淺談如何調(diào)動(dòng)初中學(xué)生自主管理班級(jí)積極性

———淺談如何調(diào)動(dòng)初中學(xué)生自主管理班級(jí)積極性雙流區(qū)九江初級(jí)中學(xué)余要：自主管理包括兩個(gè)方面，一是個(gè)體自我管理，二是學(xué)生管學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生的指導(dǎo)者和參謀，不能一味地“管、卡、壓”，學(xué)生既是被管理者，更應(yīng)該成為管理者，積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理。關(guān)鍵詞：初中生，自主管理，方法在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，包括班主任在內(nèi)的教師是管理者，掌控著班級(jí)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展、教育手段的逐漸健全以及現(xiàn)代學(xué)生人格的過(guò)早建立，傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我講你做”的管理模式顯然與現(xiàn)代教育已經(jīng)不相適應(yīng)。老師應(yīng)該成為學(xué)生的指導(dǎo)者和參謀，不能一味地“管、卡、壓”，學(xué)生既是被管理者，更應(yīng)該成為管理者，積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理。筆者從事初中教育事業(yè)以來(lái)，一直當(dāng)班主任帶畢業(yè)班，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理積極性，談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、初中生自主管理的重要性初中生年齡多在12至16歲之間。這個(gè)時(shí)期多被研究者們稱為“過(guò)渡期”、“關(guān)鍵期”、“危機(jī)期”、“危險(xiǎn)期”等?？唆斊账箍▼I曾說(shuō)：“初中生的心理表現(xiàn)，既不像小孩，又不像大人?！彼麄儾幌裥W(xué)生那樣對(duì)班主任有一種特殊的信任和依戀，而在行為上表現(xiàn)出獨(dú)立自主性。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)不一，性格各異。中學(xué)生已經(jīng)不是少不更事的兒童，對(duì)社會(huì)有了一定的理解，對(duì)自己的生活有了一定的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始產(chǎn)生分化，不能“一刀切”管理。二是獨(dú)生孩子多，自理自立能力差。這時(shí)候的孩子大都是獨(dú)子獨(dú)女，家庭沒(méi)有太差的，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，沒(méi)有基本的生活能力，人生觀價(jià)值觀正處在塑性期，不能“撒網(wǎng)式”管理。三是性格早熟，主觀能動(dòng)性強(qiáng)?？释玫娇隙ǎ释玫秸J(rèn)可，普遍具有較好的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，反叛意識(shí)強(qiáng)，獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性強(qiáng)，不能“保守式”管理。因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理，一是尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)主人翁意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造潛質(zhì)，使其積極參與學(xué)校和班級(jí)管理，通過(guò)學(xué)生自我管理、自我約束、自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生從內(nèi)化的行為中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，在溝通、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生共同發(fā)展。二是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，是適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)新形勢(shì)，落實(shí)“以人為本”理念，提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課改精神的客觀要求。三是它將學(xué)校、班級(jí)和課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)校和班級(jí)的管理，使學(xué)生在親身參與班級(jí)管理中使知識(shí)得以運(yùn)用，能力得到鍛煉，才智得以提升，情感價(jià)值觀得到升華。四是有利于將班主任從繁瑣、瑣碎的班級(jí)事務(wù)中解放出來(lái)，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)；并且有利于改善師生關(guān)系，促進(jìn)班集體和諧健康發(fā)展。二、如何調(diào)動(dòng)初中生自主管理積極性自主管理包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生個(gè)體自我管理，二是學(xué)生管理學(xué)生。個(gè)體自我管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)自我克制、互幫互助等方式增強(qiáng)管理能力；學(xué)生管學(xué)生即通過(guò)發(fā)揮班級(jí)骨干的作用來(lái)協(xié)調(diào)與組織班級(jí)，使班級(jí)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。基于以上思考，筆者結(jié)合自身?yè)?dān)任班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理積極性可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)班主任和學(xué)生是班級(jí)管理中的矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，彼此既相互依存、相互制約，又相互促進(jìn)。班主任要從思想上更新管理觀念，相信每個(gè)學(xué)生都是積極上進(jìn)的，確認(rèn)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育，將學(xué)生作為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變學(xué)生的依賴性，從而喚起和激發(fā)他們參與班級(jí)民主管理的責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。自我管理能力是學(xué)生在自我教育活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)的。因此，激發(fā)學(xué)生自我管理動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)生自我管理的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，是非常重要的。教育者要善于充分利用各種有利條件，不斷提高學(xué)生自我管理的意識(shí)。比如，讓學(xué)生參與班級(jí)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂，這樣，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)作為直接的推動(dòng)力，又有發(fā)展目標(biāo)作為維持積極性的保障；出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與分析，這樣，無(wú)論是對(duì)于犯錯(cuò)同學(xué)本身，還是參與剖析錯(cuò)誤的其他同學(xué)，都會(huì)受到深刻的教育；管理制度實(shí)行的效果，讓學(xué)生自己檢查，使學(xué)生體會(huì)到在教育活動(dòng)中實(shí)施計(jì)劃的嚴(yán)肅性、責(zé)任感，了解和發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的困難和問(wèn)題，充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)提出矯正偏差的意見(jiàn)，以求計(jì)劃得到更好的落實(shí)，從而逐步學(xué)會(huì)自我管理。（二）制定和完善班級(jí)管理制度要使班級(jí)管理工作有法可依，井然有序，就必須建立一套系統(tǒng)完整、切合實(shí)際、行之有效的規(guī)章制度，作為班級(jí)管理的準(zhǔn)則。班主任要根據(jù)本班實(shí)際情況，廣泛吸取學(xué)生合理化建議，與全體同學(xué)一起制定切合實(shí)際的班級(jí)規(guī)章制度。這個(gè)生布置任務(wù)，否則自主管理必將虎頭蛇尾?？傊?，在學(xué)生自主管理中，只要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，相信自主管理的鮮花一定會(huì)在班級(jí)綻放。參考文獻(xiàn)：1.顧建光：提高學(xué)生自主性管理能力的探索[J].教學(xué)與管理,2003(06)。2.陳華彬：班主任視角下的中學(xué)班級(jí)自主管理[J].新課程研究(下旬刊),