小學語文-桂林山水教學設計學情分析教材分析課后反思

《桂林山水》教學設計一、

激情導入,激發(fā)興趣

1.同學們,我們偉大的祖國山河壯麗,風景秀美,有秀麗神奇的黃山,水平如鏡的西湖,巧奪天工的蘇州園林,美麗富饒的西沙群島,更有那甲天下的桂林山水.

2.今天,老師要和你們一起去觀賞桂林山水,去領略它獨特的美.坐穩(wěn)你們的小船,我們出發(fā)了.你們看------

屏顯畫面,現在老師給你們作導游,來介紹桂林山水.

二、檢查預習，初步感知1.我們預習了課文，老師考考你們，看你們掌握得怎么樣？（課件出示生字、詞語，學生開火車認讀。）2.課文一共有幾個自然段？指名讀第一自然段?！凹住笔鞘裁匆馑迹俊肮鹆稚剿滋煜隆币馑?。根據學生回答，教師板書：甲天下水山師：人們都說“桂林山水甲天下”真是這樣嗎？耳聽為虛，眼見為實這節(jié)課，我們就跟隨著作者蕩舟漓江，親自去看一看漓江的水吧。三．深讀感悟（一）精讀第二自然段，體會漓江水的特點。1.漓江與大海、西湖相比，有什么不同？2.用自己喜歡的方式讀第二自然段，找一找漓江水的三個特點，用橫線畫出來。作者怎樣具體描寫漓江水，用波浪線畫出相關句子，邊讀邊看圖，體會作者表達的情感。3.學生匯報.教師啟發(fā)想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。①假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？所以說（出示課件）漓江的水真靜啊，靜得怎么樣？“讓你感覺不到它在流動”，漓江的水真的不流動嗎？從中你體會到了什么？作者用感覺不到它在流動，從感覺上突出了漓江水的“靜”。你能讀出這種靜的感受嗎？（指名讀，評價）把“真”換成“多、太、很”行嗎？為什么？②假如我們往江底看，可以看見什么？（出示課件）漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，江水很淺嗎？這樣寫從視覺上突出了漓江水的“清”。誰能讀出這種驚奇的感受。③抬起頭，向遠處看，（出示課件）漓江的水多綠啊，綠得----這句話運用了什么修辭方法？把什么比作什么？從中你讀懂了什么？（“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。）誰愿意試著讀一讀。4.觀察作者描寫漓江的水靜、清、綠的句子（課件出示三個句子），你發(fā)現了什么？（三個句式相同，是排比的修辭方法，都是先概括寫水的特點，再具體描述。前兩個特點后面用的是分號，認識分號）再讀，體會分號停頓的時間。5、重點指導朗讀排比句。A、男生讀總括，女生讀具體描寫。B、師生合作讀。（二）學法遷移，自學課文第三自然段。1.歸納學習漓江水的方法，用同樣的方法學習桂林的山。（看、讀、議、品）2.學生用學習第二自然段的方法自學第三自然段。先獨立自學，再小組交流，最后匯報。教師指導點撥重點理解完成以下內容：歸納桂林山的特點：奇、秀、險（1）．“奇”找出課文相關語句。除了像老人、像巨象、像駱駝，還有的山像什么？（啟發(fā)學生展開想象，自由發(fā)揮：有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……桂林山水的綺麗景色中還有斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……使學生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。）（2）“秀”。找出描寫秀的句子，課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。（3）“險”。你覺得哪些詞句突出了險呢？“危峰兀立，怪石嶙峋”并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）觀察課件中桂林的山（4）．練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情導語:靜,清,綠的漓江水猶如一面大鏡子,倒映著奇,秀,險的桂林山;奇,秀,險的桂林山環(huán)繞著靜,清,綠的漓江水,請同學們看風光片,聽老師朗讀最后一段.

四、以讀代講學習第四節(jié)

1.范讀.2.激情點撥

是的,桂林的水美得就像幅畫,這幅畫有83公里,所以說是連綿不斷的畫卷.這幅話是誰畫的

(生答:大自然)大自然可真是神奇,它用手中的筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫,如夢如幻,讓我們感到如癡如醉.

(板書:美如畫)

3.生齊讀最后一節(jié),.讓我們把美景深深地印在心里吧!

六.讀寫結合,延伸課外

1.其實,我們的家鄉(xiāng)汶上也有很多名勝.蓮花湖濕地、南湖、寶相寺景色

2.說一說.寫一寫。板書設計：桂林山水水：靜清綠甲天下美如畫山：奇秀險學情分析《小學語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。這是一篇情景交融的游記，教學時，教師先創(chuàng)設優(yōu)美的生活情境，把語言文字變成生動形象的畫面，激發(fā)他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學習。然后,通過看圖、學文，讓學生了解桂林山水的特點，學生隨著有聲有色的朗讀，體會作者表達的熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感，達到入情入境的境界，使情和景的自然結合貫穿教學的始終。同時，還要讓學生了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。我們離桂林較為遙遠，雖說通過電視、電腦對桂林也有些了解，但學生普遍未到桂林去過，缺少人文內涵。文中有一些生偏的詞句，學生以前接觸不多，這會在體會文章內容上形成障礙。所以通過圖片展示、視頻瀏覽、文本感悟，可大大提高學生的學習興趣。效果分析《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人讀來愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學的特色。四年級學生已有一定的自主學習能力，在教學中我首先引導學生學習第二自然段，主要通過讀----找----品----抓（語言表達方式）的學習方法來學習。學生通過學習總結了這段的表達方法，即：①運用排比句式，比喻的修辭方法準確而鮮明地把水之特點來展現；②運用襯托、對比的寫作方法突出漓江水的特點。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學習第三自然段時我放手讓學生按照上述方法自學，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語句優(yōu)美，讓人百讀不厭。為了讓學生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。第四自然段是全文的總結段，我又一次以引讀總結全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學桂林之山時，我還以抓重點詞語、理解重點詞語為重點，幫助學生積累詞語，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語才能更好地讓學生體驗到山之險、秀、奇的特點。為了激發(fā)學生的想象能力，我鼓勵學生大膽想象：桂林的山還會有哪些形狀？并出示了相對應的圖片，幫助學生理解桂林的山之“奇”的特點。當然，本節(jié)課還存在很多不足，如在指導學生讀書的過程中，讀得還不夠到位。教材分析《桂林山水》是義務教育六年制小學語文第八冊第一單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。《桂林山水》是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

評測練習1、課文第二、三、四自然段的內容和開頭的"桂林山水甲天下"有什么關系：理解：第一段總的說人們贊美"桂林山水甲天下"，引起我們對桂林山水的向往，急于閱讀下文。后三段講作者蕩舟漓江看到的景色。第二、三兩段分別描述漓江的水，桂林的山，使讀者對那里的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯(lián)系起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。2、比一比，組成詞語。賞（欣賞）漓（漓江）槳（船槳）巒（山巒）嘗（品嘗）璃（玻璃）漿（豆?jié){）戀（留戀）3、.在括號里填上適當的詞語。（碧藍）的大海翠綠的（竹林）連綿不斷的（群山）4、.在正確的句子后面畫"√"，在錯誤的句子后面畫"×"。（1）"形態(tài)萬千"的意思是：有一千種或一萬種形態(tài)、姿態(tài)。（×）（2）"好像一不小心就會栽倒下來"是比喻句。（×）課后反思《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結構相似，我把體會作者的文字美和結構美作為了課堂的重點。我主要詳講課文第二段。首先，我讓學生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點？出示段落第2句，研讀句式結構：先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫，讓學生反復朗讀、仿寫句子，體會句式的美。接著，讓學生體會段落開頭及結尾兩句在段落中的作用，感受作者通過對比和自我感受，再現景物的美的寫作手法。精講第二段后，讓學生發(fā)現運用相同方法自學課文第3段，接下去，在學生反復品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。課標分析新課標指出“閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中獲得思想啟迪、享受審美樂趣”。讓學生通過多種形式的讀，體會文本的音樂美、形式美；通過多媒體、視頻等感官素材，增加美的體驗。這是一篇寫景的課文。文章開頭先以一句“桂林山水甲天下”的俗語總領全文，然后從山、水兩個方面進行具體描述，最后用“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句作結，全文結構嚴謹，一氣呵成。課文中間部分抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”三個特點，把風景如畫的桂林山水形象地呈現在讀者面