教你做智慧的班主任(十一)教育的契機-精選范文

教你做智慧的班主任（十一）教育的契機

教你做智慧的班主任（十一）教育的契機

做教育是需要等待的。等待什么？一個是等待孩子們成長，在成長的過程中，很多小時候不明白的道理自然就明白了，懂事了。所以，有時候看上去老師并沒有教給他們什么或刻意地去影響他們，他們也自然就會了，其實老師的影響始終都在，只是沒有顯現(xiàn)出來，有時就連學(xué)生本人，也不一定意識得到。正如我們有時看到孩子的舉動很奇怪，說我沒教過你你怎么就會呢？孩子的回答通常是：我也不知道從哪兒學(xué)來的，反正就是會了……

另一個等待，就是等待一個最佳的教育機會。教育的契機有時候是需要耐心等待的。前一段時間一直在討論一個老話題：德育的實效性。因為這個問題始終在困擾著教育工作者。我們會發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，我們在學(xué)生身上投入的教育精力都打了水漂，學(xué)生要么徘徊不前，要么反復(fù)無常，要么甚至在你的教育之下反而在退步。如果用物理學(xué)的概念來解釋什么是高效的德育工作，那就是我們的教育要和孩子成長的需要形成“共振”。如蕩秋千，你用的力和秋千擺動的節(jié)奏吻合，秋千就會很快蕩得很高；如果你用的力和秋千的運動方向不一致，結(jié)果是什么大家都明白。這就是為什么有時候教育的效果很好而用同樣的方法有時候卻根本沒有效果的原因。教育是很復(fù)雜的工程，影響孩子成長的因素太多了，不是靠教師一個人的力量就能改變多少的。我們能否在平時大量“無效”的教育基礎(chǔ)之上，抓住學(xué)生成長中的關(guān)鍵點，促成他的飛躍？這是很考驗教師的耐心和智慧的。

等待并非消極地守株待兔，而是要有敏銳的觀察力，時刻注意學(xué)生情緒、心理的變化，等到那個機會來臨時，不惜工本也要把難關(guān)攻克下來。捕捉和把握機會的能力很重要，就像球星，他的過人之處就是總能在最合適的時間出現(xiàn)在最合適的地點，完成決定成敗的關(guān)鍵一擊。

衡量一個班主任業(yè)務(wù)能力高低的標(biāo)志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的，只是我們經(jīng)常沒有注意，如果我們能經(jīng)常琢磨它，就一定能練就這種洞察力。以下我們做一點簡單地分析。

教育的契機何時出現(xiàn)？在我看來，有三大類情況：一個是利用常規(guī)的活動發(fā)掘德育的內(nèi)涵，及時地進行教育。任何官方組織的重要活動或班級的集體活動都是很好的德育題材，即使打掃衛(wèi)生也有深入挖掘的余地。但我們發(fā)現(xiàn)，越是正規(guī)組織的活動，學(xué)生的關(guān)注程度和參與熱情就越差，這里的原因有兩點：一個是活動是自上而下的，并非來自學(xué)生自發(fā)的要求，或者即使學(xué)生有需求也因為是官方組織的，學(xué)生因逆反心理而不合作；二是我們的教育形式過于老套、手段過于陳舊，就那么三板斧，學(xué)生都能背下來了。低年級學(xué)生的因為新鮮，還當(dāng)回事，在學(xué)校時間長了，看到每年都是那一套，誰還會感興趣？走形式、走過場，是德育工作實效性差的最大原因。以上兩個原因是互相有聯(lián)系的。我們經(jīng)常怪現(xiàn)在的學(xué)生聽不進正面教育，搞不懂他們真正對什么感興趣？其實我們也可以反思，如果你是學(xué)生，你愿意每次都聽那些陳芝麻爛谷子嗎？內(nèi)容是正面的，但是再好的內(nèi)容也要學(xué)生愿意接受才會有效果。我們把學(xué)校每年的教育活動梳理一下就會發(fā)現(xiàn)，重大的節(jié)日、紀(jì)念日（比如六一、五四、國慶、元旦、教師節(jié)、青年志愿者日），常規(guī)的活動（比如春秋游、運動會、家長會、黑板報、大掃除）從組織到形式基本上都是千篇一律的，這種“以不變應(yīng)萬變”的做法是最沒有創(chuàng)意最沒有技術(shù)含量的，當(dāng)然也是沒有多少效果的，甚至還有反效果。學(xué)生在這種毫無生氣毫無新意的活動中變得麻木而厭惡。這樣，我們就浪費了大量寶貴的教育機會。改變這種狀況的辦法就是在傳統(tǒng)的活動中尋找新的突破，把自上而下的發(fā)動變成自下而上的推動，具體的方法多種多樣，在這里不能一一列舉，總之思路要變，舉個很簡單的例子：把活動的主動權(quán)交給班級，學(xué)校只提供統(tǒng)一的時間、地點，方案各個班級自己拿，然后組織評比，給好的方案發(fā)獎，這不就比自己辛辛苦苦為學(xué)生設(shè)計方案學(xué)生還不領(lǐng)情好得多嗎？很多事情，換個思路，來個逆向思維其實就變復(fù)雜為簡單了。在我的教育實踐中，這類活動比較典型的如《我?guī)W(xué)生做生意》系列、排練運動會入場式，等等，都是依托學(xué)校的大活動搞出自己特色的真實案例。我曾經(jīng)不止一次地說過，優(yōu)秀班主任的素質(zhì)之一就體現(xiàn)在能挖掘活動的德育內(nèi)涵上，如同一個精明的商家能從日常生活司空見慣的現(xiàn)象中敏銳地嗅出商機。

常規(guī)活動是面向全體學(xué)生的，在集體活動中每個人得到的收獲是不同的，而第二種情況的針對性就更強一些，那就是以班級為單位在班主任的組織引導(dǎo)下開展的活動，比如我曾經(jīng)帶學(xué)生開展的戶外拓展訓(xùn)練、畢業(yè)旅行等，這類活動方式很靈活，首先是學(xué)生自己喜愛的，當(dāng)然效果比較好。

我主要想講的是第三類：針對學(xué)生個體的教育機會。我們都知道這樣的現(xiàn)象：如果你的力不用在點子上，即使很用心用力地去做教育，效果也是很有限的。教育不是靠使蠻力的，不是說時間、精力投入進去馬上就能見到效果的。（班主任工作）反過來說，如果你的付出沒有回報，你會怎樣？是就此放棄，還是再堅持一下，還是再思考一下策略是否得當(dāng)？我覺得后兩者才是我們應(yīng)該持有的態(tài)度，放棄就意味著前功盡棄。當(dāng)我們的教育沒有起到預(yù)期的效果時，我們得去想想問題到底出在哪里？我們投入的精力是否幫了倒忙？因為明擺著有時你越教育他，他越反感你。我認(rèn)為關(guān)鍵不在我們說什么話，而是在說話的時機上。那么，我們怎么去發(fā)現(xiàn)教育的契機呢？

首先，打個比方，如果給你一個任務(wù)，要你在一面墻上開一個洞，你會怎樣做才最省勁？當(dāng)然是先把墻面仔細敲打一遍，找到有空洞的地方然后再動手。做學(xué)生的思想工作也是這樣，你要首先研究了解學(xué)生，找到他最關(guān)心在意的地方予以突破。所以，不要盲目動手，教育之前先調(diào)研，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。醫(yī)學(xué)上有個方法，叫“試探性”治療，意思是在我們不明確或暫時無法查出病員的病因時，先根據(jù)初步的推斷用一些方法試著治療一下，如果哪種方法見效，就選擇這種方法繼續(xù)治療，同時可以借此從反向找到病因。我們可以通過看似漫無目的的閑聊去了解學(xué)生真正需要幫助的地方，就像你用錘子敲打墻面聽聲音一樣，找對了地方再下功夫。這種方法的關(guān)鍵是要讓學(xué)生開口說話，不是你去訓(xùn)導(dǎo)他，一定要隱藏你的真實目的，閑談就是閑談，要讓學(xué)生放下心理戒備，在不知不覺中被你引出真心話來。

其次，從機會的偶然性上講，學(xué)生遭遇重大事件就是一個難得的教育契機，千載難逢，千萬不要讓它溜掉了！智慧的班主任總能抓住這樣的良機，也善于把壞事變成好事。比如學(xué)生打架了，而且比較嚴(yán)重，你的第一反應(yīng)是：“機會來了！”而不是：“糟了，又出事了！”，因為事情已經(jīng)發(fā)生，抱怨除了把自己心態(tài)搞壞之外就沒有任何實際意義了，此時應(yīng)該抓住機會，用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件來教育他，比空洞的說教有用得多。在學(xué)校里處分學(xué)生算是最高規(guī)格的處罰了，處分之前要教育，不能光宣布處分就完事了，那除了讓學(xué)生沮喪和記恨之外就沒有更多積極的意義了。處分之后更要加強教育，因為有“撤銷處分”這個現(xiàn)實的目標(biāo)，這是一把達摩克利斯之劍，懸在頭上讓你始終把握著教育的主動權(quán)。我曾經(jīng)把班上被處分的學(xué)生組織成一個小組，選一個組長，讓他們定期開會，定期寫思想?yún)R報，定期征求各科老師的意見，做好事加分，做壞事減分，可以用做好事來抵消做壞事的惡劣影響，表現(xiàn)好提前撤銷處分，表現(xiàn)不好延期，想撤銷前先寫申請，一次不行來兩次，設(shè)定目標(biāo)去完成……不斷花樣翻新，輪番轟炸，讓他們眼花繚亂，個個被制得服服帖帖。學(xué)生的家庭狀況、個人情感問題，這些看似“棘手”的問題，其實都是教育的良機。學(xué)生在遭遇重大事件時，最需要真誠的關(guān)心和幫助，此時他的內(nèi)心有強烈的依靠感，雪中送炭好過錦上添花，在他們最矛盾、最難過、最孤獨的時候，就是你乘虛而入開展教育工作的時候，此時的教育效果可以最大化。

有時，教育的契機在糾結(jié)中閃現(xiàn)。釣魚時，如果一條大魚咬鉤，此時硬拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復(fù)地收線放線，一張一弛，時松時緊，在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機，而最后收線的時候，一定是魚精疲力竭之時，這種精疲力竭不僅是體力上的，更是心理上的。實戰(zhàn)經(jīng)驗告訴我們，當(dāng)學(xué)生反抗力氣最大的時候，硬碰硬的教育不僅費力，而且效果極差，如果你有足夠的耐心和經(jīng)驗，完全可以和學(xué)生“耗下去”，控制著局勢但并不急于發(fā)起最后攻擊，因為你知道時機尚未成熟，必須珍惜這寶貴的“最后一擊”，最佳機會往往只有一次，所以要一劍封喉。為了一個學(xué)生剪頭發(fā)的小問題，我足足和他耗了將近一年，（參見《到了翻越高山的時候》），這一年，我頂著巨大的輿論壓力，因為所有人都在看我怎么收場，堂堂的老班連一個學(xué)生的頭發(fā)都搞不定，還在這里吹什么牛！領(lǐng)導(dǎo)不信任我，認(rèn)為我軟弱無能，對刺頭學(xué)生束手無策。這一年，我打打放放，如同七擒孟獲，最后抓住機會連頭發(fā)帶其他頑癥一并消滅。我有時更多地是站在一個戰(zhàn)略的高度做教育，不太計較一時的得失，這其中，不僅有等待，更有忍耐，還有無奈。按功利主義的觀點，我的教育可能是不成功的。是的，我的教育可能是不成功的，但是我要么不改變，要改變就是本質(zhì)上的，從人性的層面上的。話說回來，什么是成功的教育？用高壓政策使他們不敢越雷池一步，表面的省心省事，把學(xué)生制住就是成功了？我不稀罕。

再其次，如果機會抓住了，但是最終沒有成功，那就太遺憾了。為了不讓機會白白溜走，一旦實施教育行動，就要竭盡全力，不屈不撓，不達目的誓不罷休。這是比拼耐力和信心的時候，也是考驗?zāi)銢Q心的時候，一旦學(xué)生出現(xiàn)思想上的松動，就趕緊跟進，步步為營，不斷鞏固陣地并擴大戰(zhàn)果，直至取得勝利。學(xué)生的任何動搖、反復(fù)都不能撼動你的決心，一路將戰(zhàn)斗打到底。典型的案例我收錄在《教育是這樣做的》中了，僅供參考。

對于一些經(jīng)過設(shè)計的教育活動，一定要注重它的系列性、漸進性，謀求通過一次活動后續(xù)的系列教育達到效益的最大化。在目前的形勢下，我們開展一次活動并不容易，如果輕易把它放過去了，機會也就喪失了。在實踐中，我總結(jié)出一個套路，在幾次骨干班主任培訓(xùn)講座上，我都給老師們推薦了，那就是：搞活動——寫感悟——重提升——出效果。一年多前我在班上組織了一次戶外拓展訓(xùn)練，結(jié)束后，讓同學(xué)們寫小結(jié)，然后點評討論，圍繞著一次活動開了不下三次班會，反復(fù)對活動的意義予以強化、遷移，對當(dāng)時處于低迷期的班級起到了很好的振奮人心、增強集體凝聚力、鼓舞士氣的效果。那次活動的案例《翻越畢業(yè)墻》被載入教育部的全國班主任培訓(xùn)教材《精神家園共營造》，成為一篇經(jīng)典案例。

成功與失敗永遠是相對的，也是瞬息萬變的，