2023年《三角形》教學反思

2023年《三角形》教學反思《三角形》教學反思1

《等腰三角形的判定》是初中數(shù)學的一個重要定理，也是本章的重點內容。本節(jié)內容是在學生已有的平行線性質、命題以及等腰三角形的性質等學問基礎上進一步探討的問題。特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關系；特點之二是它與等腰三角形的性質定理互為逆定理；特點之三是它為我們供應了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學習供應了證明和計算依據(jù)，有助于培育學生思維的`敏捷性和廣袤性。所以本段教材具有承上啟下、至關重要的作用。在中考題中屬于一個考點學問。因此，本節(jié)課我主要采納的教法是引導探究法：在數(shù)學教學中，作為老師應擅長引導學生去視察、去分析、去歸納、去總結，從而培育學生主動求知的探究精神。

本節(jié)課根據(jù)質疑、猜想、驗證、推理的學習過程，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生感受由實踐到理論再到實踐的學習過程，使學生通過“會學”最終達到“學會”。

教學一起先，學生通過回顧總結等腰三角形的性質為學習等腰三角形的判定做了學問鋪墊。之后我將本節(jié)課的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數(shù)，讓學生帶著問題看書，加強自主探究的實力。通過學生視察、思索例題，自然地滲透分類探討的數(shù)學解題思想。

通過課堂小結，讓學生歸納比較等腰三角形的性質和判定的區(qū)分，同時將等腰三角形的性質定理與判定定理有機的結合起來，重在培育學生對兩個學問點的綜合運用，激勵學生主動思索。整節(jié)課的目標基本實現(xiàn)，重點難點落實得比較到位，為以欠缺的是時間有點緊，課堂小結比較倉促。

《三角形》教學反思2

本節(jié)課的教學重點是讓學生駕馭三角形內角和的證明與應用，為了突破重難點，我主要讓學生通過獨立思索、自主探究、合作溝通等學習方式，在思索，溝通等數(shù)學活動中，養(yǎng)成學生嚴謹?shù)乃季S方式和良好的學習習慣。

教學中，我設計先讓學生動手操作以便使學生對三角形內角和有感性相識，然后再依據(jù)拼圖說出結論成立的理由，由淺人深，按部就班，學生易接受。

充分體現(xiàn)自主學習、合作溝通的新課程理念。無論是例題還是習題的教學均采納“嘗試—溝通—探討”的方式，充分發(fā)揮學生的主體性，老師起引導、點撥的作用。所選的例題更注意數(shù)學中的“一題多解”的滲透，擴展了學生的思維，樹立了學生學習的信念，培育了學生的自主探究實力。

當然支配“課堂小結”這一環(huán)節(jié)，注意學生的溝通互動，旨在讓學生不斷積累數(shù)學活動閱歷，讓學生在此環(huán)節(jié)獲得系統(tǒng)的`學問，也便于學生自己查漏補缺，讓學生在歸納溝通中提高。

總之，從整節(jié)課來看，學生的心情比較飽滿，思維比較活躍。我能較好地完成了教學目標，但還有一些有待探究與須要改進的地方，如：時間把握得不夠好，使得“感悟與反思”這一教學環(huán)節(jié)沒有得以實施。假如我能在前面幾個教學環(huán)節(jié)抓住時間，讓學生在后幾環(huán)節(jié)充分呈現(xiàn)自我，我想這樣更有利于學生的特性發(fā)展。

多媒體協(xié)助手段的運用豐富學生的學習資料，生動活潑地展示所學內容，強調學生的動腦思索和主動參加，通過集體探討、小組活動，以合作學習促進學生的自主探究實力。

《三角形》教學反思3

依據(jù)學生的認知實力本節(jié)課的教學過程設計：首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發(fā)學生愛好，從圖中去發(fā)覺有形態(tài)與大小完全相同的圖形。然后老師支配學生自己動手隨意去做兩個形態(tài)與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作溝通，直觀感知全等形和全等三角形的概念，其次，通過閱讀法讓學生找出全等形和全等三角形的.概念，并且通過讓學生找誕生活種的全等圖形讓學生體會數(shù)學來源于生活，生活中存在數(shù)學美。然后，老師隨即演示一個三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉后構成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找摯友的形式練習指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的嫻熟程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置，然后再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對學問的鞏固，再給出練習推斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應頂點寫在對應的位置上”的含義。再次，通過學生對全等三角形紙板的視察，小組探討，合作溝通，視察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的性質。并通過練習來理解全等三角形的性質并滲透符號語言推理。最終老師小結，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡潔的實際問題。

通過這節(jié)課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，但是再用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，對這些學生還要多作指導。

這節(jié)課變更了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采納“問題——探究”型的教學模式，教學過程注意學習方法，注意思維方法，注意探究方法，讓學生盡可能地經(jīng)驗合作和溝通，感受不同的思維方式，思維過程，通過互動體驗認和思想，培育與他人合作的意識和看法。產(chǎn)生學的愛好和自信念。讓學生在互動的過程中學的學問與閱歷，思想與方法，體現(xiàn)了“方法比學問更重要”這一新的教學價值觀

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本節(jié)課主要通過學生的小組活動、自主探究，概括出三角形內外角的三條性質；并通過溝通探討，說理論證，實踐檢驗，加深相識三角形內外角的三條性質。在課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體性地位和學生學習的規(guī)律，及發(fā)覺學問—探究學問—駕馭學問—運用學問。上完這節(jié)課后，感覺到本節(jié)課還有不少地方設計得不好。結合實際,我的反思如下：

1．勝利之處：

整體來說，本堂課的教學圍繞三角形的內外角性質發(fā)覺及應用綻開教學，通過學生小組活動，發(fā)覺結論，并結合所學進行說理論證等使本節(jié)課的重點得到了突出，難點得到了突破；并且對學生學習中的狀況進行了點評和分析，并對有較多學生存在的`問題作出了反饋；教化了學生要善用數(shù)學的眼光看待生活，因此整體設計是勝利的。

2．不足之處及改進措施：

以下是不足之處，我進行了反思，并提出了一些改進措施，希望下次上課能有所借鑒：

在用在活動1的時間偏多。由于七年級的學問結構還不完整，所以引導學生從實例說明到說理論證的數(shù)學學習：“量”，“拼”到“等量關系”，“作協(xié)助線”。故花費了一些的時間，不過我認為有必要讓學生知道數(shù)學證明是嚴謹?shù)耐评磉^程，而不僅僅是“看到的”。

改進措施：在活動過程中，適時引導，方法許多，不必一一講解，只要學生能用一種數(shù)理方法驗證就可以，這樣可以為后續(xù)活動供應更多時間。

在實際教學中為了體現(xiàn)學生學習的主體性，和老師教學的主導性，花費了許多的精力編擬了學生自主學習卷，但是如何用好學習卷，如何處理學生探究過程中的引導和講解也是一門不淺的學問，還須要在實際教學中不斷地反思才能不斷地進步。

《三角形》教學反思5

我在講“三角形的內角和”時，起先就由求兩個我們已經(jīng)熟識的直角三角尺的內角和入手。在學生的認知結構中，他們已經(jīng)知道了兩塊三角尺的內角和是180°了。在此基礎上，引導學生揣測，其他三角形的內角和是不是也是180°。這也正是我本節(jié)課要與學生共同探討的問題。這時學生想說為什么又不知怎么說，又因不知道怎么說而感情特殊激烈。處于這種狀態(tài)的學生留意力特殊集中，學習愛好異樣高漲，到了不堪一擊的地步。于是我讓他們將課前打算好的三角形拿出來進行探討，體現(xiàn)學生的主體意識與參加意識。當學生通過量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的驗證方法時，他們體驗了勝利，也學會了學習。在這節(jié)課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學生們拿著他們手中的三角形，講解并描述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個過程中，滲透了他們發(fā)覺的樂趣。有的學生將三角形的三個角都撕下來拼接到一起，有的同學將三角形的.三個角沿著三角形的中位線折到一起……

但試想一下，假如我上課之初，就告知孩子三角形的內角和為180°，并且告知孩子我的驗證方法，即便告知的方法再多，再具體，他們學到的也只是我的有限的方法，而且是老師的方法，不是自己發(fā)覺的方法。

不過在進行動手操作的時候，有些小組沒有抓到很好的要領，而我也沒賜予剛好的指導；或者說，因為時間的關系，我的指導沒有很好的說清晰，導致個別小組動手的時候不是很清晰。

對于活動性課程，我的把握不是很到位。在活動中出現(xiàn)的小問題，有的時候我常常會不知所措，不知道應當怎樣剛好解決，這個是我今后要努力的方向。

《三角形》教學反思6

探究三角形內角和的過程的時候，我留意激勵學生通過動手操作、小組合作的方法去量，得到三角形的內角和都在180°左右。

一、“給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生一個條件，讓他們自己去熬煉；給學生一些問題，讓他們自己去探究；給學生一片空間，讓他們自己翱翔?！蔽矣洸磺暹@是誰說過的話，但它給我留下深刻的印象。

“是否任何三角形內角和都是180°?”這個猜想如何驗證，這正是小組合作的契機。通過小組內溝通，使學生相識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學生在小組內完成從特別到一般的探討過程。首先讓學生計算出已經(jīng)測量出的三角形內角和，面對有些小組的學生量出內角和的度數(shù)要高于180°或低于180°，學生探討一下有哪些因素會影響到探討結果的精確性。

再引導學生思索有沒有更簡潔快捷的方法驗證三角形內角和是180°呢？帶著這個疑問，小組內探討，之后用自己喜愛的方法試一試。通過學生自己撕各類三角形，再把各個角拼在一起，從而驗證了三角形的三個內角都能拼出一個平角，由此獲得“三角形的內角和是180°”的結論。接著讓學生合作，進行折疊三角形，算出折成后的三角形的內角和仍舊為180°，再一次明確：不論三角形的大小如何改變，它的內角和是不變的。通過動手操作，為學生創(chuàng)設了解決問題的情境，以學生動手操作為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的氛圍，給學生更多的自主學習、合作學習的機會，促進學生的主題參加意識。同學們通過自主實踐、合作探究完成了本節(jié)課的教學任務。

二、練習設計，由易到難。

在應用“三角形內角和是180°”這一結論時，第一層練習是已知三角形兩個內角的度數(shù)，求另一個角。其次層練習是已知等腰三角形中頂角或底角的度數(shù)，讓學生應用結論求另外的內角度數(shù)。第三層練習是讓學生用學過的學問解決四邊形、五邊形、六邊形的內角和。練習設計提問體現(xiàn)開放性，“你還知道了什么”，讓學生依據(jù)計算結果運用已有閱歷去推斷思索。

三、發(fā)揮多媒體的教學協(xié)助作用

在用“折”的方法驗證三角形內角和是180度時，雖然發(fā)言的.學生邊說、邊演示，但大多數(shù)學生在實際操作時，還是沒有取得勝利。精確地找到三角形的中位線，使折紙的關鍵，但對于學生來說，先找中位線，再進行對折，再驗證三角形內角和是180度，這卻不是一件簡單的事，因為學生沒有對中位線的概念沒有精確地相識。針對學生的這個特點，我選擇不用語言講解，而是利用多媒體直觀演示。讓學生在細致視察、專心感悟的基礎上，動手操作，給學生操作以正確的指引，保證學生體驗勝利，提高了教學效率。另外，參加學生的探究活動是我教學的一大特點，詢問、點撥、溝通，使學生都能主動參加到合作學習之中，更好地完成教學任務。

四、存在的不足

在教學中只是讓學生體驗到各種類型的三角形和大小不同的三角形基本圖形的內角和等于180度，在一些練習中出現(xiàn)了求改變得到的三形內角和時出現(xiàn)了認知的盲點，如，如兩個完全一樣的小三角形拼成一個大三形角形內角和等于多少？還有部分學生出現(xiàn)等于360度的現(xiàn)象，這些如能在課堂上讓學生練習，學生對于三內角形內角和的性質的相識會更深化。

《三角形》教學反思7

操作題、開放式問題引入課堂，學生在探討的過程中往往會生成一些教學片段，因此時間不好把握，導致拖堂或完不成教學任務，究竟如何看待這種現(xiàn)象？我在課堂上（或聽其他老師的'課時）經(jīng)常遇到因為探究而不能完成預設教學內容的狀況，花的時間比預料的多，因此導致拖堂，感到預設與生成之間的沖突不知如何解決，盼各位老師賜予指導。

《三角形》教學反思8

《三角形三邊關系》教學內容:“三角形隨意兩邊長度之和大于第三邊”是三角形的重要性質。了解這一學問，不僅可以更好地理解和駕馭三角形的特征，而且可以利用它解決許多日常生活問題。

特級老師吳正憲提出，要讓學生享受既有“養(yǎng)分”又“好吃”的數(shù)學學習，單調的練習題如何烹飪成適合學生的美味？教學三角形三邊關系，以前的我選擇是給3根小棒讓學生來探究。而這一次我選擇了給他們一張普一般通的紙條，須要學生忽視其寬度，重視其長度，把它“想成”只有長度的線段。這就有了“數(shù)學化”的味道。變"學數(shù)學"為"做數(shù)學"。讓學生在自主探究中總結得到三角形的三邊關系。讓學生能夠接受學習內容，提高學習愛好。使學生在課堂上樂于學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學。除此之外我還采納了創(chuàng)設試驗情境——動手操作——合作探究——揭示規(guī)律——畫圖驗證這種探究方法來完成本節(jié)課，目的是讓學生體會理論和實踐相結合才是嚴密的論證方法。

課堂剛好捕獲學生思維的成果。當學生用紙條擺出結果后，我用手機照相功能把學生的作品保存下來，投放到課件之中，學生的學習愛好一下高漲起來，把他們不同的成果進行展示，并且進行比較分析，得到了良好的效果。

巧設練習，促進思維的發(fā)展，體驗數(shù)學的'意義和價值。在練習中設計了幾組線段，讓學生推斷能否圍成三角形，分析這幾組數(shù)據(jù)，得出只要比較較短的兩條線段之和是否大于第三條邊就可以推斷能否圍成三角形了。并依據(jù)這一發(fā)覺解決四組線段能否圍成三角形的問題。這一過程使學生鞏固了基本的學問點，強化教學重點和難點，提高學生對組成三角形的規(guī)律的相識，駕馭更好的推斷方法——較小兩條線段之和大于第三條線段，便可構成三角形。

《三角形》教學反思9

在課間我有意問了一下學生你們知不知道三角形的內角和是幾度,發(fā)覺有一些學生已經(jīng)知道三角形三個內角的和是180°，因此在導入環(huán)節(jié)中插入了一個猜角嬉戲中，請量出自己打算的三角形的三個角的度數(shù),只要你們說出其中兩個角的度數(shù)，我能猜出第3個角的度數(shù),讓生說我猜,要求用自己打算的.三角形進行操作。有一部分學生已經(jīng)能跟著我說出第三個角的度數(shù)。當時我并沒有指責這些學生，而是采納了表揚的方式，學生很快樂。

在接下來的試驗驗證環(huán)節(jié)中，那些知道三角形內角和是180°的學生就猜度數(shù)，而沒有進行真正的試驗驗證，反倒是剛學到的學生真正做到用試驗去驗證“三角形的內角和中180°”。因此我始終在想，是不是能設計一些新的方式讓已經(jīng)知道三角形內角和是180°的學生也能真正參加到試驗驗證的環(huán)節(jié)中來。于是讓學生請視察自己手中的三角板，問它們是什么三角形？你知道三角板三個內角的和是多少度嗎？問學生發(fā)覺了什么？

三角尺的三個內角和是180°。然后讓學生撕下三角形的三個內角并把它們拼在一起和折三角形的三個內角，使它們正好折在一起，都能拼成一個平角，

最終拿出課前打算好的長方形、正方形,讓學生自己想方法驗證三角形內角和是180°。我個人認為學生通過親自動手操作試驗得出三角形內角和是180°，這樣使他們大膽地想，學生課上留意力比較集中。老師也能在教學活動中從一個學問的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。

在“想想做做”第2題中，學生在還沒有拼的時候先看了書，就猜拼出來的大三角形的內角和是360°，經(jīng)過提示“內角”的含義，學生才真正體會到“任何一個三角形的內角和都是180°”，不管這個三角形是大還是小。

《三角形》教學反思10

相識三角形是借助一年級已經(jīng)初步相識過三角形和在四年級相識角、線段等基礎上進行教學的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動手做三角形，從而感知三角形的特征，使學生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個角、三個頂點。在詳細的教學中，生與生之間、師生之間的交往互動還算順當。

在其次階段，探究三角形的三條邊之間的重要關系過程中，由于是再現(xiàn)課，學生的主動性不是很高，因為他們已經(jīng)知道了結果，再加上我對這種狀況的'處理閱歷有限，所以在突破重難點時不夠深刻。

今日這節(jié)課，讓我更加深刻地相識到一堂真正勝利的數(shù)學課堂，過程才是最重要的。數(shù)學教學內容是數(shù)學基礎學問和數(shù)學思想方法的有機結合，在今日的數(shù)學課上，加上是再現(xiàn)課的緣由，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題，而對于這句話的理解卻很模糊，甚至出現(xiàn)錯誤，這說明他們對是如何得出這句結論的過程并沒有深刻理解，這也反映了學生往往只留意對數(shù)學學問的學習和運用，而忽視了連結這些學問的觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略。

只注意結果而不注意數(shù)學學習過程的這種學習模式，不是一時半會養(yǎng)成的，這是孩子在常年的學習中形成的一種錯誤學習模式。我現(xiàn)在帶的是一年級數(shù)學，在遇到解決實際問題的題目時，許多孩子上來就列算式，只要看到數(shù)字，要么就加要么就減，這是一種很危急的信號，假如這種學習持續(xù)下去，最終的結果就是孩子只會“做”題目，不會論述、思索、探討問題。

因此我希望自己在將來的教學中更加注意在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學思想方法的教化，讓學生在學到數(shù)學學問的同時也學到數(shù)學思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們去解決問題，在培育智力的同時也培育了孩子視察、分析、綜合概括、語言組織表達等實力，這也將更促進我們素養(yǎng)教化的開展。

《三角形》教學反思11

今日教學《三角形的內角和》，對于三角板，學生是不生疏的，所以我們從一副三角板入手，讓學生算出一副三角板的內角和是180°，于是拋出問題，在其他三角形中三個內角的和是不是也是180°呢？學生當然會猜是。我覺得今日孩子不僅學到了三角形的內角和，還學到了對待一個猜想就要想方法來驗證的數(shù)學思想。當我要求孩子們來驗證的'時候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，這里我先讓孩子們都去量，量了以后，因為有的同學量的不精確，所以我建議更精確的驗證方法，孩子又想到了折，我又讓孩子們去折。事后想想，假如我一起先就讓孩子們嘗試用自己喜愛的方法去驗證一下，說不定碰撞的火花會跟激烈些。我這樣一步一步來的話，就有些按部就班，沒有那種水到渠成的感覺了。后來，校長提出，一起先有個孩子說到他量到175°，比較接近180°的時候，我只是強調要精確，卻沒有很好的利用這一資源，假如我這時候讓孩子把他畫的這個三角形撕下來，折一折來驗證的話，學生的印象會更加深刻。這點我沒想到，看來我還不夠才智??！

楊教育也提出，后面的習題三，正方形內角和是360°，而把它對折變成三角形，就變成了180°，把三角形對折還是180°，這道題我沒有深化，這是教材沒把握好啊！

以后要留意，但是這節(jié)課上孩子的表現(xiàn)還是比較令我滿足的，比平常好！呵呵！

《三角形》教學反思12

在三角形的特性這節(jié)課里，我把重點放在了對定義的理解：例如三角形的定義中的“圍成”，高的定義中“頂點”“對邊”“垂線”，“線段”。首先我是讓學生自學了課本的內容，然后出了一些推斷題，讓學生推斷哪些是三角形的高的正確畫法，然后再讓學生說明在高的定義中關鍵詞，你是如何理解的。

在三角形三邊關系這節(jié)課里，我是讓學生通過自己動手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學的學問，然后提問1：為什么4，5，9和3，6，10兩組小棍不能擺成三角形，通過學生的探討得出三角形的三邊關系：隨意兩邊的和大于第三邊。提問2：假如去掉“隨意”兩個字行嗎？把結論的探討引向深化。學生得出去掉這兩個字不行，推斷能否組成一個三角形須要計算三次。加深了學生對定義的理解。例如10+3>6,但這三條線段就不能組成三角形。提問3：我想“偷懶”，最少計算幾次就可以推斷出來，把對定理的理解引向深化，學生通過探討得出：只要最短的兩條邊的邊長和大于第三邊，就可以構成三角形。提問4：除了加法以外，還有沒有用其他的方法能推斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學生自己得出了：用最長的減最短的邊的差小于第三邊就可以，在按角分類的課里，我的設計是讓學生自學，然后推斷下面的哪些圖形是什么樣的三角形，并說明自己的理由，初步感知定義。然后設計了一個題：出示一張只畫了一個銳角的圖片，問：只給一個銳角，你能推斷出它是什么三角形嗎？有的說能，有的說不能。然后讓學生自己畫，最終得出結論，一個銳角不能推斷出它是什么三角形。接著問：假如是兩個銳角呢？（也不能）假如是三個銳角呢？（肯定行）假如是一個直角或一個鈍角你能推斷嗎？（能）最終提問：一個三角形中至少有幾個銳角，最多有幾個直角，幾個鈍角？這樣學生就不斷加深了對角的分類的理解，在按邊分類的教學設計中，學生在質疑解難，說明自己的發(fā)覺中，所表現(xiàn)出的讓人驚羨不已。舉幾個例子：學生1說：我發(fā)覺了等邊三角形中的三個角相等。學生2：我還發(fā)覺了他們每個角都相等，都是60度。很明顯這是兩個不同層次的發(fā)覺，但說明同學們都在動腦思索。學生3：我發(fā)覺了相等的邊所對的角相等。學生4：我也發(fā)覺了相等的角所對的邊是相等的。然后我順勢引導出：等邊對等角，等角對等邊當然啦，還有同學發(fā)覺了其他。

反思：從整體上說，這幾節(jié)課的課堂效果還可以，學生的參加度，參加的熱忱都很高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都主動舉手回答問題，作業(yè)最慢的張晨琳，在前十名就完成了作業(yè)，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。通過這幾節(jié)課我在想，原委如何讓學生喜愛上自己的課，怎樣才能提高課堂的效率。

1、幾何課要讓學生去動手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學生留有足夠的自主探究的空間與時間。只有學生自己主動去探究、去試驗、去發(fā)覺，才能調動學生的學習的主動性，這樣學生才會真正理解所學的學問。

2、對于概念的教學，應當先讓學生自學，初步的感知概念，然后老師在設計相對應的推斷題，抓住關鍵字詞幫助學生來理解定義。

3、加強學生的質疑解難環(huán)節(jié)，這樣或許學生會提出許多有價值的`問題，或許有的會超出你的想象的問題。同時也培育了學生的問題意識，為學生的自學打下好的基礎。

4、總之一點，教學設計應當以學生為中心，從學生的角度去看問題，要留給學生足夠的時間與空間。并讓學生自由的探討，讓學生提出全部的疑難問題，真正的為學生營造一個我的課堂我作主的氛圍。只有這樣學生才會專心的去學，專心的會探究，專心的去感悟。

當然啦，每堂課下來，靜靜的反思，總還有一些不周全的地方，我也正在努力的想解決問題的方法?？墒遣恢罏槭裁?？越想似乎須要解決的問題越來越多。因此我給自己定下了一條，不斷的反思，不斷的改進，信任自己就肯定會更好。

《三角形》教學反思13

老師是在不斷地總結教學閱歷和教學反思中成長的，下面是我對這一節(jié)課的教學反思：

一、教材選擇

“全等三角形、”是學習平面圖形關系的引言課，

關于全等三角形的教學反思。內容涉及的學問點不多，學問的切入點比較低。而人教版將其建立在已學內容“圖形的改變”基礎上，加強與前面的學問點的聯(lián)系。

八年級學生有肯定的自學、探究實力，求知欲強。借助于學案的優(yōu)勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，主動性也被充分調動起來。

二、教法和學法

讓學生通過折疊、作圖，視察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的找尋方法。

三、教學過程設計

首先，本節(jié)課我本創(chuàng)設情境，以學生為主，突出重點的意圖，結合學案使之得到充分的詮釋。我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這肯定義供應了分析、思索、發(fā)覺的依據(jù)，把抽象問題轉化為詳細問題，總結出概念。我通過詳細練習讓學生總結，并帶領學生找尋快速找尋對應的方法，練習的'設計采納由易到難的手法，符合學生的認知規(guī)律，一揮而就，突破了本節(jié)課的重點和難點。真正做到以生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學。在B組練習中，我讓學生嘗試運用數(shù)學推理的格式，使學生熟識這種推理方法。

其次，我在結尾總結全等三角形時讓學生在生活中找尋實例，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，培育數(shù)學愛好。

再次從教學流程來說：情境創(chuàng)設———自學概念與特征———練習與小結———變式練習———應用數(shù)學，我創(chuàng)建性調整了教學依次：在學生駕馭了全等圖形定義和特征后，增加了書上沒有的常見圖形練習，也為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過探究實踐，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲得數(shù)學學問。像采納這種由易到難的手法，符合學生的思維發(fā)展，一鼓作氣，突破了本節(jié)課的重點和難點。

四、本節(jié)課的須要留意的幾個問題

1、要更加充分地利用已有資源調動學生的主動性。我在設計中讓學生自己看書得到全等的特征，沒有調動學生，讓他們自己去發(fā)覺少。

2、針對不同層面的學生，注意學生的差異。學生的層次不同，本學案對基礎較好的學生來說有吃不飽的感覺，應增加拓展提高練習，來滿意這些學生的需求。

《三角形》教學反思14

在本學期的家長開放日活動中，我執(zhí)教了《三角形的特性》一課，在打算這節(jié)課是我也是付出了很大的精力，在教學設計上下了一番功夫，細心設計探究活動，引導學生自主探究，努力完善學習方式，使學生全身心地投入到活動中，在活動中產(chǎn)生了比較深刻的體驗。課后我通過和聽課老師和家長的課后溝通，他們認為教學效果還是不錯的。

一、努力之處

1.歌曲和視頻導入，激發(fā)愛好。

我細心收集了不少有關《三角形》內容的歌曲，最終通過篩選我加入了《三角形的故事》這首歌曲，它不僅歌詞精彩，畫面生動而且符合數(shù)學的學問性，學生依據(jù)音樂的內容很自然地猜出課堂要探討的內容。同時三角形視頻的加入讓學生感受到三角形在我們生活中無處不在，它和長方形、正方形、圓形等其它圖形一起裝飾著漂亮的世界，學生愛好盎然地走進三角形的探討。

2.在活動中體驗，探討特性。

布魯納說:“探究是數(shù)學的生命線?！睕]有探究便沒有數(shù)學的發(fā)展。在教學中我設計了很多操作探究活動，使全體學生都能參加到探究新知的過程，努力引導他們自己動手、動口、動腦，主動思索問題，提高實力，積累閱歷。

活動一：動手制作三角形。

小組打算了制作三角形的材料，有：三角板、彩色卡紙、剪刀、小棒（或吸管）、細繩等，激勵他們合作動手做三角形，學生進行了很多精彩奇妙的方法展示，比如：a.用紙折或剪；b.用小棒擺、c.用繩子圍；d.用身體圍等，尤其是林文軒想到的用繩子將吸管串起來形成的三角形和鞏鎵慧、王辛澤用腳擺出的三角形讓我印象深刻，我看到才智在他們的手指尖上閃光。

活動二：動手畫三角形。

在畫三角形中學生進行大膽地嘗試和不同方法地展示，然后課件中電腦小博士又進行了展示，接著我也在黑板上展示了不同的方法：先在不同方向點3個點，再把它們按肯定的依次連起來，一個三角形就畫好了，學生在活動中體驗感受了畫三角形的不同方法，獲得對三角形深刻的相識。

活動三：探究三角形的高。

我創(chuàng)設以下情境引出高：小松鼠和長頸鹿很喜愛三角形，它們住在正面是三角形的房子里，請猜一猜，長頸鹿住的是幾號房？說說你的理由。請學生上前來指一指并說一說，他們很自然的就正確找到高：從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。然后嘗試畫高，并請學生講解畫高時要留意的問題：高要畫成虛線，同時加上垂直符號，再標出底和高。

活動四：探討三角形的穩(wěn)定性。

三角形是一個抽象的概念，穩(wěn)定性是在抽象概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經(jīng)驗特性得出的全過程。在探究特性中，“比比誰的力氣大”男生和女生的拉框架的競賽吸引了孩子們的思索，他們親身體驗三角形的穩(wěn)定性，留下了深刻的印象，但是假如僅僅這樣，探究僅停留在表面，那為什么三角形具有穩(wěn)定性而四邊形簡單變形呢？一石激起千層浪，我請學生用牙簽擺一擺：a.你能擺出幾種形態(tài)和大小不同的三角形？b.你能擺出幾種形態(tài)和大小不同的四邊形？最終他們發(fā)覺：用同樣的三根小棒，無論怎樣擺，只能擺出一種三角形，所以三角形有穩(wěn)定性；而用同樣的四根小棒，可以擺出許多形態(tài)和大小不同的四邊形，所以四邊形簡單變形，這樣使學生透過現(xiàn)象看到本質。

3.置身生活，感悟價值。

生活是數(shù)學的源泉，我們要擅長為學生捕獲生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學學問的.生活內涵，創(chuàng)設生活化的學習環(huán)境，使學生在生活氛圍中積累活動閱歷。課堂中當學生用試驗證明白三角形具有穩(wěn)定性，這時我出示大量生活中的許多物體都利用這一特性例子，向學生展示了衣架、自行車、籃球架、太陽能熱水器、電線桿、雙人閑逛機它們都利用了三角形的穩(wěn)定性，同時告知他們其實有關三角形的穩(wěn)定性，不僅僅我們人類擅長利用，有些動物好像也懂得三角形的好處，袋鼠休息的時候坐在自己的尾巴上，它的尾巴被稱作“第三只腳”，尾巴和它的兩只腳也形成了一個三角形的面。然后激勵學生用數(shù)學的眼光視察生活，再找到生活中利用三角形穩(wěn)定性的例子。課堂最終，我出示了一組三角形的圖片，內容有：鳥巢是2023年奧運會的主會場，形態(tài)猶如孕育生命的“巢”，更像一個搖籃，寄予著人類對將來的希望。法國的埃菲爾鐵塔高320多米，有120多