2023年《桃花源記》說課稿（通用篇）

2023年《桃花源記》說課稿（通用篇）《桃花源記》說課稿篇1

一、說教材

(一)教材在本單元所處的位置

本文編在初中語文八年級(jí)下冊(cè)第七單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了志向社會(huì)的模式，表達(dá)了一種向往。語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。

(二)說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)義務(wù)教化初中語文教學(xué)大綱要求培育學(xué)生“具有肯定語言感受實(shí)力”“初步具有觀賞文學(xué)作品的實(shí)力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀實(shí)力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)潔，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色調(diào)。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)志向，全文覆蓋著似有若無的神奇虛構(gòu)的色調(diào)。文章的語言美麗雋永，瑯瑯上口，值得品嘗。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：

1、熟讀課文，積累文言字詞。

2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

3、品嘗本文美麗、精煉的語言。

4、相識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)志向。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、感受桃花源美境，品嘗美麗語言。

2、理解文中作者所表達(dá)的美妙志向。

難點(diǎn)：

理解評(píng)價(jià)作者心中的志向社會(huì)

二、說教法

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參加和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到感知學(xué)問的目的。詳細(xì)采納如下方法：

1、朗讀法;

2、想象法;

3、自主和作探究法;

4、多媒體課件教學(xué)法。

三、說學(xué)法

1、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，養(yǎng)成查閱資料、運(yùn)用工具書的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者、駕馭新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的.語言感受實(shí)力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

四、說教學(xué)過程(其次課時(shí))

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問目標(biāo)：通過對(duì)桃花源“美”與“樂”的分析，領(lǐng)悟本文的主題

(2)實(shí)力目標(biāo)：通過對(duì)桃花源美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力和想象思維的實(shí)力

(3)情感目標(biāo)：了解作者追求志向社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求志向的活而努力學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀

教學(xué)程序：

(一)復(fù)習(xí)提問：

1、全班學(xué)生朗讀課文；

2、指名學(xué)生口譯課文；

3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語?

(二)導(dǎo)入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓我們來觀賞課文，一起走入桃源勝境。

(三)分析課文

1、品嘗“美”和“樂”

漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提示：外圍的美……，源內(nèi)的美……

②有感情地朗讀詩文中一二段

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。

④請(qǐng)觀賞桃源美景，課件演示

(2)人樂：

桃花源外的桃林，清爽、美妙，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光，安靜、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生探討總結(jié)：樂

①從文中哪幾句體現(xiàn)出來;

②分析“樂”的緣由;

[探討]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

2、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述。

3、桃花源系作者虛構(gòu)：[課件展示]

①從哪些詞句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。

②作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。

(四)鞏固練習(xí)：

1、《桃花源記》是作者心中的志向社會(huì)。課件展示：文中的桃花源是一個(gè)____的地方。探討、確定：課件打出答案。

2、對(duì)這種志向，你有什么看法?

探討后各抒已見，允許有不同的看法。

(五)布置作業(yè)：

寫作(任選一題)再造想象：

1、我來到桃花源

2、今日桃花源

3、我心中的世外桃源

(六)板書設(shè)計(jì)：桃花源記

桃花源內(nèi)

景美：

進(jìn)桃花源外

人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

到處志之

出蹤奇:

遂迷，未果

五、說教學(xué)反思

《桃花源記》其次課時(shí)，我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)，既有學(xué)問上的收獲，又有實(shí)力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊學(xué)問和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì)志向是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋，以口頭提問的形式考查。力求達(dá)到溫故而知新。

接著，在誦讀中體會(huì)本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因?yàn)轶w會(huì)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。

然后，深化研討課文，理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一志向社會(huì)?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)也訓(xùn)練了分析問題的實(shí)力。

最終設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。

反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭(zhēng)議的問題，老師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭(zhēng)辯的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評(píng)價(jià)語言，使之更凝練、更美麗、更機(jī)靈、更豐富。

《桃花源記》說課稿篇2

一、說教材

１、《課標(biāo)》的要求：全日制義務(wù)教化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）對(duì)閱讀實(shí)力提出這樣的要求“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！薄耙罁?jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以激勵(lì)?！?/p>

２、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用：

《桃花源記》是試用修訂本初中語文其次冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的志向境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更志向。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的`觀賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

二、說教學(xué)設(shè)想

１、說教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

實(shí)力目標(biāo)：積累遷移，培育想象實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力。

德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的志向，思索現(xiàn)代人生。

２、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

由于初一年級(jí)學(xué)生學(xué)問積累的有限，形象思維實(shí)力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維實(shí)力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的志向有肯定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美妙志向。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的志向社會(huì)。

３、教學(xué)手段：

利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育學(xué)生的想象實(shí)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建美的才能。

４、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

三、說教法

１、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會(huì)，和平安靜，怡然自樂。它是一種志向，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課，以“美”為突破口，開展教學(xué)，突出重點(diǎn)。

２、探討探究法。依據(jù)新課標(biāo)理念，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由探討，啟發(fā)學(xué)生相識(shí)作者的社會(huì)志向，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的。

四、說學(xué)法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

１、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀實(shí)力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受美麗意境。

２、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色調(diào)的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)悟作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

３、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評(píng)價(jià)世外桃源？這些問題都須要自主思索，探討探究來完成。

《桃花源記》說課稿篇3

一、說教材

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：（試驗(yàn)稿）對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并積累一些常用的文言詞?！?/p>

2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用

《桃花源記》是一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的志向境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更志向。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3、作者思想理解

陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣闊農(nóng)夫有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的志向社會(huì)——世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)志向，給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景秀麗秀美，人民安家立業(yè)，豐衣足食的志向境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美妙生活的憧憬。但是作者非常清晰地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的志向社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美妙志向，又要看出他的無法克服的思想沖突，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

4、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

①精確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

②研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解作者筆下的社會(huì)志向；理解作者寄予的思想感情。

5、教學(xué)目標(biāo)

①正確、流暢地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

②熟讀課文，理清課文的線索。

③聯(lián)系時(shí)代背景，理解作者的思想傾向和社會(huì)志向

二、對(duì)教法及學(xué)法的處理

教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟它豐富的內(nèi)涵和精致的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中采納誦讀、探討和合作探究的方法，激情增趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感，學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培育學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)力。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延長。在本課采納的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師和學(xué)生成為課堂的主子，以互動(dòng)為方式，重視心靈與心靈的溝通和溝通，講求思想與思想的.碰撞和共鳴。留意利用”互動(dòng)與對(duì)話“來進(jìn)行有效教學(xué)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；一個(gè)交談?wù)?，師生同等和諧，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己看法，暢所欲言。詳細(xì)的教法如下：

1、同等溝通法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的同等對(duì)話。在本課中，它包含完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文學(xué)問點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。

2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話。

3、溝通合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)學(xué)問點(diǎn)最精確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。體現(xiàn)生生互動(dòng)與對(duì)話。

4、“時(shí)空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注意激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生富有特性的火花出現(xiàn)。體現(xiàn)師生互動(dòng)與對(duì)話。

本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想確定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下，通過自主探究、溝通合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有安排、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)教學(xué)程序的支配

1、導(dǎo)入新課。

2、合作學(xué)文

①初讀課文，疏通文意，整體感知。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：精確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

②再讀課文，概括故事情節(jié)

3、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

三讀課文，“時(shí)空在線”，深化理解。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

強(qiáng)調(diào)桃花源的美（自然美和社會(huì)美）——和平

4、四讀課文、品位研讀、主題探究。突破教學(xué)難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)志向及作者寄予的思想感情。

①大家信任這樣一個(gè)漂亮的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證）

②、作者寫《桃花源記》的目的是什么？

5、拓展延長

假如陶淵明來到大家面前，你最想對(duì)他說什么？

6、總結(jié)全文

小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安靜生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)志向。

《桃花源記》說課稿篇4

大家好，我說課的課題是《桃花源記》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

本節(jié)課選自人民教化出版社出版的八年級(jí)語文第上冊(cè)第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文，在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中駕馭的學(xué)問，形成的實(shí)力，來學(xué)習(xí)這篇文言課文。

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的其次年。描繪了一個(gè)世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，按時(shí)間先后依次，把發(fā)覺桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來，描繪了一個(gè)沒有階級(jí)，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平安靜，人人自得其樂的社會(huì)，是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的顯明比照，是作者及廣闊勞動(dòng)人民所憧憬的一種志向社會(huì)，它體現(xiàn)了人們的追求與憧憬，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與抗拒。

依據(jù)新課標(biāo)的要求：培育學(xué)生“具有肯定語言感受實(shí)力”、“初步具有觀賞文學(xué)作品的實(shí)力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀實(shí)力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章自身故事性強(qiáng)，頗具傳奇色調(diào)，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)志向，全文覆蓋著似有若無的神奇虛構(gòu)的色調(diào)，同時(shí)語言美麗雋永，瑯瑯上口，值得品位?；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時(shí)，將其次課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：

學(xué)問目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文。

技能目標(biāo)：品嘗本文美麗的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會(huì)翻譯課文。

情感目標(biāo)：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)志向。

教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的漂亮、奇妙和華蜜。

教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)作者心中的志向社會(huì)。

教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育學(xué)生的想象實(shí)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建美的實(shí)力。

說課前打算：

學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，依據(jù)注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題，查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：

1、精確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

本課作為文言文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，因此我打算采納三個(gè)課時(shí)。

二、說教法和學(xué)法

自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。

溝通合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)學(xué)問點(diǎn)最精確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中駕馭學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

三、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)愛好

“愛好是最好的老師”。老師應(yīng)始終抓住這點(diǎn)，通過不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。為此，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入。ppt頁面中呈現(xiàn)出桃花背景，并播放歌曲《夢(mèng)入桃花源》，要求學(xué)生思索歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面。歌曲停止后請(qǐng)同學(xué)們交換心得，同學(xué)們回答的可能有不同，但最終會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說出這是志向世界，世外桃源等等，如此便可引出本課，同時(shí)老師書寫下板書（桃花源記），同時(shí)ppt背景改變?yōu)楸菊n標(biāo)題。

（二）作者介紹，對(duì)詩人初步了解

在這里我會(huì)對(duì)本課作者進(jìn)行初步介紹，但并不會(huì)過多的去探討時(shí)代背景。因?yàn)橐晃兜南驅(qū)W生說明時(shí)代背景就會(huì)讓學(xué)生有先入為主的觀念，在本課中的探討的部分不斷的去往時(shí)代背景上聯(lián)想，我希望的是借助文章的徹底學(xué)習(xí)讓學(xué)生們因?yàn)槲恼露ヌ骄孔髡咚幍臅r(shí)代，從而更加感受在動(dòng)蕩時(shí)期中力求的生活，更珍惜現(xiàn)在的日子。

（三）配樂朗讀，促進(jìn)理解

這一環(huán)節(jié)的動(dòng)身點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培育學(xué)生的文化素養(yǎng)。不過由于本課的學(xué)生是八年級(jí)的學(xué)生，在字詞理解上也會(huì)存在部分偏差，所以我首先會(huì)和學(xué)生一起梳理字詞，讓同學(xué)們借助工具書來進(jìn)行查詢，培育解決事情的實(shí)力。接下來我會(huì)播放名師名家的朗誦，讓同學(xué)們?cè)趦A聽的過程中感受。

（四）作品理解，文本翻譯

在文言文學(xué)習(xí)中，作品的翻譯是很重要的，由于八年級(jí)的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平，具有肯定的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思索精神，這里我打算采納學(xué)生小組探討的方法，將同學(xué)們分組，共同完成翻譯內(nèi)容，若其中有組內(nèi)不能完成的翻譯，之后有班級(jí)共同完成，老師點(diǎn)撥，在整個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程中，老師只是起幫助作用，而非主導(dǎo)作用。在每一段的翻譯內(nèi)容完成后，我會(huì)問學(xué)生這段內(nèi)容中你發(fā)覺了什么？并和學(xué)生一起探討，最終賜予結(jié)論（圖六）。

（五）賞讀課文、品說桃源之美

這部分是教學(xué)的.重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，仔細(xì)揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培育想象實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，綻開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)建性描繪。

由于學(xué)生是個(gè)敏捷的個(gè)體，他們的思維自由自在，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)美麗的畫面。在相互傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也呈現(xiàn)了自己的風(fēng)采。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思索的方向和思索的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時(shí)培育了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語言表達(dá)實(shí)力。

（六）總體感知

在對(duì)文章的仔細(xì)學(xué)習(xí)后，我會(huì)再讓同學(xué)們回過頭來想想作者原委是處在一個(gè)怎樣的環(huán)境下才能寫出如此的作品，我們最終再來和學(xué)生探究一下所處的時(shí)代背景。

最終對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)。全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，描繪了一個(gè)幽美的世外桃源，表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，憧憬自由美妙的生活，寄予了自己的政治志向，反映了廣闊人民的意愿。同時(shí)最終也為學(xué)生打算了一個(gè)桃花源記的視頻，設(shè)下問題這樣漂亮的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢？一辯論賽形式綻開。

四、說板書設(shè)計(jì)

《桃花源記》說課稿篇5

（一）說教材的地位、作用（幻燈片2）

《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大志向與志趣以及他們主動(dòng)向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)美麗的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、同等自由的志向社會(huì)。

教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)（幻燈片3）

聯(lián)系實(shí)際，逐步培育學(xué)生的探究意識(shí)

積累文言詞語比照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯

誦讀課文并背誦

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀實(shí)力（幻燈片4）

培育并激活學(xué)生的想象實(shí)力

培育學(xué)生的觀賞及探究問題的實(shí)力

教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的志向境界

教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、觀賞、探究

（二）說教法（幻燈片5）

1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及觀賞、探究法，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)駕馭。

3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索的思維。

（三）說學(xué)法（幻燈片6）

在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作探討。

朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好打算。

小組合作探討：可使學(xué)生溝通看法，活躍課堂氣氛，削減對(duì)文言文的生疏感、害怕感。

（四）、說教學(xué)程序（幻燈片7）

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的.規(guī)律，支配導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——學(xué)問拓展延長——老師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入并題解（幻燈片8、9、10）

在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今日我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題

析：源、園

“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的終點(diǎn)、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。

2、朗讀整體感知課文（幻燈片11、12、13）

學(xué)生齊讀，駕馭文意積累文言詞語

復(fù)述故事并口頭疏通文意

3、走近作者、了解寫作背景（幻燈片14、15）

一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評(píng)

4、賞析及探究問題（幻燈片16、17、18、19、20、21、）

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境

讓同學(xué)到文中找尋桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

——景色美

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

——生活美

便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

——人情美

綻開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美妙，讓人憧憬呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的緣由？

由學(xué)生自由朗讀第三段

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么囑咐漁人“不足為外人道也”？

戰(zhàn)亂連年的年頭，美麗的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……到處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？

（同學(xué)可通過讀課文最終兩段來了解）

示意這個(gè)故事是虛構(gòu)的。

作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？

5、老師總結(jié)并布置作業(yè)（幻燈片22）

師小結(jié)：這篇課文陶淵明勝利地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消逝得無影無蹤，讓人覺得似夢(mèng)似真，這些都不過是陶淵明奇妙的支配，志向的寄予，美妙的愿望而已，事實(shí)上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種志向，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文

6、學(xué)問拓展延長（幻燈片23）

抽一生描繪一下自己心中志向的明天

7、最終讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美

8、下課

說課板書

景色美戰(zhàn)亂

生活美沒有壓迫

人情美剝削

注：時(shí)間支配：導(dǎo)入及題解（4分鐘），整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等（12分鐘），賞析文章及探究問題等（22分鐘），學(xué)問拓展延長、老師總結(jié)及作業(yè)（7分鐘）

《桃花源記》說課稿篇6

一、說教材

1．教材分析：

《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊(cè)第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和相識(shí)，老師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培育學(xué)生閱讀文言文的實(shí)力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)。這一課在本冊(cè)中也是本單元的第一篇文章。老師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)人民對(duì)美妙生活的追求的了解，更增加他們對(duì)社會(huì)主義的酷愛，從而做到文道統(tǒng)一，這也是教材設(shè)計(jì)本課的意圖所在。

2．課文內(nèi)容：

陶淵明的《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟識(shí)的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自于此，詩人所描繪的“春蠶收長絲，秋收靡王稅”，沒有階級(jí)，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，自食其力，自給自足，和平安靜，怡然自樂的社會(huì)更是那個(gè)戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭的時(shí)代的人民所追求與幻想的。文章中的志向桃源是虛構(gòu)的，但它卻具有劇烈的現(xiàn)實(shí)意義。這也正是本文能始終為人所傳誦的重要緣由。

3．教學(xué)目標(biāo)：

初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。依據(jù)這些要求，再聯(lián)系當(dāng)今素養(yǎng)教化在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際。我制定了以下三個(gè)目標(biāo)：

①能順暢地朗讀課文，背誦第1段。

②疏通詞句，積累文言詞匯。

③依據(jù)書上對(duì)挑花美景的描寫，結(jié)合平常學(xué)習(xí)的描寫方法，說（寫）一段話。

由于是八年級(jí)的學(xué)生，個(gè)體差異較大，古文的基礎(chǔ)又薄，從而對(duì)文言文的.認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒實(shí)力較差，所以我確定①②為重點(diǎn)目標(biāo)，第③犯難點(diǎn)目標(biāo)。

二、學(xué)情分析：

初一學(xué)生學(xué)問面窄，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是新奇心強(qiáng)，對(duì)簇新事物較易接受，從而很簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生的求知欲也具有肯定的形象思維和仿照實(shí)力。而八年級(jí)這個(gè)班比起其他班來，在這方面更是參差不齊，從而給教學(xué)帶來了肯定的難度。也簡(jiǎn)單因此出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面，對(duì)于這一點(diǎn)，老師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體的作用，從而取得預(yù)期目的。

三、教法與學(xué)法：

俗話說?！敖虩o定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的運(yùn)用都應(yīng)面對(duì)學(xué)生在課堂的詳細(xì)狀況，敏捷駕馭運(yùn)用，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué)，不利于素養(yǎng)教化在課堂上的實(shí)施。依據(jù)本課的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的了解，制定了以下的教法和學(xué)法：

（一）教法。

1．點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采納的最主要的一種教學(xué)法。通過老師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的新奇心，求知欲，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解探討，從而避開過多過雜的講解。

2．講讀法：包括詞匯、解說，課文講解，朗讀訓(xùn)練，簡(jiǎn)述大意，背誦等。

3．電化教學(xué)法：依據(jù)教學(xué)須要，適時(shí)運(yùn)用錄音機(jī)、投影儀，直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，吸引學(xué)生留意力c

（二）學(xué)法：

1．朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節(jié)奏，讀出語感，這樣更易加深對(duì)課文的理解，更易背誦。

2．探討法：通過探討，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

3．讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前，讓學(xué)生依據(jù)書中對(duì)桃花的描繪，訓(xùn)練學(xué)生遷移實(shí)力，通過寫或說出自己喜愛的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。

四、教學(xué)程序：

在整個(gè)教學(xué)中，應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo)，貫穿素養(yǎng)教化，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，著重于“雙基”落實(shí)，充分體現(xiàn)“四個(gè)意識(shí)”。

（一）導(dǎo)入課題

“愛好是最好的老師。”老師應(yīng)始終抓住這一點(diǎn)，通過不同的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的愛好，為此，我是這樣設(shè)計(jì)開頭的。

1、請(qǐng)一位學(xué)生說明一下，“世外桃源”這個(gè)成語，其他同學(xué)聽。

2、老師激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，順勢(shì)讓其說出出處，由此引入課題。

（二）解題

這一步驟主要是幫助學(xué)生識(shí)別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平，及本課的出處，為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ)，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

1、板書標(biāo)題：桃花源記，老師強(qiáng)調(diào)一下“源”與“園”區(qū)分，引起學(xué)生重視。

2、學(xué)生看注解①，簡(jiǎn)潔了解一下作家的基本狀況，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言，學(xué)生可作適當(dāng)勾劃，以便今后利于復(fù)習(xí)。

（三）朗讀課文

古文應(yīng)當(dāng)突出多讀，老師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，關(guān)鍵還在于老師的指導(dǎo)。

1、聽錄音，學(xué)生的留意正音、節(jié)奏感，并初步了解課文大意。

2、學(xué)生分組進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。要求：

①節(jié)奏合理，讀出對(duì)社感。②語句流暢，發(fā)音正確。

（四）疏通課文詞句，積累文言詞匯。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分相識(shí)到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到自覺地學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

當(dāng)然，老師也不能盲目樂觀，應(yīng)盡可能估計(jì)到可能出現(xiàn)的困難，所以老師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時(shí)，留意起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。為此設(shè)計(jì)如下：

1、學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。

2、勾劃難點(diǎn)，相互探討，或向老師提問。（如有學(xué)生提問，下面的步驟可簡(jiǎn)化些。如無，則就顯得重要了。

3、老師提示（放投影片）。

4、學(xué)生按記敘文六要素，簡(jiǎn)述課文

（五）學(xué)生朗讀并背誦第一段。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過渡到下一個(gè)目標(biāo)作打算。

1、學(xué)生朗讀。

2、學(xué)生背誦第一段。

（六）聽說訓(xùn)練

通過對(duì)第一段桃花美景的描寫，讓學(xué)生明確此段所運(yùn)用的描寫方法，再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法，學(xué)寫（說）一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學(xué)生有遷移實(shí)力，從而體現(xiàn)素養(yǎng)教化的要求。為此，我設(shè)計(jì)如下：

1、選兩則材料，用投影儀顯示出來，老師分析其描寫方法。

2、學(xué)生依據(jù)上面的提示學(xué)寫（說）一段話。

七、板書設(shè)計(jì)。

《桃花源記》說課稿篇7

一、說教材

首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡(jiǎn)潔而意味深長，寄予了作者的情懷，使人深思。作者是東晉聞名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的志向境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求，貫徹學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)方面的教化。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文中常見的文言詞語，留意文中古今異義現(xiàn)象。

2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源”所寄予的作者的社會(huì)志向。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析，并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。

初二的學(xué)生在觀賞文學(xué)作品時(shí)，不僅要品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄予的作者的社會(huì)志向作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法與學(xué)法

課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的真正對(duì)話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主、合作、探究的過程。

依據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解，為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，本節(jié)課主要實(shí)行自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

（教法、學(xué)法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學(xué)過程中去）

三、說教學(xué)過程

接下來我將這樣綻開我的教學(xué)過程。

（一）（首先是）激情導(dǎo)入

在課堂的起先，我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的寵愛；表達(dá)了對(duì)自由、安靜生活的憧憬。這時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。

那么今日，又為我們帶來了什么呢？請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。（板書課題及作者）。

這樣可以吸引學(xué)生的留意，使學(xué)生形成一種劇烈的閱讀期盼心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容

關(guān)于整體感知文章，我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式反復(fù)閱讀課文，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學(xué)生自主閱讀起先。

1，學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)溝通，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請(qǐng)小組代表板書在黑板上。

2，小組溝通完之后，引導(dǎo)學(xué)生全班溝通，用搶答或叫號(hào)的`方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。

3，在搶答和提問的過程中，假如發(fā)覺學(xué)生依舊弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，我始終在激勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們英勇的站起來，說說自己的見解！”“很好，其次組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”

在不斷的激勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活，志氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而理解了文章內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終駕馭在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)學(xué)問點(diǎn)最精確、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

（三）精讀課文，把握文章脈絡(luò)，品嘗語言，體會(huì)作者感情。

整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受，所以，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題

你認(rèn)為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？

默讀課文，邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句，在旁邊寫出讀書體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。默讀完之后請(qǐng)全班溝通。

默讀完之后，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答：

我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。

我認(rèn)為桃花源的百姓很歡樂。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。

我認(rèn)為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的。

這樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的漂亮、有的讀出了桃花源的安靜祥和，有的讀出了桃花源的神奇，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精致的語言，體會(huì)出作者對(duì)和平安靜生活的憧憬，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jī)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后激勵(lì)其他小組干脆挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），主動(dòng)參加和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到感知學(xué)問、體驗(yàn)情感的目的。

此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班溝通辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思索，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美妙生活的憧憬的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的劇烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。

整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了老師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的溝通，從而感受到陶淵明志向中的社會(huì)和他對(duì)和平安靜生活的憧憬。

這個(gè)過程，不是學(xué)生被好聽講，而是學(xué)生自主合作、溝通，體會(huì)文章中的感情，是老師、學(xué)生、文本真正對(duì)話的過程。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本，把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來，讀出自己的體驗(yàn)。

（四）拓展延長

學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约褐鞠虻纳钍窃趺礃拥?，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的華蜜，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美妙、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。

結(jié)束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要哀痛，不要焦急，只要想著真誠、和善與美妙，世外桃源就會(huì)常駐你的心里。

六，說評(píng)價(jià)

激勵(lì)是精神的清爽氧氣?！獑讨巍·亞當(dāng)斯

這節(jié)課，我注意評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（形成正確的學(xué)問體系，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。）

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。（以激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）

課堂的結(jié)尾，用客觀公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自己。

板書設(shè)計(jì)：為了給學(xué)生更多的展示空間，這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容，目的幫助學(xué)生理清思路，把握本節(jié)課的重點(diǎn)

桃花源記

桃花源美

最終用德國教化家第斯多惠的一句話結(jié)束說課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽乙矔?huì)接著激勵(lì)、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探究語文的奇妙。

我的說課完畢，感謝大家！

《桃花源記》說課稿篇8

一、說教材

教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，首先我先來談?wù)勎覍?duì)于教材的理解。《桃花源記》選自八年級(jí)下冊(cè)人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現(xiàn)實(shí)和志向聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對(duì)桃花源這一志向世界的描繪，呈現(xiàn)了安靜和樂、自由同等的生活。表現(xiàn)了作者追求美妙生活的志向以及對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。學(xué)生學(xué)習(xí)此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時(shí)代的特點(diǎn)。

二、說學(xué)情

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的實(shí)力，有肯定的抽象邏輯思維實(shí)力。加之，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我對(duì)教材的理解以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題；

2、學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)；

3、學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美妙安定生活的憧憬，和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美妙安定生活的憧憬，和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的`不滿與批判。

五、說教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將實(shí)行如下教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫法等方法，實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)高效。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習(xí)的第一步。良好導(dǎo)入往往充溢激情、引發(fā)互動(dòng)。我將通過提問學(xué)生問題來導(dǎo)入課題：提問學(xué)生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)驗(yàn)以及在沒有前進(jìn)之路時(shí)，突然發(fā)覺三兩處美景，忽然豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今日的課題《桃花源記》。

（二）整體感知

通過問題導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生肯定愛好，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行的整體的、宏觀的解讀。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：

1、首先，支配學(xué)生初讀文章，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；

2、支配學(xué)生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內(nèi)容——通過對(duì)桃花源這一志向世界的描繪，呈現(xiàn)了安靜和樂、自由同等的生活。通過世外桃源的刻畫，表現(xiàn)了作者追求美妙生活的志向以及對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。此程序的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意，提高整理與概括信息實(shí)力。

（三）深化研讀

深化研讀環(huán)節(jié)是老師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點(diǎn)問題的重要環(huán)節(jié)。我將設(shè)置如下重難點(diǎn)問題：

重點(diǎn)問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來？學(xué)生自主研讀相關(guān)段落，老師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答，學(xué)生隨后給出自己的見解——

①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)美麗的自然美景和純粹無暇的世外花源；

②人文社會(huì)之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱忱好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中，令人充溢無限憧憬和沉醉。老師隨即補(bǔ)充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

重點(diǎn)問題2：桃花源總是令許多人贊嘆不已，不同人有什么看法和做法呢？為什么會(huì)有這樣的看法？

此問題具有肯定難度，須要老師精確定位給學(xué)生答題區(qū)間，學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納，老師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答

①漁人——甚異，欲窮其林——新奇，驚異以及想要一探原委；

②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——憧憬，急迫之情，無功而返；

③劉子驥——欣然規(guī)往，未果——期望。老師順勢(shì)補(bǔ)充——正是由于：當(dāng)時(shí)社會(huì)，百姓居無定所，朝野動(dòng)蕩擔(dān)心，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)感到悲觀與無奈，充溢了對(duì)虛幻世界的憧憬與期盼。才會(huì)有幻想出來的“桃花源”。

難點(diǎn)問題。作者寫這篇文章，重點(diǎn)是要體現(xiàn)怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點(diǎn)問題，老師可以支配學(xué)生進(jìn)行小組探討并且相互補(bǔ)充。老師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構(gòu)出來的圖景。老師隨即補(bǔ)充——虛構(gòu)桃花源，主要是為了反襯社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪和寄予自己對(duì)于和平、平穩(wěn)和淳樸的社會(huì)生活的憧憬。陶淵明心懷大志，想要“救濟(jì)蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權(quán)貴，因此，自我與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和沖突，這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。最終，學(xué)生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對(duì)和平美妙安定生活的憧憬，和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。

（四）拓展延長

拓展延長環(huán)節(jié)：拓寬了學(xué)生的視野，由課內(nèi)到課外，由理論到實(shí)踐。此環(huán)節(jié)，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語。啟示學(xué)生——假如用成語概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美妙世界，更是我們憧憬的精神家園或者美妙愿望。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧、收束與總結(jié)過程，小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程，課下作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。于此，我將采納通過板書總結(jié)本次課程：請(qǐng)同學(xué)捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)可以布置為：依據(jù)文章內(nèi)容，概括文章中漁人從發(fā)覺桃花源，進(jìn)入桃花源，再到離開桃花源的行程。

七、說板書設(shè)計(jì)

《桃花源記》說課稿篇9

一、說教材

《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言文。

教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美妙生活的憧憬，寄予了肯定的社會(huì)志向。

教材特色：語言淺顯易懂，簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培育學(xué)生文言文的審美情趣的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品位?！?/p>

目標(biāo)：

1、積累重點(diǎn)文言詞語。

2、理解文章的內(nèi)容。

3、領(lǐng)悟文章深刻的主題思想。

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀實(shí)力。

2、培育自學(xué)文言文的實(shí)力。

正確評(píng)價(jià)作者的志向，思索現(xiàn)代人生。

重難點(diǎn)：

1、積累重點(diǎn)文言詞語。

2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美妙志向。

1、領(lǐng)悟文章深刻的主題思想。

2、評(píng)價(jià)作者心目中的志向社會(huì)。

三、說學(xué)情

八年級(jí)學(xué)生的學(xué)問閱歷：已經(jīng)有了肯定的文言學(xué)問儲(chǔ)備，借助課下注釋和工具書應(yīng)當(dāng)可以自行疏解文意，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

八年級(jí)學(xué)生的心理特征：思維的獨(dú)立性有所發(fā)展，但仍很片面，就須要老師在課堂上起到肯定的引導(dǎo)作用。

四、說教法、學(xué)法

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生駕馭語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、探討點(diǎn)撥法。教法的`根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮。”學(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法等。我安排用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。

五、說教學(xué)過程

我將從情境導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)，譯讀品嘗，體驗(yàn)觀賞，拓展延長，總結(jié)全文，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?！?/p>

老師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中導(dǎo)入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫，當(dāng)春天桃花盛開時(shí)，人們?cè)谔镩g自由的耕種，老人和小孩悠然自由地生活著，這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今日我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)會(huì)一番吧。

以音樂渲染情境，漂亮的圖片能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象。

（二）預(yù)習(xí)檢查

新課標(biāo)指出：“了解課文涉及的重要作家作品學(xué)問和文化常識(shí)。”同時(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用一般話正確、流利、有感情地朗讀?！?/p>

1、簡(jiǎn)介作者。老師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的了解狀況，學(xué)生依據(jù)以往的學(xué)習(xí)閱歷能從課下注解了解到陶淵明的部分學(xué)問，明顯這些學(xué)問還不夠，老師出示課件上的學(xué)問并引領(lǐng)學(xué)生去了解。

2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中老師了解學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感的把握狀況。假如學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感把握有偏差，就支配學(xué)生比照課下注解自讀課文訂正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生比照課下注解自讀課文。老師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中，老師巡察班級(jí)，對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，例如查字典等提出表揚(yáng)，以期成為其他學(xué)生的榜樣。

4、展示朗讀成果。老師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過程中老師適時(shí)指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并支配老師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之?！?/p>

5、再次齊讀課文。

1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成實(shí)力。

2、將字音的教學(xué)放在朗讀中，符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。

3、老師在學(xué)生最須要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。

（三）譯讀品嘗

新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品位?！?/p>

1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。

2、同桌互譯全文。老師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生比照課下注解一人一句翻譯全文，老師在此巡察全班駕馭學(xué)生翻譯的狀況，并相應(yīng)答疑。

3、全班溝通疑難點(diǎn)。

4、老師出示檢測(cè)題。

1、語文教學(xué)要注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來，已達(dá)到老師的教學(xué)目的。

2、通過檢測(cè)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭程度，又可以加深印象、鞏固學(xué)問。

（四）體驗(yàn)觀賞

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”

1、老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)好玩的情境——穿越時(shí)空連線，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對(duì)話，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對(duì)于學(xué)生較難回答的問題老師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。

2、問題有：

（1）桃花源的自然環(huán)境與社會(huì)風(fēng)尚如何？

（2）漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“到處志之”，而后來“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。為什么？

（3）在桃花源中，作者寄予了怎樣的社會(huì)志向？我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的志向？

3、老師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生探討。

學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，這符合新課標(biāo)的閱讀要求。

（五）拓展延長

因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文，我們今日的社會(huì)便出現(xiàn)了許多桃花源。假如你是導(dǎo)游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫出你的導(dǎo)游詞。

（六）總結(jié)全文

這節(jié)課，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明憧憬的志向社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)志向的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得確定的。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的志向，找到屬于自己的那片“桃花源”。

完成情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的志向，思索現(xiàn)代人生。

（七）布置作業(yè)

1、必做題：背誦全文

2、選做題：用自己的話敘述文中的故事，并說給父母聽。

3、拓展題：預(yù)習(xí)24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

作業(yè)分層次，體現(xiàn)了因材施教的原則。

六、說板書設(shè)計(jì)

七、說教學(xué)反思

1、對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生實(shí)力的培育，學(xué)生通過比照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示，老師適時(shí)賜予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的“二主”作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話，學(xué)生在自主合作探究中培育發(fā)覺問題并解決問題的實(shí)力。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次，體現(xiàn)了因材施教的原則。

我的說課完畢，感謝各位傾聽。

《桃花源記》說課稿篇10

第一、分析教材。

1．課文的地位及作用。

《桃花源記》是人教版語文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明，語言樸實(shí)美麗，意蘊(yùn)深廣，是一篇不行多得的寓學(xué)問性、思想性于一體的課文，今日把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對(duì)文言學(xué)問進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì)一些復(fù)習(xí)文言文的方法，這對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。

2．教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)問與實(shí)力，過程與方法，情感看法與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）理清本文的線索，把握課文內(nèi)容。

（2）理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現(xiàn)象

（3）體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生，寄予的社會(huì)志向。

3．教學(xué)重點(diǎn)。

本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4．教學(xué)難點(diǎn)。

本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的（3）

其次、分析教法。

（1）這節(jié)課主要采納問題導(dǎo)引法、探討法、歸納法。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的文言文，學(xué)生對(duì)于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容，都已經(jīng)有肯定的了解，因此放開手讓學(xué)生去識(shí)記字詞句子的說明和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并相互補(bǔ)充、完善。老師略起指導(dǎo)性作用。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對(duì)于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我實(shí)行問題導(dǎo)引法，使學(xué)生在問題中閱讀，閱讀中思索，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂探討可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的`重要途徑。

（2）采納多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生留意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。

第三、教學(xué)過程。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延長。在本課采納的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采納自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注意他們自身對(duì)學(xué)問的理解、領(lǐng)悟和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科學(xué)問全書，給學(xué)生供應(yīng)必需的學(xué)問。本節(jié)課詳細(xì)的教法有：

一、激發(fā)愛好法。文言文的復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥，所以想方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容，以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面對(duì)全體學(xué)生檢查課文背誦，以喚起學(xué)生的整體感知，同時(shí)實(shí)行男女生背誦接力的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

二、同等溝通法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的同等對(duì)話。比如對(duì)文言現(xiàn)象的整理過程，學(xué)生探討歸納溝通心得，老師就出現(xiàn)的問題剛好指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生展示的探討成果賜予確定性評(píng)價(jià)。師生共同營造同等溝通的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組探討歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。從合作溝通中學(xué)到學(xué)問。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的歡樂和成就感。

三、問題引導(dǎo)法。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采納問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺上感受其美麗、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱忱。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生思索陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄予于此的社會(huì)志向。這樣引導(dǎo)可以避開學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容，而后在文中找出對(duì)應(yīng)的原話，其目的是努力培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和理解實(shí)力。

四、為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的志向社會(huì)有一個(gè)更深化的相識(shí)，也是為了讓學(xué)生開拓思維，培育其寫作實(shí)力，從而設(shè)置了“寫出你心中志向的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生做一個(gè)有志向，有追求，主動(dòng)上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培育。

第四、板書：（力爭(zhēng)新、實(shí)、精）

桃花源記：

線索：漁人進(jìn)出桃花源

情節(jié)發(fā)展：發(fā)覺桃源—訪問桃源—再尋桃源

寄予的志向：對(duì)沒有剝削、沒有壓迫、人人同等、自由歡樂的志向社會(huì)的追求和憧憬。

《桃花源記》說課稿篇11

各位老師、同學(xué)們：

大家好！今日我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

2、學(xué)情分析

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立

（一）教材的地位及課文的特點(diǎn)

《桃花源記》是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文，是一篇喜聞樂見的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的志向境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更志向。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄予了作者的政治志向。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)問目標(biāo)：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容，精確翻譯全文。

2）實(shí)力目標(biāo)：積累遷移，培育想象實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力。

3）情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的志向，思索現(xiàn)代人生。

（三）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

雖然是初三學(xué)生年級(jí)學(xué)生，同樣須要積累文言實(shí)詞，另外對(duì)于正確評(píng)價(jià)作者的志向有肯定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。

2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美妙志向。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的志向社會(huì)。

二、說教學(xué)方法

1、賞讀結(jié)合法朗讀是學(xué)生獲得得語感，提高閱讀實(shí)力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受美麗意境、體會(huì)作者渴望的志向社會(huì)。

2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法本文是一個(gè)富有傳奇色調(diào)的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)悟作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

3、探討探究法新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由探討，啟發(fā)學(xué)生相識(shí)作者的社會(huì)志向，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。

三、說學(xué)法

1、朗讀賞析法

2、合作探究法

3、情景創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)手段

1、音頻、與課文相關(guān)的圖片

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好

說教學(xué)過程

四、說教學(xué)過程：

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是老師作為啟發(fā)者和激勵(lì)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，攝取學(xué)問，培育實(shí)力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培育學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力為核心。

詳細(xì)操作如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。

2、簡(jiǎn)介作者及其所處的時(shí)代背景。

陶淵明：（365-427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不愿為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號(hào)“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

3、反復(fù)誦讀，整體感知。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性相識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其詳細(xì)步驟是：

1）學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意。

2）讀：

A、讓學(xué)生選擇自己喜愛的閱讀方式來讀。這是敬重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知特性，引導(dǎo)他們樂于去讀。老師同時(shí)，老師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。

B、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)溝通，看誰寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

C、指名疏通文意

D、再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)

4、分步品讀，理解、觀賞文章精妙的意境之美。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，仔細(xì)揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培育想象實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源

為了培育學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生綻開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)建性的描繪。

首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思索：

A、說明下列文言字詞：

豁然開朗交通古義（）今義（）

B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。

C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索：桃花源真是美不勝收，你頭腦中出現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時(shí)，我也把自己的感受告知學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向溝通增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桃花源美妙的'生活畫卷——社會(huì)美。

只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會(huì)美，深化學(xué)生的美感，

“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？

讓學(xué)生以漁人或村人的身份講解并描述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)覺“美”，創(chuàng)建“美”，更進(jìn)一步地培育他們的想象實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

老師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級(jí)，沒有紛爭(zhēng)，沒有悲傷，到處安靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅華蜜、歡樂的奇妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還沉醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

5、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的志向：

這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思索和探究探討來突破，同時(shí)供應(yīng)背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的相識(shí)，即上升為理性的相識(shí)。

詳細(xì)做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)我供應(yīng)的背景，聯(lián)系歷史學(xué)問思索，并分組探討：

1）這么美的地方它存在嗎？你有什么依據(jù)？假如不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？

2）陶淵明的志向社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的志向社會(huì)是怎樣的社會(huì)？

歸納總結(jié)：

通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文章的相識(shí)已起先從感知形象相識(shí)過渡到理性的相識(shí)，此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思索：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放的問題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

在學(xué)生正感受到“收獲”的滿意感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)建。這三件事是：

1）選一段你最喜愛的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，假如學(xué)生情愿，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

3）背誦你最喜愛的段落

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者專心讀出，或者專心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)建，培育創(chuàng)新實(shí)力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的特性特長，以照看不同層次的學(xué)生。

6、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)回顧與反思。

1）用一個(gè)成語（）概括本課的內(nèi)容。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（）絕境古義（）今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子？

7、課后延長：

我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延長至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。詳細(xì)說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

五、說板書設(shè)計(jì)：

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美落英繽紛

社會(huì)美：和平安靜怡然自樂

此板書直觀，簡(jiǎn)潔明白，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深化理解全文，把握人物思想感情。

《桃花源記》說課稿篇12

大家好！我今日的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點(diǎn)、說效果六個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《桃花源記》是河大版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書——語文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和志向境界聯(lián)系起來，通過對(duì)桃花源的安靜和樂、自由同等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美妙生活的志向和一種隱逸的情懷。

另外，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

實(shí)力目標(biāo)：分步品嘗，培育想象實(shí)力，創(chuàng)新實(shí)力。

德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的志向，思索現(xiàn)代人生。

二、說學(xué)生

該課文選自七年級(jí)下冊(cè)，其針對(duì)的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語言實(shí)力、思維實(shí)力、邏輯實(shí)力、理解實(shí)力等還不成體系，對(duì)于美的鑒賞實(shí)力也會(huì)有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受實(shí)力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

三、說教學(xué)手段

因?yàn)樗鎸?duì)的是低年級(jí)的中學(xué)生，所以本堂課實(shí)行的教學(xué)手段有：

1、誦讀法，通過嫻熟的誦讀，達(dá)到背誦的效果。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景，所以實(shí)行想象法，通過想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞?，?shí)行小組合作的方式，進(jìn)行探討，進(jìn)行探究，從而更好的