教師對學(xué)生消極評價的影響和改正策略

PAGEPAGE1教師對學(xué)生消極評價的影響和改正策略第一篇：教師對學(xué)生消極評價的影響和改正策略教師對學(xué)生消極評價的影響和改正策略泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓瑋泰山中學(xué)周軍內(nèi)容提要:教師對學(xué)生的消極評價可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗和心理問題。教育者應(yīng)意識到自己的教育評價效果所具有的兩面性，運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，通過自己的育人能力。關(guān)鍵詞：積極心理消極評價負(fù)面影響改正策略教師對學(xué)生的評價既是教師重要的工作內(nèi)容，又是重要的教育手段，是教師的一項(xiàng)教育教學(xué)基本功。對學(xué)生中肯的、恰如其分的評價具有強(qiáng)大的教育功能。有些教師卻習(xí)慣于否定性的語言評價學(xué)生，認(rèn)為不用刺激點(diǎn)的語言，學(xué)生感覺不到問題的嚴(yán)重性，事實(shí)上這種評價不僅起不到教師期望的教育作用，還會對學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響，尤其對性情敏感的學(xué)生影響就更大。李海（化名），初中三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直較好，一次數(shù)學(xué)課上，有一道練習(xí)題沒有做出來，老師當(dāng)者全班同學(xué)訓(xùn)斥他：“這道題都做不出來，你還想考重點(diǎn)呢！”敏感的李海在這之后就蔫了，跟誰也不講話，總是擔(dān)心別人議論他，不久出現(xiàn)了幻聽癥狀，確診為精神分裂癥。一、教師對消極評價的表現(xiàn)教師否定的概括評價學(xué)生。有些教師僅用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，往往忽略成績偏差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把成績差泛化為“沒出息”、“雙差生”。當(dāng)學(xué)生做錯題或行為出現(xiàn)問題時，教師不耐煩的甩一句：“這么簡單的題都不會做，你還能干點(diǎn)什么！”“你無可救藥了”！類似的評價直接針對學(xué)生本人，就好比醫(yī)生宣布病人患了絕癥一樣，給學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊。教師對學(xué)生否定性提起，公開的評判或詆毀學(xué)生。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。例如，老師公開的告戒同學(xué)，“不要和某某同學(xué)在一起”等，這些不理智的評價毫無疑問的會通過一定的途徑、在一定范圍內(nèi)傳播，引起學(xué)生反感和敵對，甚至仇視學(xué)校和社會。二、教師對學(xué)生消極性評價的負(fù)面影響從心理學(xué)角度看，教師否定性評價對學(xué)生影響的機(jī)制是這樣的：首先，教師否定性的評價會刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生失望、反感甚至憤怒的情緒，但由于教師的權(quán)威所在，逐漸地被學(xué)生潛意識所接受，并出現(xiàn)與教師評價的方向一致的行為，師生間的消極互動就此產(chǎn)生。具體的說，教師對學(xué)生否定性評價的負(fù)面影響主要有以下幾方面。1、教師對學(xué)生消極評價導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗。石磊（化名），小學(xué)時曾當(dāng)過班里的學(xué)習(xí)委員、體育委員，三年級就在《作文周刊》上發(fā)表了兩篇作文，父母對其有過很高的期望。三年級下學(xué)期，隨父母轉(zhuǎn)學(xué)到了某市一所學(xué)校。剛轉(zhuǎn)過學(xué)，一次代數(shù)作業(yè)出錯較多，老師當(dāng)著其他同學(xué)說，你根本就跟不上，留級吧。石磊選擇了留級，但他的代數(shù)成績從此再也沒有好過。教師對學(xué)生消極評價導(dǎo)致學(xué)生形成消極的自我概念。表現(xiàn)為懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己笨，不是讀書的料，感到自己對學(xué)習(xí)結(jié)果無法控制，無論自己怎樣努力都是徒勞，因而產(chǎn)生對成功的無望，從而放棄努力，或在外部環(huán)境的逼迫下進(jìn)行毫無效率的被動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生消極評價還會導(dǎo)致同伴的消極評價和歧視,影響學(xué)生的歸屬感，造成厭學(xué)，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生曠課、逃學(xué)等學(xué)習(xí)上的退避行為。上學(xué)對他們來說不僅毫無樂趣可言，簡直就是一種痛苦，導(dǎo)致成長中更多的困難。2、教師對學(xué)生消極評價導(dǎo)致學(xué)生心理問題學(xué)生特別看重教師對自己的評價和態(tài)度，并作為自我認(rèn)定的主要依據(jù)，因此，學(xué)生對教師的言行特別敏感，往往教師關(guān)注的就會得到強(qiáng)化。老師賞識性的評價，對學(xué)生會產(chǎn)生極大的激勵作用；相反，老師一句貶低性或侮辱性的評價，就像是一個魔咒緊隨著學(xué)生，傷害著學(xué)生的自尊心、自信心。處于弱勢群體的學(xué)生，有些因?yàn)槭艿椒穸ǘ柽h(yuǎn)老師，有些則心存戒慮，處處提防，自我封閉，變得壓抑、沉悶、抑郁、恐慌，導(dǎo)致人格的扭曲。某些學(xué)生因此所造成的心理創(chuàng)傷，終生都會隱隱作痛，在一定的情景中或誘因作用下形成心理障礙。三、教師對學(xué)生消極評價的改造策略。作為教育者應(yīng)清醒的意識到教師對學(xué)生評價的巨大影響，意識到自己的教育評價效果所具有的兩面性，權(quán)衡利弊，理智而謹(jǐn)慎的評價學(xué)生。（一）培養(yǎng)教師的職業(yè)良心，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力?！敖逃且环N高度自覺的勞動，教師的工作主要取決于教師的職業(yè)良心”1。教師職業(yè)良心的內(nèi)容表現(xiàn)為履行教書育人職責(zé)義務(wù)上的事業(yè)心和責(zé)任感。一是追求卓越。教師是影響學(xué)生成長的重要他人，每個人的成長過程1曲洪志：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，山東人民出版社，20XX（第198頁）都無法重新來過。所以，教師應(yīng)當(dāng)是不斷追求卓越的人。在工作中，教師不能僅停留在“問心無愧”上，而更要注重教育行為的社會評價和社會效果。從教育效果上說，職業(yè)良心要求教師必須對學(xué)生的成長發(fā)展負(fù)責(zé)，要盡全力取得最佳的育人效果。如果做不到，就是某種意義上的玩忽職守，就應(yīng)該受到職業(yè)良心的譴責(zé)。二是自覺反思。在年復(fù)一年，日復(fù)一日的從教工作中，在實(shí)際紛繁復(fù)雜的工作情景中，任何一位教師都不可能保證教育沒有失誤、行為沒有偏差，也就不能避免或輕或重的對學(xué)生造成傷害，如果沒有對學(xué)生負(fù)責(zé)的虔誠的職業(yè)良心和高度的職業(yè)自覺性，這種失誤會一次次復(fù)制，傷害會擴(kuò)大和加劇。美國心理學(xué)家波斯納****年提出一道公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長2。教師要善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，增強(qiáng)對教師行為的效果的預(yù)見性，否則就不可能有什么改進(jìn)。因此，嚴(yán)于反思，不斷追求教育實(shí)踐的合理性，是改造教師不良行為的有效途徑。（二）注重教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我更新能力。在實(shí)際工作中，絕大部分教師主觀上為了學(xué)生的成長與發(fā)展是盡心竭力的。但是，現(xiàn)代社會發(fā)展轉(zhuǎn)型與教師個體轉(zhuǎn)變滯后的矛盾日益突出，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育要回歸育人為本，然而，部分教師仍處在學(xué)生管理者和校正者的角色定位，面對當(dāng)代中學(xué)生復(fù)雜的個性發(fā)展需要，部分教師明顯地感到心有余而力不足；也有部分教師職業(yè)倦怠，對學(xué)生提不起興趣，已經(jīng)不勝任教書育人的神圣職責(zé)。因此，教師必須是終身學(xué)習(xí)者，及時自我更新。一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和科學(xué)發(fā)展觀。端正教育價值觀、教育主體觀、學(xué)生成才觀，樹立“以人為本”的觀念。只有觀念變了，看待學(xué)生的眼光才會改變。有些教師僅憑考試分?jǐn)?shù)差就簡單的下結(jié)論，某學(xué)生不是學(xué)習(xí)的料，其實(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價應(yīng)是多元化、多角度的評價。根據(jù)多元智力理論，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。每個學(xué)生都具有在某一方面或幾個方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個學(xué)生都能成才。二是學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極心理學(xué)的原理。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)每個人的積極力量，每個人都有自我發(fā)展和完善的能力；以積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象做2吳衛(wèi)東、駱伯?。骸敖處煹姆此寄芰Y(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究”[J]，《教育評論》，20XX（1）出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身固有的積極力量和積極品質(zhì)；積極思維得到積極結(jié)果，消極思維得到消極結(jié)果。在積極思維指導(dǎo)下，教師積極主動心態(tài)不僅會增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，還可以影響學(xué)生的自主性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健全的人格；通過向?qū)W生傳遞積極的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。要求教師評價學(xué)生從有利于學(xué)生發(fā)展的積極的方面出發(fā)，評價內(nèi)容具體、中肯，盡量少用空泛的“好”或“壞”等價值判斷性的詞語概括。特別是教師在批評學(xué)生時，要就事論事，切忌用結(jié)論性的語言否定學(xué)生的人格。（三）及時調(diào)適與維護(hù)，提高教師心理健康水平。教師的職業(yè)特征要求教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)，這是教師職業(yè)的特殊性決定的。然而，教師職業(yè)同時又是壓力較高的職業(yè)，意味著教師是心理問題高發(fā)群體。所以作為一位教師必須有較強(qiáng)的自我保健意識，始終保持健康的心態(tài)，才會成為一個好教師。鑒于此，應(yīng)把好教師職業(yè)的入口，將師范生的心理素質(zhì)教育放在師范教育的重要位臵，培養(yǎng)他們的情感智力，使他們面向社會時擁有一個平和的心態(tài)，面對學(xué)生時有一份真誠的愛心。如果他們能在開始就進(jìn)入良性互動，獲得積極的成功的體驗(yàn)，那么，將有助于他們成為一名優(yōu)秀教師。教師作為一個相對封閉的特殊職業(yè)群體，應(yīng)注意開放和接納自己，做到與人為善，積極主動的與人交往，以有利于良好的人際互動。對于有嚴(yán)重心理疾病或人格障礙，不適合教師工作的，要予以轉(zhuǎn)崗或辭退。參考文獻(xiàn)：1.高瀟怡，龐麗娟.論教師教育觀念的本質(zhì)與結(jié)構(gòu).社會科學(xué)戰(zhàn)線,20XX(3)2.張大軍,江琦.教師心理素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展.北京:人民教育出版社,20XX3.王薇華.心理健康法則:積極心理學(xué)改變心理健康.中國物資出版社,20XX第二篇：教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響（高中生物教師朱馥莉）摘要：要想成為一名合格的教師，我認(rèn)為要學(xué)會適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。對學(xué)生恰如其分的評價，不但可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評價對學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶W(xué)生做出評價，這既要包括表揚(yáng)，也要包括批評。適時地、適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。評價學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。在評價過程中激勵最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時地、適量地激勵，在評價中讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。一、激勵對學(xué)生的影響激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運(yùn)用激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個人較高層次的需要，即心理的需要。在課上，在課間，我總能利用時機(jī)不留痕跡地激勵學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報(bào)我的是一個又一個的進(jìn)步。由此我想到賞識是評價、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，開展形式多樣的活動，如生物實(shí)驗(yàn)課堂、標(biāo)本制作等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗(yàn)被激勵的快樂。賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)、錯誤，只有調(diào)動和依靠自身積極因素才能真正做到。這時，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學(xué)生時要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評時心服口服。二、公平對待每一位同學(xué)評價學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。教師評價的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。是的，評價學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說出一句話，甩出一個眼神，做一個動作，表示一個態(tài)度，對我們來說都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會是什么？為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對我們的下一代負(fù)責(zé)，我們一定要謹(jǐn)慎、慎重地使用手中的評價權(quán)。三、評價學(xué)生的技巧我經(jīng)常在聽課時聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學(xué)生對教師的表揚(yáng)卻無動于衷。我想，那是因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)多了，學(xué)生也就無所謂了。因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都表揚(yáng)，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。教師表揚(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如回答簡單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚(yáng)，在學(xué)生在乎時及時鼓勵。當(dāng)課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚(yáng)可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚(yáng)的次數(shù)?！霸u價不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)，賞識評價源于真愛。課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時間是在課堂上度過的。課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評價”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評價”激勵學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。四、評價應(yīng)該是真誠的。聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因?yàn)榻處煹脑u價并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評價適合每一個發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。五、評價應(yīng)該具有針對性常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學(xué)生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實(shí)際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評價、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價、關(guān)注行為評價。第三篇：消極行為模式對人的影響心理學(xué)課作業(yè)談消極習(xí)慣模式對人的心理發(fā)展的影響談消極習(xí)慣模式對人的心理發(fā)展的影響自我概念是指一個人認(rèn)可并持守的外界對他的評價和定位，人傾向于按自我概念行事，自我概念值越高，就越有積極的態(tài)度，個人潛能就能越充分地發(fā)揮。自我概念的構(gòu)成有自我理想、自我形象和自我價值。自我理想是指一個人最希望自己所成為的樣式，也就是自己對自己未來的一種期望；自我形象是指一個人根據(jù)自己的表現(xiàn)而作出的自我評價；自我價值是指一個人喜歡自己的程度，這是自我概念的核心，一個人越喜歡自己，自我價值的水準(zhǔn)就越高。自我概念的形成從孩童時期就開始了，孩童出生時擁有純?nèi)臐撃?，他們沒有恐懼感，想到什么就會去做，不會考慮到任何后果，他們的行為完全是自發(fā)性的，行為的動機(jī)是單純的，不受他人影響的。因此孩子們的很多行為通常不被大人所理解，他們發(fā)泄式傷害孩子自尊心的批評稱之為破壞性批評，破壞性的批評影響了孩子們的自我概念，形成了心理上的消極習(xí)慣模式。消極習(xí)慣模式分為抑制性消極習(xí)慣模式和強(qiáng)制性習(xí)慣模式兩種。抑制性消極習(xí)慣模式表現(xiàn)為對事情的回應(yīng)是“我不行”同時也造成了對失敗的恐懼感。當(dāng)孩子們被再三叮囑“不要、走開、小孩子不要管”的時候就產(chǎn)生了。孩子在家庭里作為家庭的一員有權(quán)參與家庭事務(wù)的討論，他們的語言和行為應(yīng)該受到理解和尊重。強(qiáng)制性消極習(xí)慣模式是當(dāng)孩子們受到有條件的愛時就會產(chǎn)生，從而讓他們形成害怕被拒絕的恐懼感。這樣就會導(dǎo)致孩子們做事永遠(yuǎn)嘗試取悅于別人，而否定自己的需要，從而產(chǎn)生成人中的Ａ類行為：從不休息，不斷工作，總是只為別人著想，不顧自己的需要，過于注重工作，失去心理和生活的平衡。消極習(xí)慣模式的根源是在孩童時期就已經(jīng)產(chǎn)生了，瓦龍?jiān)凇缎睦砩钛芯扛耪摗芬晃闹袑懙溃骸盁o論是心理學(xué)的或是生物學(xué)的事實(shí)，都是從活體與其環(huán)境的接觸開始?！彪S著個體的生長、環(huán)境的變化及教育的影響，心理活動根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由被動到主動的順序，有干什么地發(fā)展起來。在這個發(fā)展過程中，心理活動不僅顯示著連續(xù)的、多層次的、多水平的特性，而且也顯示著一定的結(jié)構(gòu)性和階段性。新生兒和嬰兒，他們的心理總是對外界刺激的簡單而直接的反應(yīng)。隨著他們的生長和周圍環(huán)境的影響，隨著生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累，逐漸形成一些自我的活動，由直接尋外界的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為隨意反應(yīng)。此時，他們具有了一定的主動性，逐漸形成一些自我的活動，由直接對外界的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為隨意反應(yīng)。此時，他們具有了一定的主動性，逐漸形成一定的能力、情感、意志特點(diǎn)。他們在接受外界刺激后，往往會把這些刺激與自身特點(diǎn)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動機(jī)世界，然后再作出反應(yīng)。由于這時他們的心智還不夠健全，因此可能很多行為不能被大人所理解，如果這時他們所犯的錯誤不能被原諒，甚至遭到破壞性的批評時，就會影響他們的自我概念，從而形成心理上的消極習(xí)慣模式。小倩是一名大一的女生，現(xiàn)就讀于當(dāng)?shù)匾凰胀ǜ咝?，家庭?jīng)濟(jì)條件一般，家里有個姐姐，在一所重點(diǎn)高中上大學(xué)，從小姐姐的成績就一直比她優(yōu)秀，父母也經(jīng)常拿她和姐姐相比，雖然她的成績也不算差，但卻始終不如姐姐優(yōu)秀，在父母的比較下她顯得相形見絀，逐漸的對自己也失去信心了，最終眼看姐姐考入理想的高校，自己卻只能上一所普通的學(xué)校。但所幸的是小倩終于可以擺脫父母的嘮叨，來到學(xué)校以為自己可以開始新的生活?？墒堑搅舜髮W(xué)她發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都懂很多東西，會玩、會學(xué)、會生活，而自己則像一個無知的小孩子，處處不如人，很孤獨(dú)、很痛苦、很自卑。她不愿與同學(xué)交流，覺得自己很痛苦，感覺又回到父母拿她和姐姐相比的時候。從上面這個事例不難看出，在小倩小的時候由于經(jīng)常受到父母破壞性批評，使她的自我概念變得消極，不能對自己作出正確的評價。從而讓自己變得孤僻、自卑。一直到大學(xué)這種消極習(xí)慣模式都還在影響著她。遇到事情的反應(yīng)就是“我不行”，對周圍的一切人和事都有一種恐懼感。要如何才能糾正消極習(xí)慣模式，讓心理健康的發(fā)展呢？積極地進(jìn)行自我暗示是一個有效的途徑。心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理具有非常大的力量通過對那些成就非凡的人的諸多研究表明：他們在關(guān)鍵時刻都能進(jìn)行積極的的自我暗示，都能自己給自己增強(qiáng)信心，因此他們戰(zhàn)勝了無數(shù)困難，最終取得成功。我們可以利用語言的自我暗示。用于自我激勵的話，要有積極、肯定的意義。如：“我是獨(dú)一無二的”、“我對自己充滿信心”。還可以利用環(huán)境的自我暗示。環(huán)境的意義很廣，可以是人，是物、是光、是聲等。心情煩躁時可以聽聽曲調(diào)舒緩的音樂。利用動作的自我暗示。緊張不安時，可以擴(kuò)胸作深呼吸；心情煩悶，可以反背雙手散步。利用心理圖像的自我暗示。消極悲觀不如意時，可以回憶過去取得成功的愉快的場；身處逆境，信心動搖時，想象成功人士艱苦奮斗的情景。合理的自我美化也是一種有效地方法。當(dāng)個體接受的信息對其自我概念構(gòu)成威脅時，個體的情感狀態(tài)就會發(fā)生紊亂。在這種情況下，人們自尊的欲望大大超過標(biāo)準(zhǔn)評價自己的欲望，他們最明顯的選擇就是重新認(rèn)識自我，讓能夠支持自我概念的表征開始運(yùn)作，此時的個體往往喜歡自我美化。所以自我美化是指個體以一種有利于對自己作正面評價的方式收集和解釋有關(guān)自我的信息，從而避免自尊心受損或增強(qiáng)自尊感。方式一：向下的社會比較，當(dāng)你為了弄清自己在群體中的價值位置而既定的自我價值目標(biāo)又落空時，向上和與自己類似的人比較就可能大大挫傷自尊心，這時你不妨進(jìn)行向下的社會比較，想想有些人的價值還不如你呢方式二：有選擇地接受反饋，當(dāng)行為結(jié)果的評價性反饋有損于自尊時，便可以有選擇地接受反饋信息。例如：當(dāng)比賽失敗時，可以這樣歸因：“這是一次不公平的競爭。”方式三：缺陷補(bǔ)償，人們在充當(dāng)社會角色時，不可能事事成功，當(dāng)自我角色目標(biāo)失敗時，便可對相關(guān)的社會角色的重要性做重新評價，以此進(jìn)行自我定義，補(bǔ)償自己的角色缺陷。方式四：自我照顧歸因，歸因指行為與事件原因的推論，這種方法是通過強(qiáng)調(diào)個體對積極的合乎期望的好結(jié)果的作用，縮小對消極的不合乎期望的壞結(jié)果的責(zé)任來保護(hù)自尊。還可以通過建立正面健康的自我形象，心理學(xué)家認(rèn)為每個人都應(yīng)該積極正面地看待自己，做自己的最佳朋友，保持一種正面的處世態(tài)度，生活才會愉快。第四篇：教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響西達(dá)屯小學(xué)教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響在教學(xué)過程中評價可說是無處不在，在如今如何準(zhǔn)確有效的進(jìn)行評價已經(jīng)成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評價，而忽略課堂學(xué)習(xí)的過程性評價，沒有充分發(fā)揮評價應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵性功能。所以在平時教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價成為了教師的重點(diǎn)，其中筆者認(rèn)為選擇合理的評價手段就是重中之重，而激勵性評價正是評價手段非常有效的一部分。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力的影響具有舉足輕重的作用。事實(shí)上，教師具有的素質(zhì)中最重要的就是評價學(xué)生的能力。一、教師評價學(xué)生的重要性學(xué)習(xí)動力是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)習(xí)的各種能量，是制約學(xué)習(xí)效果的基本心理變量，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。正是由于學(xué)習(xí)動力的作用，學(xué)生能表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，正日益受到教育界的普遍關(guān)注。目前我國高等教育快速發(fā)展，但新時期學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足已逐漸成為一個普遍現(xiàn)象。如何調(diào)動新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，對于學(xué)校來講，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。行為科學(xué)研究表明：人的積極性表現(xiàn)為一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動機(jī)支配的，動機(jī)是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部原動力。因此，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重要的是評價學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。學(xué)校的教育活動主體包括教師和學(xué)生，評價學(xué)生要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞動；而教師工作的積極性以及教學(xué)能力的提高又有賴于學(xué)生的全面成長與發(fā)展予以激勵。二、教師在教學(xué)中如何評價學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力如何評價學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，不同的環(huán)境，不同的對象，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的方法。一般來說，教師評價學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力主要有以下幾種：（一）利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)動力美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論對我們從事教育的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點(diǎn)是：人是有需求的動物，其需求取決于他得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們在平時的教學(xué)中，要讓學(xué)生有適度的憂患意識和危機(jī)感，要讓學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，要讓學(xué)生明白如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并不斷充實(shí)提高自己，就不能適應(yīng)社會的發(fā)展，將來畢業(yè)后也不能在市場經(jīng)濟(jì)社會里找到自己合適的位置，也不可能得到充分的發(fā)展。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動力課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)習(xí)動力教育的主渠道。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動力，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。在課堂教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生知、情、意的心理活動，把知識教育、動力教育、智能教育融為一體。具體來說，我們可以從以下幾個方面來優(yōu)化課堂教學(xué)：1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用各種手段和措施來創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。情境性誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的各種情境來激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和愿望。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運(yùn)用等都可巧妙地運(yùn)用于課堂情境中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生知覺好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。情感性誘導(dǎo)是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知性誘導(dǎo)是在新課開始時將先前的知識或后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來，找出新舊知識的相似點(diǎn)與聯(lián)系性，形成一條認(rèn)知鏈，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問題——確定問題——自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）——解決問題——效果評價來組織教學(xué)過程。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。3.拓寬延伸，積累情感。在教學(xué)過程中，教師要及時對知識內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學(xué)生掌握知識的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決一些綜合訓(xùn)練和實(shí)際問題，達(dá)到應(yīng)用知識的目的，同時在運(yùn)用知識解決問題的過程，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動，形成學(xué)習(xí)動力。（三）運(yùn)用目標(biāo)激勵方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。生理學(xué)家與心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)曾發(fā)現(xiàn)：在雪地里長時間走路會得雪盲癥，使眼睛暫時失明，而它的原因并不是強(qiáng)光的刺激，而是眼睛長時間捕捉不到任何目標(biāo)而使視覺神經(jīng)系統(tǒng)麻痹造成的，克服的辦法就是在前進(jìn)的路途上不斷地投出一個個深色的包作為視覺的目標(biāo)。這個實(shí)驗(yàn)說明了目的性對于人類的心理活動與人的實(shí)踐活動的重要性。在教育教學(xué)過程中，我們要時時注意“投出一個個深色的包”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使每個學(xué)生個個攻破直至達(dá)到最終提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的目的。運(yùn)用目標(biāo)激勵方法，要注意目標(biāo)設(shè)置的合理性。也就是說所設(shè)置的目標(biāo)經(jīng)過努力后要能達(dá)到，達(dá)到后還有下一個目標(biāo)對學(xué)生具有更大的吸引力。（四）運(yùn)用賞識教育，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學(xué)生，就會使學(xué)生在這種欣賞的目光下，重新認(rèn)識自己，心中產(chǎn)生一種向上的信念，從而有助于學(xué)生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學(xué)生呢？首先教師應(yīng)在課堂教學(xué)中欣賞學(xué)生。課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場所，也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺。在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還有問題，請站起來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“其實(shí)你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通過這樣一些活動，教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質(zhì)疑?？傊?，課堂上學(xué)生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。其次教師應(yīng)用欣賞的眼光評價學(xué)生。批閱作業(yè)、寫評語、談心、個別輔導(dǎo)等等都是教師評價學(xué)生的主要途徑。在日常生活中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)?！案腥诵恼吣扔谇椤保處煂W(xué)生的贊賞、鼓勵、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。最后，欣賞學(xué)生要適度?！敖馃o赤足、人無完人”，“人非圣賢，孰能無過？”，人不可能沒有過錯，更不要說正在成長的學(xué)生。因此，我們教師要注意欣賞學(xué)生不能過度，要正確客觀地分析學(xué)生，要根據(jù)真實(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好學(xué)生是夸出來的”錯覺。一般而言，對自我效能感較低的學(xué)生要多肯定、多表揚(yáng)，批評時要注意方式方法，要留有余地；而對自我效能感較高、易滿足的學(xué)生要適當(dāng)控制表揚(yáng)，要多提新要求，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和錯誤時要及時進(jìn)行批評教育。（五）運(yùn)用典型評價方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力所謂典型評價，就是用突出的、典型的人和事對學(xué)生評價的辦法。典型可包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使學(xué)生引以為戒。在教育教學(xué)過程中，我們可以向?qū)W生介紹本專業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，讓學(xué)生對本專業(yè)有一個初步的感性認(rèn)識；同時，把在社會上比較成功的優(yōu)秀畢業(yè)生和本專業(yè)的名人介紹給同學(xué)們，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?？傊虒W(xué)是一門藝術(shù)，教師的評價對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、形成學(xué)習(xí)動力具有舉足輕重的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力教育從本質(zhì)上說是一個激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。評價學(xué)生，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力是涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的一個復(fù)雜而又重要的課題，還有待于我們在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷充實(shí)和完善。第五篇：教師對學(xué)生評價語言集錦對學(xué)生評價的語言集錦一、聽1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費(fèi)。3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵。4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務(wù)。5、我不知道我這樣說你是否明白。6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？9、“聽”也是一種學(xué)習(xí)方式，我希望大家都學(xué)會它。10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀(jì)律的好孩子。二、說1、你說的很正確，很清楚，我聽明白了。2、雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。3、你很有創(chuàng)見，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？4、××說得還不完全，哪一位能補(bǔ)充。5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，沒關(guān)系，我?guī)湍惆岩馑颊f出來，你聽聽是否與你的意思差不多。6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下再說清楚，是對聽的人負(fù)責(zé)。7、對！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認(rèn)識！8、我們今天的