其他（心得）之培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的中期研究報告

其他（心得）之培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的中期研究報告?其他論文之培育學(xué)校生制造性學(xué)習(xí)力量的中期討論報告

一。

課題的提出

人的學(xué)習(xí)行為伴隨著人的一生，并影響人的一生，在這學(xué)問經(jīng)濟(jì)已初見端倪的時代，培育學(xué)校生制造性學(xué)習(xí)力量顯得尤為重要。

因此，本課題打算組織力氣對如何培育學(xué)校生制造性學(xué)習(xí)力量進(jìn)行討論。

本課題組認(rèn)為，該課題的討論工作具有以下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義

.討論如何培育學(xué)校生制造性學(xué)習(xí)力量是社會進(jìn)展的需要當(dāng)今世界，學(xué)問經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初見端倪。

面對將來，行將離任的聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾先生在其主持的《1998年世界教育報告》中指出我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。

布滿哲理的論斷，強(qiáng)調(diào)了教育對將來世界的巨大作用的同時，還揭示了教育要為將來世界服務(wù)的重大責(zé)任。

因此，依據(jù)社會進(jìn)展趨勢及信息社會的特點(diǎn)，重新端詳教育行為，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)，討論制造性學(xué)習(xí)，非常必要。

.討論如何培育學(xué)校生制造性學(xué)習(xí)力量是人的進(jìn)展的需要

人的進(jìn)展依靠其自身的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡潔地歸之于成長的過程。

制造性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者高效地獲得有意義的學(xué)問，而有意義的學(xué)問則能促進(jìn)人健康地成長，從而轉(zhuǎn)變?nèi)说拿\(yùn)。

因此，制造性學(xué)習(xí)的討論有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展。

.討論如何培育學(xué)校生的制造性學(xué)習(xí)力量是減負(fù)的需要

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這是長期困擾著教育界的一大問題。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給同學(xué)造成的損害是巨大的。

但由于競爭的無情，評價學(xué)問化，再加上老師、家長對同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的過份擔(dān)憂，造成了減負(fù)口號不斷，研討不斷，但實(shí)踐不變的怪現(xiàn)象。

討論制造性學(xué)習(xí)，將對合理的課業(yè)壓力進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)。

.討論如何培育學(xué)校生的制造性學(xué)習(xí)力量是推行素養(yǎng)教育的需要

推行素養(yǎng)教育，實(shí)質(zhì)上就是革新傳統(tǒng)教育，探究促進(jìn)適應(yīng)信息社會，學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代需要的創(chuàng)新型，兼容型人才成長的新教育。

因此，討論制造性學(xué)習(xí)也是推行素養(yǎng)教育的需要。

二。

課題討論的中期總結(jié)

到2023年6月，本課題組對本課題的討論做了理論論證與實(shí)踐探究兩個方面，現(xiàn)總結(jié)如下

㈠。

運(yùn)用文獻(xiàn)法，討論中外典型的學(xué)習(xí)方法

在課題前期論證的過程中，我們收集的與本課題討論有關(guān)的書籍主要有以下三本

.《教育心理學(xué)》，邵瑞珍主編，上海教育出版社，1997年6月第一版。

本書是以闡明學(xué)校教育情境下的同學(xué)為主線，并試圖從兩個方面探求學(xué)校里同學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

一方面分析同學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，基本過程與結(jié)果，從而揭示其間的一般的心理規(guī)律。

另一方面，分析制約同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素以及其間的相互關(guān)系，進(jìn)而揭示同學(xué)學(xué)習(xí)的一般的心理學(xué)規(guī)律。

因此，這本書對于本課題的討論具有理論上的導(dǎo)航作用。

.《教育心理學(xué)》，李伯黍、燕園林主編，華東師范高校出版社，1997年1月版。

本書分德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、差異心理四編，分別論述與學(xué)校教育實(shí)踐緊密相聯(lián)的四個方面工作中的心理學(xué)問題。

其中，教學(xué)心理編，分別論述教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)心理。

.《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》，黃愛華著，河北教育出版社。

本書主要探討黃愛華的五點(diǎn)課堂教學(xué)藝術(shù)㈠、從一點(diǎn)學(xué)到許多；㈡、充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用；㈢、教學(xué)方法敏捷高效；㈣、親密聯(lián)系生活實(shí)際；㈤、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。

本書通俗易懂，課例豐富，評析精煉，對本課題要構(gòu)建的課堂教學(xué)模式有借鑒作用。

在這三本著作中，我們發(fā)覺兩個不同的狀況教育學(xué)范疇中關(guān)于學(xué)習(xí)的理論并不多，班級授課制后教育理論界更多的是討論老師的教，而不是同學(xué)的學(xué)；心理學(xué)范疇中，學(xué)習(xí)的問題占著重要的地位，歷來各家各派的心理學(xué)家，都以巨大的篇幅來探究這個問題。

20世紀(jì)的學(xué)習(xí)理論，大體可以分為三大流派，一是聯(lián)想學(xué)派，二是完形學(xué)派，三是心情學(xué)派。

聯(lián)想學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺