小學(xué)電教論文《電化教學(xué)讓我的英語(yǔ)課堂更精彩》

PAGEPAGE1小學(xué)電教論文《電化教學(xué)讓我的英語(yǔ)課堂更精彩》第一篇：小學(xué)電教論文《電化教學(xué)讓我的英語(yǔ)課堂更精彩》小學(xué)電教論文《電化教學(xué)讓我的英語(yǔ)課堂更精彩》摘要：一堂40分鐘的《英語(yǔ)課》是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每個(gè)環(huán)節(jié)往往需要利用幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。使枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高學(xué)生們由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的直接參與者，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，教學(xué)效果十分明顯。關(guān)鍵詞：電化教學(xué)理解能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力電化教學(xué)讓我的英語(yǔ)課堂更精彩小學(xué)英語(yǔ)是三年級(jí)學(xué)生才剛剛接觸的一門學(xué)科。它側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，以話題為綱，交際功能為主線，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際目的的語(yǔ)言任務(wù)。一堂40分鐘的《英語(yǔ)課》是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每個(gè)環(huán)節(jié)往往需要利用幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。使枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高學(xué)生們由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的直接參與者，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，教學(xué)效果十分明顯。下面，我就PEP教材第六冊(cè)第五單元第五課時(shí)的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：一、運(yùn)用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件，愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼?，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點(diǎn)，為保持其學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是十分必要的。電化教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著不可替代的作用，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過(guò)文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真地描繪出來(lái)，其創(chuàng)設(shè)的情境更具直觀性和感染力，可以充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，在輕松愉悅中接受知識(shí)信息，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。在本課教學(xué)前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫制作電腦課件，在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，運(yùn)行多媒體教學(xué)課件，播放電腦動(dòng)畫即本單元的chant，使學(xué)生置身于根據(jù)課本創(chuàng)設(shè)的情境之中，如場(chǎng)景“猴子正在蕩秋千”。（電腦屏幕上播放動(dòng)畫并伴有聲音）“Themonkeyisswinging”，場(chǎng)景“熊正在睡覺”。（電腦屏幕上播放動(dòng)畫并伴有聲音）“Thebearissleeping”，等等，從而吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，為進(jìn)一步開展教學(xué)打下了基礎(chǔ)。二、運(yùn)用電化教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生較好地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，運(yùn)用電化教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)是一種行之有效的方法。教學(xué)時(shí)，當(dāng)遇到教師不易講清和學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，按照教學(xué)要求在電腦上設(shè)計(jì)與使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣，學(xué)生就能夠更好地感知和理解語(yǔ)言，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本課教學(xué)中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，但教師并不能過(guò)多的給學(xué)生解釋現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我就把動(dòng)物正在做的事情剪輯在課件中，比如：學(xué)生在看課件中兩只老虎正在走時(shí)，我會(huì)問(wèn)Whataretheydoing?學(xué)生自然而然的會(huì)回答Theyarewalking.對(duì)于這種可以通過(guò)直觀手段解決的語(yǔ)法項(xiàng)目，因而教師不宜選擇借助英語(yǔ)釋意的方法，此時(shí)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，播放制作好的動(dòng)畫片，在動(dòng)物園里各種小動(dòng)物正在做的事情讓學(xué)生看，這樣，學(xué)生很快就明白了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意思，而且在頭腦中的印象非常深刻，從而使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。三、運(yùn)用電化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。英語(yǔ)作為國(guó)際交往的工具日益深入到社會(huì)生活和日常生活之中，因而在教學(xué)中要更新觀念，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)要著眼于未來(lái)，在提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生善于思考，掌握學(xué)習(xí)方法，提高他們自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而更好地汲取多方面的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)的對(duì)話學(xué)習(xí)，教師不是簡(jiǎn)單地講述對(duì)話內(nèi)容，而是使用計(jì)算機(jī)演示幾個(gè)問(wèn)題，如:“Whatarethemonkeysdoing?”“Whataretheelephantsdoing?”“Whatarethetigersdoing?”等等，然后教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，帶著問(wèn)題去聽錄音。學(xué)生們?cè)陔娔X上進(jìn)行操作，使用根據(jù)對(duì)話內(nèi)容制作的電腦課件，電腦課件是交互式設(shè)計(jì)的，學(xué)生采用人機(jī)對(duì)話方式進(jìn)行模仿、跟讀、對(duì)話等練習(xí)。教學(xué)中教師要注意營(yíng)造良好的自學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的自學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)目的。四、運(yùn)用電化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)中，利用電教手段把學(xué)生的信息來(lái)源從課本擴(kuò)大到更廣的范圍，正體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中的拓展延伸這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供新穎的活動(dòng)情景，如“課件播放動(dòng)物世界，獅子正在打架，袋鼠正在跑，長(zhǎng)頸鹿正在……”，使學(xué)生充滿新鮮感，吸引學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情景聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問(wèn)題，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的?？傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，幻燈、投影、錄像、多媒體等都是不可分割的一部分，將它們有機(jī)的結(jié)合，巧妙的運(yùn)用，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，會(huì)讓你的英語(yǔ)課堂更加精彩，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成績(jī)是卓有成效的。參考文獻(xiàn)：1、李克東“數(shù)字化學(xué)習(xí)--信息技術(shù)與課程整合的核心”《電化教育研究》，20XX年第8、9期2、鐘紹春“信息技術(shù)與學(xué)科整合方法研究”《中國(guó)電化教育研究》20XX年第9期3、劉茂森“信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合”浙江教育網(wǎng)20XX年4月中“信息化教育的探究與實(shí)踐”《計(jì)算機(jī)教育》20XX年第2、3期、劉曉4第二篇：放飛思維,讓英語(yǔ)課堂更精彩放飛思維，讓英語(yǔ)課堂更精彩【論文摘要】強(qiáng)調(diào)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在學(xué)中用，在用中學(xué)，要求充分感知理解而不是死記硬背。讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生大膽地開口去說(shuō)，讓他們知道：English,Ican!激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須從改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率入手。【關(guān)鍵詞】拓展空間激發(fā)潛能增進(jìn)深度提升層面強(qiáng)化意識(shí)近幾年來(lái)，隨著新課程改革的全面鋪開，如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生跳出教材框架，學(xué)活課本，進(jìn)而使學(xué)生變得更具創(chuàng)造力，也成為我們新世紀(jì)英語(yǔ)教師亟待解決的重大課題。結(jié)合最近幾年的牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所做的教學(xué)實(shí)踐與積極探索，總結(jié)出以下看法。一、倡導(dǎo)合作互動(dòng)，活化教材圖文，有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間牛津小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動(dòng)起來(lái)”，即使用多媒體課件或其他如錄相、電影、幻燈片等輔助教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，那么課堂就會(huì)增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學(xué)效率，也從一定的程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了做到這一點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我采取合作互動(dòng)的方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，集體或小組制作一些頭飾等道具，在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行演示，讓每個(gè)學(xué)生的思維都大大地得到激發(fā)，從而發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，在合作中相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，最終形成立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò)。尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤中的動(dòng)畫，做到了三個(gè)字“活”“美”“廣”。所謂的“活”，指圖文的靈活。忠實(shí)于教材的原有設(shè)計(jì)，又不受其束縛，更好的服務(wù)于教材與教學(xué)。所謂的“美”，指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境。所謂的“廣”，是指面的廣泛與層次的深入，人人都愿意去學(xué)，都樂于去學(xué)。譬如，牛津小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤6BUnit6Planningfortheweekend教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)畫不僅給學(xué)生帶來(lái)聽覺上的記憶，同時(shí)還帶來(lái)視覺上的記憶。教育學(xué)理論認(rèn)為：人們通過(guò)聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15％，通過(guò)視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約25％，如果同時(shí)通過(guò)聽覺和視覺獲得知識(shí)，記憶程度提高到約65％。使用優(yōu)質(zhì)資源光盤輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程。在學(xué)生練習(xí)前，給學(xué)生播放，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，也感受到了音樂美。這樣，不僅能吸引學(xué)生目光，激發(fā)他們的求知欲，還有利于拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。二、立足“學(xué)用結(jié)合”，精心設(shè)置學(xué)案，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能學(xué)的目的是用，也是新的課程理念中最為推崇、也是最為基本的一種教學(xué)思想，它倡導(dǎo)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，探究創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，”同時(shí)將其作為小學(xué)階段的能力目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我立足于“學(xué)用結(jié)合”，力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展，學(xué)以致用，既學(xué)得活，又學(xué)得透。首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在學(xué)中用，在用中學(xué)，要求充分感知理解而不是死記硬背。其次是把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過(guò)提問(wèn)、探索和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)部分學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在的“學(xué)——研”嚴(yán)重脫節(jié)的實(shí)際情況與矛盾，我為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，對(duì)每單元的A部分課文采取“自學(xué)探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法。“自學(xué)探究”，是指學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成猜詞義，對(duì)重要句型的把握，了解課文重點(diǎn)難點(diǎn)等任務(wù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的合作學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，主要是讓好的同學(xué)帶后進(jìn)生，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“探究”，教師“點(diǎn)撥”。然后，在“自學(xué)”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“運(yùn)用創(chuàng)新”，同時(shí)我精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生大膽地開口去說(shuō)，讓他們知道：English,Ican!有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能。使學(xué)生自學(xué)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力明顯提高。三、鼓勵(lì)立異標(biāo)新，巧妙適時(shí)設(shè)問(wèn)，有利與增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維深度古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熐稍O(shè)疑問(wèn)，最易引起學(xué)生心理上的定向——探究反射。而學(xué)生的質(zhì)疑多問(wèn)，則有助于培養(yǎng)他們的記憶力、想象力以及創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓每個(gè)學(xué)生都能做到：跳一跳，就能摘到蘋果。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！币虼?，教會(huì)學(xué)生求異質(zhì)疑、獨(dú)立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。在英語(yǔ)教學(xué)中注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題，以橫向?qū)Ρ?、逆向?lián)想、歸納等思維，使學(xué)生不是停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而是利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)結(jié)合已學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在的英語(yǔ)教科書為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我常根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，采用多種思維訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)6BTheseasons時(shí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問(wèn)：TheweatherinNewYork,Whichseasondoyoulikebest?WhatdoyouusuallydoinspringsummerautumnwinterinNewYork?想象是創(chuàng)新的翅膀，這樣學(xué)生的思維插上可想象的翅膀，一個(gè)個(gè)展開聯(lián)想，答案不一，眾說(shuō)紛紜。讓學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，讓其知道：EnglishIcan!總之，只要教師在課堂上巧妙的適時(shí)設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進(jìn)。四、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮復(fù)述效應(yīng)，有利于提升學(xué)生創(chuàng)新思維層面激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須從改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率入手。我的做法是堅(jiān)持在課堂上用英語(yǔ)來(lái)講授每一節(jié)課，對(duì)每一位學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言，爭(zhēng)取讓每一位都有自己能聽得懂的，這樣以來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維層面是有幫助的。重點(diǎn)是在復(fù)述上做文章，這對(duì)于高年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)新思維層面上很有幫助。1、創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是用大腦思維的過(guò)程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述。這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述又可分為三種：（1）變更復(fù)述：讓學(xué)生變更人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述。適合一般學(xué)生和優(yōu)等生。5BUnit3中在學(xué)習(xí)當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)是動(dòng)詞的變化形式時(shí)，設(shè)計(jì)到此方面的內(nèi)容。如：老師給出主語(yǔ)是第一人稱：Igotoschoolonfoot.讓學(xué)生變更人稱進(jìn)行復(fù)述。（2）續(xù)篇復(fù)述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識(shí)發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。如牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit5Theseasons.讓學(xué)生假想自己到了紐約，讓學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行想象。（3）概括性復(fù)述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強(qiáng)的歸納能力。如牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit5Theseasons讓學(xué)生根據(jù)紐約的四個(gè)季節(jié)進(jìn)行復(fù)述。2、發(fā)揮性演講。在上聽說(shuō)課時(shí)，盡可能的把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭(zhēng)取說(shuō)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生的積極性很高，充分表現(xiàn)了他們的語(yǔ)言天才和創(chuàng)新思維，把學(xué)生的創(chuàng)新思維能力推向了一個(gè)新的層面。總而言之，復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。因此，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與不同層次，適時(shí)選用和靈活運(yùn)用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。五、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅，有利于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)好孩子是夸出來(lái)的。小學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵(lì)將直接影響到學(xué)生的求知欲，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往回產(chǎn)生一些希奇古怪的想法。此時(shí)，教師如果給予嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)或訓(xùn)斥，那么學(xué)生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會(huì)受到壓抑，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生始終處在一種寬松和諧的環(huán)境中。在評(píng)價(jià)時(shí)，我的做法是堅(jiān)持客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的原則，以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生的成功需要。盡力調(diào)動(dòng)他們的積極性。我采取的評(píng)價(jià)方式有：1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生意想天開、標(biāo)新立異；對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，不說(shuō)“No,youarewrong.”而說(shuō)“Pleasethinkitover.”2、分層次評(píng)價(jià)。不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)困生，給予肯定、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，尊重他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。教師只有以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，勇于思考，勇于創(chuàng)新，他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長(zhǎng)足的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三篇：《情景教學(xué),讓英語(yǔ)課堂更精彩》調(diào)查報(bào)告《情景教學(xué)讓英語(yǔ)課堂更精彩》調(diào)查報(bào)告（英語(yǔ)）一、調(diào)查目的創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些知識(shí)，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首選方式。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣的語(yǔ)言環(huán)境。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造情境。好的情景能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到運(yùn)用語(yǔ)言溝通的快樂。而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而，反觀我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡如人意。為了了解當(dāng)前我校英語(yǔ)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的效果和學(xué)生的反應(yīng)，我們英語(yǔ)課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生不記名的問(wèn)卷為主的形式進(jìn)行了調(diào)查。二、調(diào)查時(shí)間、對(duì)象及形式調(diào)查時(shí)間：20XX年5月5號(hào)20XX年5月29號(hào)調(diào)查對(duì)象和形式：本次調(diào)查采用問(wèn)卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問(wèn)卷調(diào)查為主，分別對(duì)低中高年級(jí)隨機(jī)抽選部分學(xué)生（三年級(jí)47人、四年級(jí)68人、五年級(jí)70人、六年級(jí)75人），進(jìn)行“情景教學(xué)讓英語(yǔ)課堂更精彩問(wèn)卷調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查表260份，回收250份，全部有效。調(diào)查后還對(duì)相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗(yàn)證性聽課。三、調(diào)查結(jié)果和分析通過(guò)對(duì)回收的250份問(wèn)卷逐次統(tǒng)計(jì)以及與有關(guān)教師、學(xué)生的座談及深入課堂聽課，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡教師在英語(yǔ)課堂中設(shè)創(chuàng)設(shè)不同情景學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)為這樣有趣，易于學(xué)習(xí)。這就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好這一目的。然而我們也從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師在課堂設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)反應(yīng)出的問(wèn)題有：（1）教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會(huì)話，無(wú)視學(xué)生的體會(huì)，只會(huì)將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）情景設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，而是人為地編制了一些單一重復(fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景，情境活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)新意，老套。（3）情境活動(dòng)的互動(dòng)性不充分，教學(xué)資源利用不充分。為學(xué)生提供的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠充分，中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。（4）學(xué)生難以形成一定的學(xué)習(xí)策略：教師喜歡將學(xué)生控制在自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)“忙忙碌碌”，學(xué)生很快就感到“疲勞”，他們不會(huì)去主動(dòng)捕捉生活前沿的信息，形成有效語(yǔ)言信息的建構(gòu)，難以形成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略。四、初步探索的策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們課題組覺得要從以下幾方面努力：（1）創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景。語(yǔ)言源于生活，也服務(wù)于生活。曾記得有這么一句話：“給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我想這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該就是生活。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容很多是結(jié)合我們的實(shí)際生活環(huán)境編寫的，與我們的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如購(gòu)物、談?wù)搻酆?、打電話等等，我們所學(xué)的語(yǔ)言也來(lái)自于我們的實(shí)際生活，教師應(yīng)挖掘教材貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言，把抽象的語(yǔ)言形象化，使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將課本知識(shí)融入學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中來(lái)，讓生活走進(jìn)課堂。同時(shí)，師生在課內(nèi)外實(shí)際交往中，也要盡可能使用英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)的自然情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，身心更放松，興致更強(qiáng)烈，體驗(yàn)更真切，獲得的感性認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻持久。（2）創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的簡(jiǎn)單有效，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的教學(xué)情境?！皩W(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者，作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課堂情景，科學(xué)合理地安排活動(dòng)。教師在教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作與互動(dòng)的作用，不但能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，還需要教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)，作好充分的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)情境，并且寓任務(wù)于小組游戲之中。教師在較少的時(shí)間里，為全體學(xué)生提供了實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)合作、互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。此外，我們還可以采用調(diào)查填表法、小組集體競(jìng)賽等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，落實(shí)任務(wù)。要注意的是，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)教師要先作簡(jiǎn)明的示范；教師的指令、要求要清晰易懂；要保證留給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間；練習(xí)完后一定要組織交流、檢測(cè)和評(píng)價(jià)。（3）創(chuàng)設(shè)思維活躍、拓展語(yǔ)言運(yùn)用互動(dòng)交流空間的教學(xué)情景。情景無(wú)處不在，無(wú)論是真實(shí)的或模擬的。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地設(shè)置不同的情景，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。教師要在學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情上給學(xué)生留出思考、交流互動(dòng)的空間，讓學(xué)生有時(shí)間，機(jī)會(huì)去選擇、覺察、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、直至創(chuàng)造應(yīng)用。而不是什么都聽教師灌輸和擺布。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)捕捉生活前沿信息，形成有效地語(yǔ)言信息構(gòu)建及學(xué)習(xí)策略，還可以收獲學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的樂趣和成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和學(xué)習(xí)的自信。(4)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情景。英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是頭等重要的問(wèn)題，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易的前提。“趣味性”互動(dòng)學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望?！叭の缎浴被顒?dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說(shuō)唱等。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。創(chuàng)設(shè)趣味性情境的目的之一是在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。小學(xué)生愛玩愛動(dòng)，利用這些趣味性的活動(dòng)，正好迎合了他們的心理，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，情感奔放，其樂融融。總之，我們要從情景的真實(shí)性、有效性、新穎性，思考性這些角度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情景。盡量提高情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的價(jià)值。避免為情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情景，避免情景創(chuàng)設(shè)的不切實(shí)際和虛浮現(xiàn)象。第四篇：論文《質(zhì)疑讓課堂更精彩》論文《質(zhì)疑讓課堂更精彩》王軍政20XX年12月22日一、質(zhì)疑，讓課堂更精彩古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競(jìng)技狀態(tài)。”新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來(lái)，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不想問(wèn)到多問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。一、初讀課文，表層質(zhì)疑在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x，所以這些問(wèn)題一般還較為膚淺，通過(guò)仔細(xì)讀文或運(yùn)用工具書就能解決。隨著疑問(wèn)的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受。但有些問(wèn)題比較散亂，有些問(wèn)題也不是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時(shí)，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問(wèn)題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。二、研讀課文，深層質(zhì)疑質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對(duì)文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑學(xué)生在深讀課文時(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑，從而生成的主要是以運(yùn)用為主旨的新情境和新方法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑，如果學(xué)生能不唯書、不唯師，就必然會(huì)源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段時(shí)，教師要適時(shí)啟發(fā)，提供更多的機(jī)遇，讓學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑問(wèn)難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑，逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑，同時(shí)深刻體會(huì)文章的思想感情，從而進(jìn)行高層次的閱讀鑒賞。記得在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，大部分學(xué)生都形成了共識(shí)，曹聰很聰明！這時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動(dòng)，既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來(lái)，這樣稱象多省力??！”這時(shí)，我立刻鼓掌說(shuō)：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說(shuō)，我不用石頭，也不用泥土，因?yàn)槟嗤辆驮诎哆?，取泥方便；有的說(shuō)我既不用石頭，也不用泥土，因?yàn)楹永镉械氖撬阉b入船中不就行了嗎？有的說(shuō)??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開了?？傊|(zhì)疑大有學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)思維獨(dú)立性的重要方法之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。剛開始提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往問(wèn)得膚淺，但我熱情地給以鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如他們可以從詞語(yǔ)搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問(wèn)題。使思維得到發(fā)展。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動(dòng)求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問(wèn)題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過(guò)整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。二、圍繞課題，引疑解難題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。開講時(shí)我啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從課題上看文章重點(diǎn)應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會(huì)想到或提出些什么問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問(wèn)題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時(shí)還不能解答這些問(wèn)題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。三、扣住難點(diǎn)，質(zhì)疑釋難閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識(shí)能力?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中？這些問(wèn)題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。四、抓重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問(wèn)題。第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個(gè)段落，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾