談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生信息技術(shù)的整體水平

第第頁談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生信息技術(shù)的整體水平一、預(yù)備。

在期初第一至二周內(nèi)成立學(xué)習(xí)合作小組。將每班分成若干小組，每組4~6人，可以是同質(zhì)〔學(xué)習(xí)程度、愛好、獨(dú)特、性別等〕，也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)，更能表達(dá)和發(fā)揮相互包涵、相互關(guān)心、相互合作的精神。還能培育團(tuán)隊精神。每組推選一名理論水平較高、操作力量較強(qiáng)且有肯定組織力量的組員擔(dān)當(dāng)組長，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)刂渖蠙C(jī)座位(各組連續(xù)坐一塊且組長坐中間)，有利于輔導(dǎo)組員。為互動供應(yīng)條件，接著就實(shí)施互動協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、互動。

1、加強(qiáng)對組長的管理與培訓(xùn)。

大家知道，信息技術(shù)課70%以上要在電腦室上，同學(xué)天性好動，上課只顧自己玩，常常做與課堂無關(guān)的操作，甚至打嬉戲，若不有效組織，那將會變成“放羊式”上機(jī)，課堂效果可想而知，要老師花費(fèi)時間與精力來維持紀(jì)律，弊端有二：一是難以操作(一節(jié)課只要有那么十多個同學(xué)在玩，老師是無法管理的)，二是明顯無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，加強(qiáng)對組長的`管理，發(fā)揮他們的主動性，監(jiān)督、管好本組的組員恰好能避開上述弊端。這樣，老師才可能分出身來全身心地投入到課堂教學(xué)中去，同時，老師盡可能響應(yīng)各組同學(xué)的提問，更多地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)同學(xué)，增加了師生互動，提高了教學(xué)效率。

2、輔導(dǎo)與溝通

上課期間，老師布置了“任務(wù)”在各組綻開競賽，在競爭的情境氣氛中，對于較難的“任務(wù)”會使同學(xué)常見的提問導(dǎo)致老師難以準(zhǔn)時響應(yīng)，很多同學(xué)仍處于“失助”狀況，這時，組長的準(zhǔn)時指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強(qiáng)了組內(nèi)的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，齊心協(xié)力的團(tuán)隊精神得以潛移默化的培育和表達(dá)，老師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥各組，并準(zhǔn)時表揚(yáng)做得好的小組與個人，然后組間溝通，組間小結(jié)，總結(jié)閱歷、方法，博采眾長。老師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合的身份，參加探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指教學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)溝通，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。經(jīng)過一段時間的磨練各小組長真正地成為組員的好幫手，教學(xué)的小助手。組員間的協(xié)作關(guān)系隨之穩(wěn)固下來，使他們結(jié)成“利益共同體”，理論與操作水平不斷提高。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)獲得學(xué)問、力量與方法是在老師、同學(xué)的關(guān)心下，通過探究或者和同伴協(xié)作溝通，進(jìn)行學(xué)問意義的主動建構(gòu)進(jìn)行的。在這個過程中，同學(xué)是對信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡潔的“存儲器”。同學(xué)面對的認(rèn)知的材料也不再是老師單一的粉筆板書和口頭講解并描述，變成一個個“任務(wù)”，在解決問題中學(xué)習(xí)，成長，而計算機(jī)形象友好的交互界面、逼真生動的試驗(yàn)?zāi)M、饒有興致的嬉戲探究，更使同學(xué)感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)