本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考教育

Word第第頁本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考教育論文關(guān)鍵詞:學(xué)校教育專業(yè)老師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)管理

本科學(xué)校教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的獨(dú)特。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并進(jìn)展學(xué)校教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是學(xué)校教育專業(yè)建設(shè)的基本動(dòng)身點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)老師專業(yè)化進(jìn)展以及基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展的要求，探究本科學(xué)校教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培育本科層次學(xué)校老師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)同學(xué)的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)培育要求的老師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培育過程中值得我們深思和探究的課題。

一、學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視老師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要表達(dá)。原國家教委師范司1994年公布的么高等師范學(xué)校同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校同學(xué)的老師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的同學(xué)都應(yīng)具備的'，是同學(xué)必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校同學(xué)有目的、有打算地進(jìn)行系統(tǒng)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)同學(xué)將專業(yè)學(xué)問和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為詳細(xì)從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成同學(xué)教育和教學(xué)力量，對(duì)于同學(xué)畢業(yè)后勝任老師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培育專業(yè)化的學(xué)校老師的需要

我國學(xué)校老師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科學(xué)校教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)學(xué)問和教育理論學(xué)問，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升學(xué)校老師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。老師職業(yè)技能是老師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它確定了老師的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高同學(xué)的專業(yè)化技術(shù)水平是培育專業(yè)化的學(xué)校老師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)校教育工作的特別性的需要

學(xué)校教育是啟蒙教育，學(xué)校生正處在成長進(jìn)展期，尤其是其思維的詳細(xì)形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的愛好比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的愛好高的特點(diǎn)等，在學(xué)校，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)確定了學(xué)校老師的教學(xué)技能比中學(xué)、高校老師有更為特別的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和進(jìn)展的需要，學(xué)校教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)同學(xué)進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的老師職業(yè)技能是學(xué)校教育專業(yè)人才培育的富有獨(dú)特的特色。

(三)本科學(xué)校教育專業(yè)生源狀況的需要

培育本科層次的學(xué)校老師，應(yīng)熟悉處處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特殊是面對(duì)高中起點(diǎn)的高校生，與三年制、五年制學(xué)校起點(diǎn)的專科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、老師職業(yè)技能的潛質(zhì)水公平方面明顯減弱。如何在本科教學(xué)中，用高校的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培育中的高度重視。

二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

依據(jù)原國家教委師范司1994年公布的《高等師范學(xué)校同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2023年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核方法，以及依據(jù)學(xué)校教育專業(yè)人才培育的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ嘤募寄苄偷膶W(xué)校老師轉(zhuǎn)向培育討論型、反思型的專業(yè)化的學(xué)校老師，應(yīng)重新端詳本科學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的一般話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)力量、文字與圖形表達(dá)力量、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用力量、美育與藝體活動(dòng)技能、同學(xué)教育與班級(jí)管理力量、理論與實(shí)踐的討論技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培育和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注意理論與實(shí)踐討論技能的培育和訓(xùn)練，使本科學(xué)校教育專業(yè)的同學(xué)具有反思性、探究性、討論性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的詳細(xì)項(xiàng)目，既要包括老師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括老師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完好的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的老師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力表達(dá)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)打算。將這一打算納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置老師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、老師口語、學(xué)校多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、學(xué)校各門課程的微格教學(xué)、學(xué)校教育科研方法等課程。同時(shí)注意內(nèi)容支配的系統(tǒng)性，表達(dá)一班級(jí)到四班級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對(duì)同學(xué)的老師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《老師職業(yè)技能等級(jí)證書》。

其次，實(shí)行開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人老師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采納課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過支配同學(xué)自主的分散訓(xùn)練與有老師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的綻開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高同學(xué)對(duì)老師職業(yè)技能的反思力量和領(lǐng)悟力量。

第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順當(dāng)進(jìn)行，要建立特地的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課老師、同學(xué)“小先生”主動(dòng)參加其中，直接把握和管理同學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采納優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不到達(dá)合理要求不允許參與教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與辯論等)，使各種技能到達(dá)嫻熟與和諧，以形成整體的教育教學(xué)力量。

第四，建立有效的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。為調(diào)動(dòng)同學(xué)接受培訓(xùn)的主動(dòng)性，應(yīng)首先注意突出人學(xué)教育的師范性，在人學(xué)教育中突出老師意識(shí)的滲透，使同學(xué)自覺地以“老師”的素養(yǎng)要求進(jìn)展自己，促進(jìn)其從以同學(xué)身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向準(zhǔn)老師的身份置身于教學(xué)情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成參加訓(xùn)練的主動(dòng)性、主動(dòng)性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，增添同學(xué)爭優(yōu)取勝的信念，最