shù)”和“臥”字時(shí)，出示課件幫助學(xué)生理解。

⑶你還有哪些不能理解的地方嗎？說(shuō)出來(lái)探討探討。

⑷假如你沒(méi)有，那老師想提出一個(gè)問(wèn)題，出示課件：

每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。

老師不明白“新的生命在抖動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受呢呢？

①學(xué)生探討：

聯(lián)系上下文理解。

緣由可能是：

Ａ、樹(shù)葉多，小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí)動(dòng)；

Ｂ、“榕樹(shù)正在茂密的時(shí)期，似乎把它的全部、生命力展示給我們看”。

Ｃ、有風(fēng)吹過(guò)。

②出示課件理解。

⑸這么美，這么大的樹(shù)，我們?cè)趺床拍茏x出來(lái)呢？

指名讀７～８自然段。

評(píng)價(jià)：

讀得怎么樣？想不想聽(tīng)老師讀。

老師讀，讀得怎樣？

讀第１２～１３自然段時(shí)我們要求讀出鳥(niǎo)的天堂的動(dòng)態(tài)美，這兩個(gè)自然段應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？

（讀出它的靜態(tài)美。）

齊讀。

四、小結(jié)課文

這么美的地方，為什么會(huì)有這么美呢？

學(xué)生自由發(fā)言：

聯(lián)系環(huán)保意識(shí)談。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)5

教材簡(jiǎn)析：

《金子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一片課文。講的是彼得·弗雷特在淘金無(wú)望、打算離去時(shí)，發(fā)覺(jué)雨后土地上張出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，最終獲得勝利的故事。它告知我們要想獲得財(cái)寶或勝利就必需付出辛勤的勞動(dòng)，要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。

教學(xué)理念：

語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更重要的是讓學(xué)生在特性化的閱讀中，在老師的引領(lǐng)下，從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息;老師要努力構(gòu)建學(xué)生、文本、老師之間的對(duì)話(huà)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)建性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文章，讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神的同時(shí)，還要超越文本，鏈接生活。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，探討、朗讀等方式來(lái)培育和提高學(xué)生語(yǔ)言感悟?qū)嵙?、朗讀實(shí)力和評(píng)價(jià)實(shí)力。

3、情感看法目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，最終獲得了勝利，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的'收獲獲得財(cái)寶或勝利是不現(xiàn)實(shí)的，必需付出誠(chéng)懇勞動(dòng)的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。

2、體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，最終獲得了勝利，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)寶或勝利是不現(xiàn)實(shí)的，必需付出誠(chéng)懇勞動(dòng)的道理。

教學(xué)打算：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、話(huà)題導(dǎo)入，揭題

1、話(huà)題導(dǎo)入：每個(gè)人都有自己的幻想，能告知大家，你的幻想是什么嗎？

你認(rèn)為我們要靠什么才能實(shí)現(xiàn)自己的幻想呢？（生溝通）

2、揭題（板書(shū)課題，生齊讀）

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、出示要求，自讀課文

要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字不漏字。

（2）想象課文中的人們有什么幻想？最終，他們出現(xiàn)了哪兩種不同的結(jié)果？

2、生自由讀課文，思索。

3、檢查生字狀況，相機(jī)正音。

4、溝通剛才的問(wèn)題，并板書(shū)兩種不同的結(jié)果。

5、師：淘金者大多一無(wú)所獲，而彼得卻找到了真金。此時(shí)，在你心中，產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？（為什么彼得能得到真金，他和別人有什么不一樣呢？）

三、讀悟比較，探究緣由

（一）學(xué)習(xí)1~3自然段

1、指名讀1~2段，相機(jī)正音

2、默讀這兩段并思索：彼得和其他淘金者有什么相同和不同之處？

3、師生溝通，課件依次出示：

相同之處：①都想找到金子。②他們都一無(wú)所獲。③都“蜂擁而至”，相機(jī)理解這個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)從中感受到什么？④都在河床上挖出很多大坑。理解“河床”一詞。⑤都是道聽(tīng)途說(shuō)，沒(méi)有依據(jù)。

不同之處：絕大多數(shù)人掃興離去，彼得卻不甘心落空。

4、默讀第2自然段，畫(huà)出彼得的做法。指名讀句。

5、從彼得的做法中，你覺(jué)得他與其他的淘金者有什么不同？

6、通過(guò)比較，大家都覺(jué)得彼得要比其他淘金者有毅力，能吃苦耐勞。然而——（師引讀）埋頭苦干了幾個(gè)月，彼得幾乎——，也沒(méi)有——，面對(duì)著坑坑洼洼的土地，他——。

7、師：剛才大家不是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)幻想就要努力、要勤奮。可彼得也這樣做了，為什么卻失敗了呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段中“聽(tīng)說(shuō)”一詞去理解感悟）

8、是啊，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，”幻想不是空想。6個(gè)月后，他連買(mǎi)面包的錢(qián)——，于是，他——。但課文不是說(shuō)他找到真金了嗎？究竟是怎么一回事呢？我們接著讀課文。

（二）學(xué)習(xí)4~5自然段

1、指名讀段，相機(jī)正音

2、就在他即將離去的前一天晚上，下起了三天三夜的滂沱大雨。雨停后，彼得發(fā)覺(jué)了什么？

3、指名回答

4、這樣的土地有什么特殊之處嗎？彼得是怎樣想的？

5、指名讀彼得想的話(huà)。理解“若有所悟”。

6、彼得“悟”到了什么？再次默讀彼得的話(huà)并思索。

7、指導(dǎo)想象彼得當(dāng)時(shí)的心情和表情，有感情朗讀。

8、從雨后的一塊土地中，彼得竟能悟到這么多，你對(duì)彼得產(chǎn)生了怎樣的看法？

四、回來(lái)話(huà)題，小結(jié)提升

1、彼得的悟就是他的其次個(gè)幻想，這一幻想與原先的幻想有什么不一樣？你們認(rèn)為這個(gè)幻想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？（生自由溝通）

2、那彼得后來(lái)是怎樣做的呢？我們又能從彼得的故事中明白什么呢？下節(jié)課我們?cè)俳又接憽?/p>

結(jié)束課堂。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)唱歌曲《搖啊搖》

2、歌表演《搖啊搖》

3，選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲

教學(xué)目標(biāo)：一、學(xué)習(xí)用聽(tīng)視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《搖啊搖》，讓學(xué)生體會(huì)歌曲抒情、活潑的音樂(lè)心情，表達(dá)出對(duì)童年生活的回憶與酷愛(ài)。我們要珍惜今日的華蜜生活，

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作與師生互動(dòng)的溝通，學(xué)習(xí)以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，背唱《搖啊搖》，并進(jìn)行表演。

三、能聽(tīng)辨音的凹凸并進(jìn)行模唱，在聽(tīng)視唱中基本能唱準(zhǔn)音。

四、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《搖啊搖》增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的愛(ài)好，提高學(xué)生器樂(lè)的演奏實(shí)力。

教學(xué)過(guò)程：

一、常規(guī)練習(xí)

1、隨樂(lè)曲（自選樂(lè)曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng)，較有規(guī)范動(dòng)作要求，主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍或節(jié)奏）。

2、復(fù)習(xí)歌曲請(qǐng)小摯友們說(shuō)說(shuō)最喜愛(ài)上學(xué)期的哪首歌曲/或彈一段前奏問(wèn)學(xué)生歌名。

3、唱一唱；豎笛練習(xí)：吹一吹

二：新課學(xué)習(xí)：

1、導(dǎo)入：傾聽(tīng)《搖啊搖搖到外婆橋》說(shuō)說(shuō)樂(lè)曲心情，并用動(dòng)作表演。

觀賞童謠歌舞《弄堂嬉戲》并用動(dòng)作表演。

小練習(xí)：隨音樂(lè)拍手：（復(fù)三拍子動(dòng)作練習(xí)）歌曲《搖啊搖》旋律熟識(shí)。

3、歌曲學(xué)習(xí)：出示書(shū)上插圖，讓學(xué)生嘗試怎樣讀更能表現(xiàn)圖上的意境，老師采納兩種方法讓學(xué)生選擇，學(xué)生邊劃船邊朗讀。

1）說(shuō)說(shuō)用以上哪段音樂(lè)配比較合適，為什么？

2）放《搖啊搖》錄音，學(xué)生感受歌曲心情。

3)放《搖啊搖》錄音，學(xué)生做劃船律動(dòng)，體驗(yàn)6/8拍的強(qiáng)弱感。‘LU’哼唱。

4）老師范唱歌曲旋律，引導(dǎo)學(xué)生手指書(shū)視譜；

5）結(jié)合豎笛進(jìn)行視奏練習(xí)。

6）學(xué)生模唱學(xué)習(xí)歌曲(部分學(xué)生演奏樂(lè)器、部分學(xué)生模唱；輪換進(jìn)行)。

4、邊唱邊自編動(dòng)作表演歌曲《搖啊搖》，要求自創(chuàng)動(dòng)作，從學(xué)生的自創(chuàng)動(dòng)作中選編成嬉戲進(jìn)行表演。

5、編創(chuàng)與活動(dòng)

1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角鐵有哪兩種敲法。

2）分組嘗試選擇滾動(dòng)式和按強(qiáng)拍打擊三角鐵如何為歌曲伴奏。

3）分組展示

4）讓學(xué)生試著敲一敲，說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)？（在長(zhǎng)音處用）

5）一部分學(xué)生邊唱邊表演，一部分學(xué)生用打擊樂(lè)伴奏。

6）除選擇三角鐵伴奏外，還能用什么打擊樂(lè)同樣渲染《搖啊搖》的意境。用三角鐵、碰鈴、沙球等為歌曲伴奏。

7）分組或集體表演。

一、依據(jù)音樂(lè)教室現(xiàn)有的樂(lè)器，通過(guò)音樂(lè)觀賞的形式，讓學(xué)生相識(shí)和了解各種樂(lè)器，并且讓學(xué)生參加其中親身實(shí)踐，講解各種樂(lè)器基本的演奏方法，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對(duì)我國(guó)的'各種音樂(lè)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。

2、通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好和愛(ài)好，活躍空氣，在驚慌的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)整心情，有利于其他課的學(xué)習(xí)。

二、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

針對(duì)本校特點(diǎn)，協(xié)作新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，提高課堂效率，詳細(xì)為：

1、在音樂(lè)觀賞課上，有些樂(lè)曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，變更以往放錄音讓學(xué)生單純觀賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在觀賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美實(shí)力。

2、在音樂(lè)理論學(xué)問(wèn)的教學(xué)方面，為避開(kāi)單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和駕馭音樂(lè)學(xué)問(wèn)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過(guò)仿照動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較簡(jiǎn)單駕馭。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，觀賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培育他們的參加、實(shí)踐實(shí)力，學(xué)生心情高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)7

1、視察陽(yáng)光下肥皂泡表面的七彩色。

2、探究陽(yáng)光下物體表面產(chǎn)生的色調(diào)，大膽地表述自己的發(fā)覺(jué)，產(chǎn)生探究五彩繽紛世界的愛(ài)好。

肥皂水、吹泡泡的工具、CD盤(pán)、水晶石、貝殼、盤(pán)子、扣子、一瓶水、油、小亮片。

一、肥皂泡表面的“彩虹”。

1、體驗(yàn)玩泡泡的樂(lè)趣

①激發(fā)愛(ài)好：

師：小摯友，今日老師想和大家一起玩“吹泡泡”的嬉戲，你們肯定玩過(guò)吧?。ㄍ孢^(guò)）

師：那你是怎么玩的呢，誰(shuí)來(lái)告知大家？（請(qǐng)幾位幼兒談?wù)勍媾菖莸捏w驗(yàn)）

②提出要求：

師：今日，我們也要來(lái)玩吹泡泡，不過(guò)今日玩之前，我要給你們一個(gè)任務(wù)，聽(tīng)清晰了。

在玩時(shí)，要細(xì)致看泡泡在太陽(yáng)光下是什么樣子的，它的上面會(huì)有什么隱私，還可以和好摯友一起玩，你吹給我看，我吹給你看，一起來(lái)找找泡泡上的隱私，等一下告知我，好嗎？

2、感知泡泡表面的七彩色。

①老師與幼兒盡情玩耍，自由視察

師：你們看泡泡是什么樣子的，找找泡泡上的小隱私。

（引導(dǎo)幼兒從多種角度來(lái)看泡泡，說(shuō)說(shuō)它的顏色有什么改變）

②與同伴溝通自己的發(fā)覺(jué)。

師：把你們的發(fā)覺(jué)告知摯友，要相互比一比，誰(shuí)找到的顏色最多。

3、溝通、感知肥皂泡的色調(diào)。

①集中探討溝通：

師：剛才，我們發(fā)覺(jué)了泡泡的隱私，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)隱私是什么呀？

師：對(duì)了就是泡泡在太陽(yáng)光下會(huì)有“顏色”對(duì)吧？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)覺(jué)了哪些顏色呀？

幼：有紅的，綠的……

（幼兒敘述自己的發(fā)覺(jué)，老師隨機(jī)將相應(yīng)的色調(diào)貼在黑板上。）

師：這么多美麗的色調(diào)你是怎么發(fā)覺(jué)的？

（幼兒自由敘述，老師引導(dǎo)是從各種不同的位置與角度發(fā)覺(jué)的.）

師：老師也來(lái)吹吹看顏色究竟是怎樣的。（老師隨機(jī)吹出泡泡引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)顏色的改變）

師：原來(lái)我們從不同的地方看泡泡，就能發(fā)覺(jué)不同的顏色，所以我們小摯友視察東西時(shí)要細(xì)致，還要多想方法才行。

②拓寬閱歷溝通。

師：原來(lái)肥皂泡在太陽(yáng)光下會(huì)有“彩虹”，除了肥皂泡你還發(fā)覺(jué)哪些東西在太陽(yáng)光下也會(huì)有彩虹呢？

（引導(dǎo)幼兒聯(lián)系平常的生活、嬉戲來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的閱歷）

二、探尋其他物體的色調(diào)。

1、出示各種物體，激發(fā)幼兒探究的愛(ài)好

師：今日，老師為你們打算了很多東西，我們一起來(lái)看看吧。

（一一出示，并請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)物體的名稱(chēng)）

師：我想請(qǐng)小摯友們?nèi)フ艺疫@些東西在陽(yáng)光下會(huì)不會(huì)有顏色，你們情愿嗎？（情愿）

2、幼兒相互合作，自由探究。

①師：好，接下來(lái)，我就請(qǐng)你們自己找?guī)讉€(gè)好摯友一起拿著盒子里的東西到陽(yáng)光下找找他們身上的色調(diào)，然后與好摯友說(shuō)說(shuō)你的發(fā)覺(jué)，還可以與老師說(shuō)說(shuō)好嗎，比一比，哪個(gè)小組發(fā)覺(jué)得多。

②幼兒自由結(jié)伴探究，老師隨時(shí)引導(dǎo)幼兒探究，讓他們產(chǎn)生探究物體的愛(ài)好。

③探討自己的發(fā)覺(jué)。

師：剛才，我們與好摯友一起找到了很多的隱私，接下來(lái)，誰(shuí)情愿把你們小組的發(fā)覺(jué)告知大家呢？

幼：我們發(fā)覺(jué)CD盤(pán)上有彩虹。

師：你是怎么發(fā)覺(jué)的，還有沒(méi)有不同的看法？

（引導(dǎo)功兒調(diào)整角度可以發(fā)覺(jué)很多“彩虹”的圖像）

幼：我發(fā)覺(jué)水晶石上有色調(diào)。

師：你是怎么發(fā)覺(jué)的，請(qǐng)幼兒上前演示。

3、小結(jié)（設(shè)置懸念）

師：這些東西在太陽(yáng)光下會(huì)有顏色，你們猜沒(méi)有太陽(yáng)光的時(shí)候，它們還會(huì)有顏色嗎？（沒(méi)有）。

師：其實(shí)，物體本身并沒(méi)有顏色，而是由于太陽(yáng)光的反射造成的，這里有很多的奇妙要等我們長(zhǎng)大后，漸漸地去發(fā)覺(jué)。

師：今日我們看到了CD，石頭上有彩虹，其實(shí)只要平常留心視察，就會(huì)發(fā)覺(jué)還有很多東西上也會(huì)有彩虹的：“像把鏡子放入水中……”假如有愛(ài)好，你們回家可以在去找找，再來(lái)告知我們。好嗎？

師：今日有的東西上你沒(méi)有找到彩虹，是真的沒(méi)有還是有的呢，有愛(ài)好的話(huà)我們回去漸漸找吧！

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、推行“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”的背景

隨著基礎(chǔ)教化課程改革的不斷深化，人們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了較為深化的解讀?！痘A(chǔ)教化課程改革綱要》明確確立了新課改的目標(biāo)與方向。舊的教學(xué)思想、教學(xué)體制、教學(xué)方式、管理方式等等舊的教化教學(xué)行為在很大程度上與新規(guī)定、新要求相沖突或相違反。我們所秉承的陳舊的灌輸式教學(xué)，以及迫于升學(xué)壓力的苦學(xué)苦教，時(shí)間加汗水的做法已跟不上現(xiàn)代教化教學(xué)的須要，已不符合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的口味。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生厭學(xué)，教化教學(xué)質(zhì)量不斷下滑等等跡象表明我們必需變革課堂教學(xué)模式，必需打造高效課堂。我個(gè)人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”的開(kāi)展與推廣是一種行之有效的好方法。

二、“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”的推廣價(jià)值

通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”的推廣應(yīng)用，力求在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)其價(jià)值：1.模式推廣要依附于課堂教學(xué)，又服務(wù)于課堂教學(xué)，使這一模式在教學(xué)過(guò)程中不斷完善；同時(shí)，借鑒現(xiàn)有的理論閱歷指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，使二者相輔相成的發(fā)展與完善。2.通過(guò)開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”來(lái)轉(zhuǎn)變老師角色與教學(xué)行為，使老師從過(guò)去的學(xué)問(wèn)傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，從而提高課堂效率，使學(xué)生真正享受素養(yǎng)教化。3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提高課堂效率。切實(shí)落實(shí)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，做到生生交互、書(shū)生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，提倡自主探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)前推行素養(yǎng)教化的形勢(shì)下具有特殊重要的意義。4.打造探討型老師團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，老師必需優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，削減無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教化教學(xué)質(zhì)量，來(lái)發(fā)揮老師的教學(xué)效能，充分發(fā)揮骨干老師的作用，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)老師重在“導(dǎo)”，學(xué)生落實(shí)“學(xué)”，以導(dǎo)學(xué)案為依托，導(dǎo)學(xué)案是老師細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從老師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)建性勞動(dòng)。

(一)、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參加。

問(wèn)題性原則：學(xué)問(wèn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要細(xì)心設(shè)計(jì)。

層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升,同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(二)、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的詳細(xì)要求

1.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)當(dāng)具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)留意幫助學(xué)生梳理學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)體系；

3.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；

4.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)供應(yīng)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

5.留意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)分，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式,更不能干脆照搬教輔資料。

6.“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與老師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)須要。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1.正確認(rèn)讀一個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，理解詩(shī)句的意思。

2.正確、流利、有感情的進(jìn)行朗讀并能夠背誦。

（二）過(guò)程與方法

借助掛圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。以閱讀為主，聯(lián)系文中的美麗詞句綻開(kāi)想象，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感的目的。

（三）情感、看法和價(jià)值觀

品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩(shī)句體現(xiàn)的孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句綻開(kāi)想象，感受孩子的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真爛漫，有感情的讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

能從字里行間感受孩子的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會(huì)作者的情感。

課前預(yù)習(xí)

1．查閱書(shū)籍或上網(wǎng)了解作者及相關(guān)的時(shí)代背景。

2．借助相關(guān)資料盡可能弄懂重點(diǎn)字、詞、句的意思。

3、了解古詩(shī)大意。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入

有人說(shuō)童年是一支支好聽(tīng)的歌，也有人說(shuō)童年是一幅幅漂亮的畫(huà)，那你眼中的童年是什么樣的呢？今日，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩(shī)，整體感知：

1、自讀古詩(shī)三遍，要求讀準(zhǔn)字音。

2、誰(shuí)有志氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩(shī)？

3全班有感情朗讀。

4、讀了這首詩(shī)，你明白了什么？

三、想象畫(huà)面，體會(huì)情感：

（一）觀賞漂亮原野：

小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里

1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什么？

2、輕聲朗讀，想象這是什么樣的.原野？從那里看出來(lái)的？

3、當(dāng)你置身于這一片廣袤的、綠草如茵的草原上的時(shí)候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）

（二）傾聽(tīng)悠揚(yáng)笛聲：

1、在我們眼前的就是這一片漂亮的草原。此時(shí)，晚風(fēng)吹來(lái)，陣陣涼意，讓人感覺(jué)多么舒適呀！假如你也置身于這樣漂亮的境界中，你想在草原上聽(tīng)到些什么聲音呢？

2、要是這些奇妙的聲音都匯成一首好聽(tīng)的笛子聲，那該多好呀！想聽(tīng)嗎？

3、錄音機(jī)播放悠揚(yáng)的笛音。

4、多么悠揚(yáng)的笛聲，是誰(shuí)在吹呢？（小黑板出示其次句）

5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎么知道的呢？

6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個(gè)字可以看出來(lái)？

（三）拓展數(shù)字詩(shī)歌：

1、齊讀前兩句詩(shī)，請(qǐng)你細(xì)致視察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢？

2、你還知道哪些數(shù)字詩(shī)呢？

（四）體會(huì)自由生活：

1、牧童置身于漂亮的原野中，吹著悠揚(yáng)的笛子，你覺(jué)得他過(guò)得是怎樣的生活？誰(shuí)能用文中的詩(shī)句回答。

2、小黑板出示后兩句古詩(shī)

3、輕聲朗讀詩(shī)句，想一想：牧童從哪里歸來(lái)?怎樣歸來(lái)?

4、牧童勞碌了一天，到黃昏的時(shí)候，最終可以歇歇了，他吃得飽飽的，要干什么呢？（睡覺(jué)）怎么睡呢？

5、如此輕松自由的牧童，你能讀出來(lái)嗎？（指名朗讀）

6、如此自由的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

（五）想象漂亮畫(huà)卷：

1、閉上眼睛，聽(tīng)錄音朗讀古詩(shī)，想象在你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面？

2、小組溝通。用美麗的語(yǔ)言描述想象中的畫(huà)面。（學(xué)生自由溝通）

（六）結(jié)合背景，體會(huì)情感。

1、呂巖為什么要寫(xiě)這樣的牧童呢？

2、出示呂巖小傳，指名朗讀。

3、結(jié)合呂巖的介紹，你能知道緣由嗎？

五、感情朗讀，背誦古詩(shī)：

《牧童》這首詩(shī)讓我們體會(huì)到了原野生活的樂(lè)趣，我們相識(shí)了這位天真爛漫的牧童，觀賞了他奇妙的曲子?，F(xiàn)在，讓我們?cè)俅伪痴b這首詩(shī)，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，逍遙自在。

六、課外拓展

1.選擇其中一幅畫(huà)面，進(jìn)行想象，改寫(xiě)成一篇好玩短文。

2、搜集描寫(xiě)古代兒童生活的詩(shī)抄在積累本上并在小組進(jìn)行溝通。

教學(xué)反思：

這是27課《古詩(shī)三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩(shī)人呂巖的作品，這首詩(shī)形象顯明的表現(xiàn)了郊野寬闊的景色和牧童歡樂(lè)的生活，文字淺顯，用意很深。

關(guān)于這首古詩(shī)的教學(xué)我讓學(xué)生通過(guò)品詞、品句、想象畫(huà)面來(lái)深化理解古詩(shī)，這種方法既可以訓(xùn)練學(xué)生思維實(shí)力，口頭表達(dá)實(shí)力、想象實(shí)力，也可以讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字之美的同時(shí)感受作者的情感之美。因此在這節(jié)課的教學(xué)就淡化了詩(shī)意，通過(guò)品析詩(shī)句，反復(fù)誦讀，去感悟詩(shī)情。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩(shī)，了解詩(shī)句大意。二是通過(guò)各種形式的朗讀及想象感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫的天性，體會(huì)作者的情感。因此這節(jié)課一方面是讀古詩(shī)，從整體上感知古詩(shī)內(nèi)容，二是通過(guò)讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，體會(huì)情感。

整節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)了解有關(guān)田園詩(shī)及其代表作家的學(xué)問(wèn)；

(二)體會(huì)“陶詩(shī)兩首”的意境和思想意義；

(三)領(lǐng)悟“陶詩(shī)兩首”的風(fēng)格特點(diǎn)。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

(一)字詞釋義。

少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山：少，年少，從小。適，適應(yīng)。俗，世俗。韻，氣質(zhì)、性格、情趣。性，本性，性格。本，原來(lái)。丘山，這里指遠(yuǎn)離官場(chǎng)仕途的田園、大自然。

誤落塵網(wǎng)中，一去三十年：塵網(wǎng)，塵世的羅網(wǎng)，指仕途。仕途有如羅網(wǎng)一樣，使人不得自由。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前：蔭，這里作動(dòng)詞，遮擋。羅，排列。在“后檐”和“堂前”的前面都省略了介詞“于”。

戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑：戶(hù)庭，門(mén)庭，家里。塵雜，灰塵雜物，這里比方做官時(shí)亂糟糟的繁雜之審。虛室，空室，靜室。余閑，空暇。

結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧：結(jié)廬，建房子。人境，人居住的地方。車(chē)馬，這里泛指人世間的繁雜之事。喧，熱鬧，干擾。

(二)難句注譯。

羈鳥(niǎo)念舊林，池魚(yú)思故淵：羈鳥(niǎo)，被束縛于籠中的鳥(niǎo)。池魚(yú)，被養(yǎng)于池中的魚(yú)。這里是詩(shī)人以羈鳥(niǎo)和池魚(yú)來(lái)比方自己過(guò)去仕途生活的不自由。舊林、故淵，比方詩(shī)人憧憬的田園，即下文的“自然”。全句可譯為；被(從樹(shù)林里抓回來(lái))關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)想回到原來(lái)的林子里去，被(從大河里捕回來(lái))養(yǎng)在池塘里的魚(yú)想回到原來(lái)的大河里去。

(三)從這兩首詩(shī)中可以看出陶淵明詩(shī)歌具有怎樣的藝術(shù)風(fēng)格？

分析：從這兩首詩(shī)看，陶淵明的詩(shī)歌最明顯的藝術(shù)風(fēng)格就是平淡自然。這是和他的詩(shī)歌的內(nèi)容以及表現(xiàn)上的特點(diǎn)分不開(kāi)的。他的詩(shī)歌的主要內(nèi)容是平淡的.田園風(fēng)光，農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的安靜的心境。在《歸園田居》中，詩(shī)人筆下的田園是“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”，詩(shī)人攝取的全是日常生活中習(xí)見(jiàn)習(xí)聞的再平常不過(guò)的景物，而這些景物又是通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言，白描的手法，真率自然地抒寫(xiě)出來(lái)的，使人感到真似乎是“從胸中自然流出”，沒(méi)有一點(diǎn)斧鑿的痕跡。

(四)《歸園田居》和《飲酒》在.寫(xiě)作方法上有何不同？

答：首先，在選取角度上，《歸園田居》著重描繪客觀環(huán)境，借客觀來(lái)表現(xiàn)主觀；而《飲酒》則著重寫(xiě)詩(shī)人對(duì)客觀環(huán)境的主觀感受。其次，在表現(xiàn)手法上，《歸園田居》主要用反襯、對(duì)比的方法，顯得質(zhì)樸而坦露；而《飲酒》多用比興之法，顯得婉曲含蓄。

(五)《陶淵明詩(shī)兩首》的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？

分析：

(1)《歸園田居》全詩(shī)20句，可分三層。

1～6句：.寫(xiě)作者的特性和思想，表達(dá)對(duì)官場(chǎng)的厭惡。形象地表達(dá)了陶淵明渴求擺脫束縛、憧憬歸農(nóng)的急迫心境。

7～18句：描寫(xiě)田園生活的喜人情趣，表現(xiàn)了作者鄙視利祿、明哲保身的清高品行。

19～20句：寫(xiě)詩(shī)人回答人們的疑問(wèn)，說(shuō)明官場(chǎng)是禁錮人的牢籠和羅網(wǎng)，只有沖破它，回來(lái)自然，才會(huì)樂(lè)趣無(wú)窮。

(2)《飲酒》全詩(shī)10句，共分兩層。

1～4句：第一層，.寫(xiě)作者因?yàn)槟軌虺摤F(xiàn)實(shí)紛擾，有高尚的精神境界，所以，覺(jué)得所在地方也偏僻幽靜了。

5～10句：其次層，說(shuō)明漂亮自然的景物觀賞，能獲得無(wú)限意趣。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)語(yǔ)。

本單元主要介紹我國(guó)詩(shī)歌古體詩(shī)中最優(yōu)秀的幾篇代表作。古體詩(shī)指唐朝以前包括春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、魏晉這一歷史階段的詩(shī)歌作品，其體裁主要包括四言、五言、雜言、樂(lè)府、民歌、楚辭、七言詩(shī)等。其發(fā)展的軌跡主要是由民間創(chuàng)作到文人創(chuàng)作，其中又包括了《詩(shī)經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂(lè)府→魏晉南北朝民歌→建安詩(shī)作→陶詩(shī)等田園詩(shī)一類(lèi)的明顯蹤跡。

我國(guó)的古體詩(shī)是我國(guó)文學(xué)遺產(chǎn)中最珍貴的財(cái)寶，它成就輝煌，群芳斗艷，絢麗絢麗。假如按題材分類(lèi)，它有田園詩(shī)、山水詩(shī)、政治詩(shī)；假如按情節(jié)分類(lèi)，它有敘事詩(shī)和抒情詩(shī)；假如按創(chuàng)作分類(lèi)，它有文人創(chuàng)作和非文人創(chuàng)作(民間收集)等等。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指設(shè)計(jì)要全面、精確、合理。

（二）獨(dú)創(chuàng)性原則

所謂獨(dú)創(chuàng)就是技巧的展示特性，達(dá)到當(dāng)前制高點(diǎn)，它具有無(wú)可替代性。

語(yǔ)文課是最能獨(dú)創(chuàng)，更能充分展示教學(xué)特性的學(xué)科。每一篇文質(zhì)兼美的課文，都是一朵獨(dú)一無(wú)二的精神花朵。即使是面對(duì)同一篇課文，不同的老師，也可依據(jù)各自的特性上出風(fēng)格迥異的課來(lái)。

1、具備獨(dú)立自主的教學(xué)特性

老師的特性有益于創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。特性意識(shí)強(qiáng)，特性教學(xué)主動(dòng)性明顯，就能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。同樣，特性意識(shí)越強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)，更能創(chuàng)建地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之中。獨(dú)立自主的特性，是實(shí)施特性語(yǔ)文教學(xué)的前提。

2、設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟的特性化教學(xué)思路

思路要新奇，不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，給予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的特性去演繹作品的特性，更可以用自己的特性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。老師如何發(fā)展學(xué)生的特性是教學(xué)思路的“突破口”。特性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求老師因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)建性地促進(jìn)“有特性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的特性。教學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)特性的話(huà)，讓課堂充溢學(xué)生的特性活力。特性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在敬重教化規(guī)律上各展所長(zhǎng)。

3、尋求別出心裁的特性化教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。特性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展特性”。要有特性化的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言除了應(yīng)當(dāng)有一般老師的生動(dòng)、精確、活潑的特點(diǎn)以外，還應(yīng)當(dāng)有自己的特性特點(diǎn)。或者詞采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動(dòng)；或者妙語(yǔ)連珠、意蘊(yùn)深刻、耐人回味；或者自然親切、啟人思維。借助特性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?cè)诿赖南硎苤型瓿烧Z(yǔ)言的享受。

4、塑造獨(dú)具匠心的特性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的特性，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和別出心裁的教學(xué)手段相融合，形成切合老師特性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生特性教化的最大效果。

5、呈現(xiàn)略高一籌的特性化教學(xué)品位

教學(xué)起點(diǎn)高，手法新，品位高，是特性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是老師要?jiǎng)?chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍。師愛(ài)和師生同等是特性化教化所要求的。二是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。品位高的特性教學(xué)藝術(shù)還要求老師要擅長(zhǎng)結(jié)合課文內(nèi)容的多層次性，語(yǔ)文問(wèn)題的多樣化，語(yǔ)文學(xué)科的多極化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的思路去思索和理解，去參加探討和辯論，在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到培育特性，發(fā)展創(chuàng)新實(shí)力的目的。

（三）、主體性原則

主體性原則是指在課堂教學(xué)中，教化者激發(fā)受教化者運(yùn)用科學(xué)文化學(xué)問(wèn)進(jìn)行自我發(fā)展的原則。

它充分確定學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，變更一言堂、滿(mǎn)堂灌的弊病，確立以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生主動(dòng)參加、自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)，使學(xué)生敢想，能想。

（四）、因材施教的原則

因材施教就是依據(jù)受教化者的基礎(chǔ)、實(shí)力、生理、心理等不同實(shí)際狀況，采納適合其胃口的，對(duì)不同層次的需求都能適應(yīng)的方法性原則。它具有適度性、量力性。

對(duì)不同學(xué)生有不同要求，授課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有參加學(xué)習(xí)，就不能算是優(yōu)質(zhì)課。它要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，處理好一般與個(gè)別（優(yōu)生與學(xué)困生）學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度及其教學(xué)廣度適時(shí)予以彈性調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮各層次學(xué)生的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的特性，培育學(xué)生的愛(ài)好。

（五）、目標(biāo)導(dǎo)向的原則

一節(jié)課，想四平八穩(wěn)往往會(huì)面面不到。要目標(biāo)明確，做到有的放矢。

目標(biāo)包括智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)。

（六）、開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思索的空間廣袤，可以從不同的角度提出問(wèn)題，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題......

開(kāi)放性原則與教化的不斷適應(yīng)改變、吸取外部能量、追求持續(xù)發(fā)展等志向異曲同工；這是由學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)確定的。它要求面對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活世界，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特性發(fā)展，敬重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特別須要，強(qiáng)調(diào)富有特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)器官的全方位開(kāi)放。解放學(xué)生的腦，讓其自由思索；解放學(xué)生的口，讓其自由講；解放學(xué)生的手，讓其自由做。

開(kāi)放既有教學(xué)思想的`開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，也包括教學(xué)方法的開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。

（七）、彈性原則

彈性，即事物的伸縮性。語(yǔ)言是一門(mén)“彈性藝術(shù)”，同樣的表達(dá)對(duì)象，表達(dá)的形式和風(fēng)格各不相同；同樣的語(yǔ)言表達(dá)，理解的角度和程度也會(huì)因人而異。語(yǔ)言的這種“改變之妙”，注定了語(yǔ)文教學(xué)既不能滴水不漏，也不行能立竿見(jiàn)影，無(wú)論是閱讀理解還是言語(yǔ)表達(dá)，都應(yīng)有肯定的“彈性”發(fā)展空間。

彈性原則，不僅在課堂結(jié)構(gòu)的支配和教材處理的價(jià)值取向上適用，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)原則的確立之中都可應(yīng)用。

二、教學(xué)思想

教學(xué)的先進(jìn)與否，關(guān)鍵取決于老師的教學(xué)思想。因?yàn)橛惺裁礃拥慕虒W(xué)思想，就可能出現(xiàn)什么樣的教學(xué)方法，隨之就會(huì)出現(xiàn)什么樣的課堂結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革受教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的制約。為此，我們要樹(shù)立如下幾種新的教學(xué)觀念：

（—）“主體教學(xué)觀”。

這是一個(gè)基本的指導(dǎo)思想問(wèn)題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，—切為了學(xué)生，要學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主子翁的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

成長(zhǎng)無(wú)法替代，發(fā)展必需主動(dòng)。培育健全人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生特性的前提，就是促進(jìn)學(xué)生自身主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展。給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去熬煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

（二）“民主教學(xué)觀”。

教學(xué)要民主，要敬重學(xué)生，不獨(dú)斷專(zhuān)行，不搞—錘定音，讓學(xué)生消退壓抑感，體會(huì)和諧感，產(chǎn)生能動(dòng)性。

一個(gè)精彩的老師，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生思索、學(xué)習(xí)、批判的本事，培育學(xué)生開(kāi)拓新領(lǐng)域、分析新?tīng)顩r、迎接新挑戰(zhàn)的實(shí)力。強(qiáng)調(diào)為實(shí)際須要學(xué)習(xí)，也關(guān)注從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感愛(ài)好的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

（三）“大語(yǔ)文教學(xué)觀”。

語(yǔ)文教學(xué)要大視野、多渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（四）“思維教學(xué)觀”。思維實(shí)力的培育是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培育學(xué)生的實(shí)力就要培育學(xué)生獨(dú)立思索問(wèn)題的習(xí)慣，培育學(xué)生發(fā)散思維實(shí)力、求異思維實(shí)力和創(chuàng)新思維實(shí)力。

（五）“分類(lèi)教學(xué)觀”。學(xué)生之間是有差異的，要依據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生相互主動(dòng)影響，相互促動(dòng)，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)12

一.復(fù)習(xí)舊知

有一群詞語(yǔ)寶寶聽(tīng)說(shuō)江老師今日又要帶小摯友相識(shí)古代的的一位帝王，也想來(lái)做客。小摯友們，我們一起先和這些小客人打聲招呼吧！

男女生競(jìng)賽讀。剛好評(píng)價(jià)！

古代百姓大旱喝水挑水

螞蟻洞底挖土根據(jù)取水

二．導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

1．你們真是一群熱心的小主子，那下面我們一起把今日的主角請(qǐng)出來(lái)吧！小手伸出來(lái)，板書(shū)課題，跟江老師一起讀課題！

2．指名說(shuō):讀了課題,你知道鑿井什么意思嗎?(鑿地挖水井）

3．設(shè)置懸念：今日，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《堯帝鑿井》吧！小摯友自己先小聲讀讀一這篇課文,

思索：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)做了一件什么事？信任讀了這篇課文后答案肯定會(huì)出現(xiàn)在你們的心中。

4.指名回答.(堯帝帶百姓鑿井挖水井)

三．學(xué)習(xí)課文，體會(huì)堯帝對(duì)百姓的關(guān)切。

（一）1．你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子!我們班的同學(xué)不僅愛(ài)動(dòng)腦筋,回答問(wèn)題主動(dòng),課文還讀得特殊好！不信,我們就找一個(gè)女生來(lái)讀讀第一自然段,其它小摯友邊聽(tīng)邊思索：這段講了堯是一個(gè)什么樣的人?

2.師評(píng)價(jià).（表?yè)P(yáng)為主）

3.指名反饋.(堯是帝王,他特別關(guān)切老百姓的生活)

4.是呀,他是一位關(guān)切百姓生活的好帝王！孩子們，一個(gè)國(guó)家的旺盛昌盛靠的就是一個(gè)好的帝王，這樣一個(gè)心里裝這百姓生活的帝王老百姓怎么能不喜愛(ài)他呢？讓我們帶著對(duì)他寵愛(ài)的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀D1吧!

指名讀(老師聽(tīng)到了你們很喜愛(ài)堯這位好帝王)

(齊讀)

這樣好的帝王真是百姓的福氣，再讓讓我們一起來(lái)讀讀吧。

(二)1.師:這樣的一個(gè)好帝王,受到了老百姓們的寵愛(ài)，他和百姓們一起歡樂(lè)地生活，可是有一次發(fā)生了一件令他特別發(fā)愁的事情，甚至連走路都在想方法。聽(tīng)老師讀D2,邊聽(tīng)邊思索這個(gè)問(wèn)題：堯帝為什么事那么焦急呢？

2.指名回答。（天下大旱，連續(xù)幾年沒(méi)下一滴雨。老百姓吃水很困難）

3．大旱是什么意思？（出示課件）指名說(shuō)明詞語(yǔ)。

4．同學(xué)們，一個(gè)國(guó)家連續(xù)幾年都沒(méi)下雨了，小河也沒(méi)有水,地里也長(zhǎng)不出莊稼,樹(shù)木也都枯了,百姓為了喝一口水都要跑到很遠(yuǎn)的大河里去挑，花很長(zhǎng)的時(shí)間，生活多么艱苦呀！作為一個(gè)關(guān)切老百姓的好帝王，他心里能不焦急嗎？你能讀出堯帝心中的那份著急嗎？留意要把“只好”兩個(gè)字重讀,這樣我們就能感受到老百姓面對(duì)生活的這種無(wú)奈的心情.

指名讀D2。（評(píng)價(jià)，你真是一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的好帝王！誰(shuí)比他更愛(ài)國(guó)愛(ài)民？老師聽(tīng)出你心中的那份焦急了。）

（三）1．這一天呀，堯帝又在路上低頭思索解決問(wèn)題的方法，他突然望見(jiàn)了什么？這時(shí)，他想到了什么？

下面我們請(qǐng)三個(gè)小摯友來(lái)讀一讀D３．４，小摯友邊聽(tīng)邊思索這些問(wèn)題。評(píng)價(jià)。

2．小摯友看到Ｄ３．想一想這一天，堯帝又在路上低頭思索解決問(wèn)題的方法，他突然望見(jiàn)了什么？指名反饋。（螞蟻）

看到螞蟻他想到了什么？（出示句子）

螞蟻生活須要什么？（水）出示句子，“？”重點(diǎn)講解，讀出問(wèn)得意思。

這么旱的天，螞蟻想活下來(lái)，它的洞底肯定會(huì)有什么？

同學(xué)們，誰(shuí)敢嘗試一下讀讀這句話(huà)？（老師覺(jué)得你這個(gè)帝王仔細(xì)思索這個(gè)問(wèn)題，你能教教大家讀讀這句話(huà)嗎？）

讓我們一起讀讀這句段話(huà)吧。

3．堯帝發(fā)覺(jué)了水源的位置后又是怎么做的呢？那個(gè)聰慧的小摯友也來(lái)挑戰(zhàn)一下這個(gè)問(wèn)題。（找百姓來(lái)挖）（恭喜你挑戰(zhàn)勝利）

4．挖到一人多深的時(shí)侯，土有改變嗎？說(shuō)完整的一句話(huà)。

（挖到一人多深的時(shí)侯，土已經(jīng)是濕漉漉的.了。）

濕漉漉的說(shuō)明什么？（已經(jīng)快見(jiàn)到水了）

你能用“已經(jīng)”說(shuō)一句話(huà)嗎？指名回答。

5．堯帝帶領(lǐng)著百姓們接著挖井，結(jié)果怎么樣呢？挖到水了嗎？從那個(gè)句子看出來(lái)的？（挖了一會(huì)，果真挖出水來(lái)了。）

“果真”是什么意思？（的確，真的）

你能用“果真”說(shuō)句話(huà)嗎？

想象一下，當(dāng)堯帝看到水，百姓看到水的那一刻，大家會(huì)有一種什么表現(xiàn)出呢？（興奮的詳細(xì)表現(xiàn)，生隨機(jī)發(fā)揮，適時(shí)點(diǎn)撥）

你能帶著興奮的語(yǔ)氣讀讀第４自然段嗎？（男女生比一比）

看誰(shuí)干旱后見(jiàn)到水最為之興奮？

選代表來(lái)評(píng)評(píng)自己讀得好嗎？為什么？（好！加笑臉）

（四）1．堯帝帶領(lǐng)百姓們挖井取水，你覺(jué)得這個(gè)方法好嗎？為什么？我們一起再次齊讀最終一自然段，找找這個(gè)問(wèn)題的答案。（齊讀）

指名反饋。（好，從今，人們?cè)僖膊挥萌ズ苓h(yuǎn)的地方挑水了。）

2．是呀！從今，人們?cè)僖膊挥萌ズ苓h(yuǎn)的地方挑水了。

3．同學(xué)們，你們?cè)傧胍幌?，堯?yàn)槭裁茨苷业剿矗?/p>

（堯擅長(zhǎng)視察，動(dòng)腦筋想方法，解決問(wèn)題。所以能從螞蟻身上得到了啟發(fā)。）

4．他從螞蟻身上得到了什么啟發(fā)？（堯看到螞蟻，想到螞蟻在大旱天能活下來(lái)，它的洞底下肯定有水源。于是，他叫百姓沿著螞蟻的洞挖下去，最終挖到水。）

5．你能來(lái)夸夸堯這個(gè)帝王嗎？（聰慧，擅長(zhǎng)視察，愛(ài)動(dòng)腦筋，仔細(xì)思索）我們也要做個(gè)......

四．指導(dǎo)寫(xiě)字。

１．聽(tīng)到你們的夸張，堯帝很興奮，快樂(lè)地說(shuō)：“感謝孩子們！為了表示感謝，我送你們一件禮物，想要嗎？”大家看，這是什么禮物呀？

（生字寶寶：）

２．板書(shū)字音。跟讀。

３．我們把字寶寶送回家吧！指名學(xué)生說(shuō)筆順，師板書(shū)。

４．它是什么結(jié)構(gòu)的字？

５．你用什么方法記住它的？（加一加，減一減，組詞．．．．．．）

６．強(qiáng)調(diào)一下組詞。

７．師帶生描紅，生獨(dú)立臨寫(xiě)。投影評(píng)價(jià)。

五．課后拓展。

課后讓爸爸媽媽幫你查查資料，還有哪些動(dòng)物賜予人類(lèi)幫助與啟發(fā)？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

27.堯帝鑿井

(關(guān)切百姓)

從螞蟻身上得到啟發(fā)

遇大旱—————————————————喝到水

鑿井取水

(焦急)(擅長(zhǎng)視察，動(dòng)腦筋想方法)(興奮)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，感受含蓄朦朧的意象。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生觀賞、感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的實(shí)力；體會(huì)意象所蘊(yùn)涵的深層含義，探究作品的豐富意蘊(yùn)；培育鑒賞詩(shī)歌作品的深厚愛(ài)好，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)；培育學(xué)生合作解決問(wèn)題的實(shí)力以及積累學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、思想感情價(jià)值觀目標(biāo)：依據(jù)本詩(shī)借物抒情，托物言志的特點(diǎn)，理解舒婷自主、同等的愛(ài)情觀，樹(shù)立健康的、向上的愛(ài)情觀、價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌蘊(yùn)味；明確各意象所寄予的愛(ài)情觀，深刻理解詩(shī)人所憧憬的愛(ài)情；總結(jié)歸納藝術(shù)特色。

教學(xué)難點(diǎn)：理解含蓄朦朧的意象；詩(shī)歌托物言志，借物抒情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：精致導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)建美，激情誦讀——感受美，細(xì)致品嘗——領(lǐng)悟美的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、深情導(dǎo)入（意在渲染氛圍，在思維、情感、特性等方面喚起學(xué)生的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好）。

有人說(shuō)，沒(méi)有詩(shī)歌的民族是悲傷的，我很慶幸，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，我更慶幸的是詩(shī)歌伴隨著我們成長(zhǎng)。詩(shī)，不僅帶給我們美的享受，還能夠陶冶我們的性情，滋養(yǎng)我們的心智。古詩(shī)如此，新詩(shī)亦然。被稱(chēng)為“朦朧詩(shī)”派掌門(mén)人的舒婷就以一首《致橡樹(shù)》深深打動(dòng)了一代年輕人的心，這首現(xiàn)代詩(shī)為什么會(huì)有如此大的震撼力呢？今日就讓我們一起走進(jìn)舒婷，走進(jìn)她的《致橡樹(shù)》。

二、介紹作者有關(guān)狀況（有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)意，把握詩(shī)歌主題）。

舒婷，當(dāng)代有才華的女詩(shī)人之一。1952年生于福建省泉州市。她從小就喜愛(ài)朗讀詩(shī)歌，可是少女時(shí)代剛剛結(jié)束，十年動(dòng)亂就將她推動(dòng)了風(fēng)雨之中。她到福建西部山區(qū)插隊(duì)落戶(hù)，接受“再教化”。家庭的變故和她個(gè)人的遭受使她倍受苦痛和磨練，也為她后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作供應(yīng)了豐富的生活素材。她的《祖國(guó)，我敬愛(ài)的祖國(guó)》獲全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，詩(shī)集《雙桅船》獲全國(guó)新詩(shī)優(yōu)秀獎(jiǎng)，而她的《致橡樹(shù)》則是“朦朧詩(shī)”潮的'代表作品。

《致橡樹(shù)》寫(xiě)于1977年，一般把它看作是一首愛(ài)情詩(shī)，在詩(shī)中，詩(shī)人沒(méi)有流于狹小的愛(ài)情圈子，而是以新奇的方式表達(dá)了自己的愛(ài)情觀。為當(dāng)時(shí)新詩(shī)中的愛(ài)情描寫(xiě)吹進(jìn)了一股新風(fēng)。

三、反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)情（讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)。因此，形式多樣的誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重中之重）。

1、請(qǐng)一名能代表班上朗讀水平的學(xué)生朗讀（要求：其他學(xué)生留意詩(shī)中字、詞的讀音）。

2、傾聽(tīng)示范朗讀（在音樂(lè)里找尋共鳴，在畫(huà)面中領(lǐng)悟蘊(yùn)味）。

3、學(xué)生自由朗讀（仿照示范朗讀中的感情）。

4、再請(qǐng)一名學(xué)生帶著感情朗讀（要求留意停頓、語(yǔ)氣和情感的把握）。

四、抓意象，悟感情，挖主題。

（一）、現(xiàn)代詩(shī)人吳曉認(rèn)為，詩(shī)歌的本質(zhì)是意象組合那么這首詩(shī)中是否也存在著意象呢？

1、列舉詩(shī)中出現(xiàn)的意象（培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力）

明確：詩(shī)中出現(xiàn)了八個(gè)意象：凌霄花、癡情鳥(niǎo)、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨、橡樹(shù)、木棉。

2、（以小組探討的形式）分析以上意象所寄予的愛(ài)情觀，明確詩(shī)人對(duì)這些愛(ài)情觀所持看法（給學(xué)生足夠的時(shí)間和寬松的空間，讓他們自由表達(dá)，培育他們解決問(wèn)題的實(shí)力以及探究實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力）

明確：1、凌霄花雖然艷麗美觀，凌空盛放，但那不是憑借自己的力氣，而是借攀緣他人的“高枝”來(lái)炫耀自己的。這樣的榮耀是不值得艷羨的。這不僅使我們想到了傳統(tǒng)的“夫貴妻榮”的婚姻觀念，今日仍有不少人想通過(guò)依附“名貴”的丈夫來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，真是可憐又可笑，詩(shī)人否定了這種圖實(shí)惠的好用愛(ài)情，現(xiàn)代女性是不應(yīng)當(dāng)做依靠丈夫來(lái)發(fā)光的女人的。

2、癡情鳥(niǎo)兒的歌聲雖奇妙好聽(tīng)，但那只是為著自己所棲息的大樹(shù)唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息，卻不知遠(yuǎn)處還有可以展翅高翱翔的自由天空。這不僅使我們想到了傳統(tǒng)的女性總是陷在愛(ài)情的小天地里，夫唱婦隨，沒(méi)有獨(dú)立的特性，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，麻木喪志。這樣的愛(ài)情雖有暖和，有歌聲，卻缺少了內(nèi)在的激情與活力。詩(shī)人否定了這種愛(ài)情至上的觀點(diǎn)。現(xiàn)代女性要有自己的特性，要有更充溢更豐富的生活內(nèi)容。

3、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨又比方怎樣的愛(ài)情觀？抓住關(guān)鍵詞，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：它們只是一味的奉獻(xiàn)、犧牲自己，為他人“做嫁衣裳”。雖然富有犧牲精神，但假如這種賜予是單方面的話(huà)，就會(huì)淪為愛(ài)情的奴婢，失去自我。當(dāng)然，這樣一味的奉獻(xiàn)，就愛(ài)情主體的道德情感而言，可以說(shuō)是高尚的，但從人格價(jià)值的維護(hù)和愛(ài)情關(guān)系的保持上來(lái)看未必是明智的。這種賜予與奉獻(xiàn)時(shí)常令人惋惜和缺憾。

4、小結(jié)：至此，詩(shī)人用了一系列的比方，否定、批判了依靠別人、攀附富貴、失去自我的愛(ài)情觀，深刻地表明白自己的人生觀、愛(ài)情觀，即：憑借自己的力氣去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（二）、過(guò)渡：有破就有立，詩(shī)人又借橡樹(shù)和木棉寄予了自己的愛(ài)情志向。

1、她筆下的這兩個(gè)意象具有什么特點(diǎn)？

明確：橡樹(shù)木質(zhì)堅(jiān)硬沉重，高大挺立，堪稱(chēng)樹(shù)中的偉丈夫，具有男性最珍貴的氣質(zhì)：陽(yáng)剛之氣。詩(shī)人認(rèn)為他像刀、像劍、也像戟。

2、木棉也是一種高大的樹(shù)木。到了春天，它挺立的枝上千萬(wàn)朵紅花盛開(kāi)，如火如霞，蔚為壯麗。將它比方成“女中豪杰”也是當(dāng)之無(wú)愧的。

詩(shī)人認(rèn)為木棉有“紅碩的花朵，像沉重的嘆息、又像英勇的火炬”，這一句讓你想到了什么？明確：詩(shī)人將人的品行移就于物。它使我們想到了女性柔韌兼?zhèn)涞钠沸?。所以，?shī)人筆下的“木棉”形象柔靜、深厚、充溢了生活的激情，具有女性極富魅力的陰柔之美。

3、詩(shī)人認(rèn)為具有陽(yáng)剛之氣的橡樹(shù)和具有陰柔之美的木棉應(yīng)當(dāng)保持著一種特別的關(guān)系，作品中哪些詩(shī)句說(shuō)明白這一點(diǎn)？你又怎么理解這些句子？

（1）“我必需是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起?！?/p>

明確：即要有自己獨(dú)立的人格形象，他們二者應(yīng)當(dāng)是并駕齊驅(qū)，不分凹凸的，男女之間的愛(ài)情、婚姻應(yīng)當(dāng)是建立在同等的基礎(chǔ)上的。

（2）“根，緊握在地下，葉，相觸在云里。每一陣風(fēng)過(guò)，我們都相互致意，但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)?！?/p>

明確：即有獨(dú)立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓。

（3）“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雨、霹靂。我們共享霧藹、流嵐、虹霓”中的“寒潮、風(fēng)雨、霹靂”和“霧藹、流嵐、虹霓”各比方什么？

明確：“寒潮、風(fēng)雨、霹靂”比