小學(xué)語(yǔ)文-“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人物描寫一組：《“風(fēng)辣子”初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) 1.能流利地通讀全文,感受古白話文特有的語(yǔ)言節(jié)奏，通過(guò)品讀外貌描寫的片段,試著用說(shuō)書的形式,品味人物的神韻,感受古典名著“越讀越有味”的獨(dú)特魅力。2.通過(guò)咀嚼人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這類描寫人物的方法,逐步感悟王熙鳳鮮活的復(fù)雜人物形象,感悟正面描寫，側(cè)面烘托的寫作手法。3.在討論與朗讀的過(guò)程中體會(huì)經(jīng)典的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著《紅樓夢(mèng)》的興趣。二、學(xué)情分析

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)要體現(xiàn)的是語(yǔ)文的內(nèi)涵，并且著重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！度宋锩鑼懸唤M》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的第22課,包括《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》三個(gè)片段。這整組課文目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者筆下鮮活的人物形象,體會(huì)作家描寫人物的方法。從而激發(fā)閱讀名著的興趣。在《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中,曹雪芹為我們呈現(xiàn)的這一“鳳姐出場(chǎng)”的畫面,堪稱中國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典。在曹雪芹冷峻而細(xì)膩的筆觸中,“鳳辣子”一舉手、一投足,無(wú)不深深吸引我們的眼球。未見(jiàn)其人,先聞其聲;丹唇未啟,而笑先聞;輕輕一“攜”可見(jiàn)其“神”,淡淡幾語(yǔ),可見(jiàn)其“心”;奢華的裝扮下,難掩其“虛”,親近的話語(yǔ)中,難飾其“機(jī)”……然而作為經(jīng)典中的經(jīng)典,對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言,極少接觸這樣的古白話文,語(yǔ)言很多艱澀難懂,甚至連讀通都不容易;同時(shí)王熙鳳語(yǔ)言話中有話,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》并不熟悉,沒(méi)有關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的背景知識(shí)和生活體驗(yàn),理解自然不易。那么如何將課文深入淺出、較為完整地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生能以可接受的方式,去感知、去感受、去感悟?思來(lái)想去,教學(xué)可以從讀法激發(fā)興趣、寫法培養(yǎng)能力、悟法感受樂(lè)趣。三、重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)正面描寫，側(cè)面烘托的手法來(lái)刻畫人物形象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、人物外貌服飾采用古白話文的形式描寫，難于理解閱讀。2、在有限的時(shí)空內(nèi),通過(guò)細(xì)致研讀,自主探究,尋找真實(shí)的王熙鳳,令一個(gè)潑辣張狂、善于奉承、見(jiàn)風(fēng)使舵、喜歡炫耀特權(quán)的人物形象在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來(lái)。四、教學(xué)過(guò)程（一）【導(dǎo)入】【課前談話】聊四大名著及四大名著中的人物形象。（二）出示課題，淺析課題，感知“風(fēng)辣子”的辣。（三）初讀感悟外貌描寫，攻克閱讀難關(guān)，嘗試“評(píng)書式”讀法、1、學(xué)習(xí)短語(yǔ)金絲八寶攢珠髻

朝陽(yáng)五鳳掛珠釵

赤金盤螭瓔珞圈

豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩

鏤金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\

五彩刻絲石青銀鼠褂

翡翠撒花洋縐裙重點(diǎn)指導(dǎo)“豆綠宮絳/雙魚比目/玫瑰佩”和“鏤金/百蝶穿花/大紅洋緞/窄裉襖”的朗讀和停頓這一難點(diǎn)。2.看圖識(shí)物件，感知王熙鳳的華貴和富有。出示圖片和文字:

這個(gè)人打扮與眾姑娘不同,彩繡輝煌,恍若神妃仙子:頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)下帶著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\,外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下罩翡翠撒花洋縐裙。生感知概括眼前出現(xiàn)了一位怎樣的王熙鳳。3、看完她的服裝，再來(lái)看王熙鳳的長(zhǎng)相：出示:一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。生自說(shuō)讀后感受，重點(diǎn)體會(huì)：粉面含春威不露。中的“威”4、學(xué)習(xí)“評(píng)書誦讀法”,品熙鳳神韻。生自由練讀、推薦讀5、體會(huì)外貌描寫凸顯人物特點(diǎn)，感受四大名著中對(duì)于林黛玉、關(guān)羽、孫悟空的外貌描寫。（四）感受“風(fēng)辣子”的語(yǔ)言描寫。1、體會(huì)能說(shuō)會(huì)道背后的討好與炫耀。一段外貌也能寫得這么有情趣、有音韻,不但寫出了王熙鳳的美麗也顯露了威嚴(yán)。那么,王熙鳳的言行又給你留下怎樣的印象?？焖倌x課文第三自然段?？梢詫⒛阕x到的詞語(yǔ)批注在旁。通過(guò)王熙鳳的語(yǔ)言描寫，體會(huì)“風(fēng)辣子”能說(shuō)會(huì)道背后的討好和炫耀2、再進(jìn)全文,又識(shí)熙鳳

要求：默讀全文,聯(lián)系上下文,尋找哪些細(xì)微處也能看出王熙鳳的討好和炫耀。（五）總結(jié)正面描寫，側(cè)面烘托的寫法（六）閱讀課外讀本中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》體會(huì)劉姥姥的人物語(yǔ)言特點(diǎn)，總結(jié)人物形象特點(diǎn)，體會(huì)正面描寫，側(cè)面烘托的寫作技法。（七）小結(jié)：簡(jiǎn)介《紅樓夢(mèng)》的社會(huì)地位，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)情分析：五年級(jí)正處于一個(gè)思維活躍的學(xué)習(xí)階段，這一階段學(xué)生具有一定的閱讀理解能力與分析能力，并且學(xué)生的習(xí)作水平有極大的提升空間。在本學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)識(shí)了不少作家筆下了人，這些人物都有著鮮明的性格特點(diǎn)，在學(xué)生心中留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也閱讀過(guò)大量的以寫人為主的文章，也寫過(guò)此類習(xí)作，已經(jīng)積累了一些寫人方面的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下的王熙鳳這一鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并自己今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。效果分析：《人物描寫一組》這一組課文是本學(xué)期我遇到的覺(jué)得最有有挑戰(zhàn)性，最有難度的一組課文。特別是《紅樓夢(mèng)》中的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》說(shuō)它高難度有幾點(diǎn)：一、課文中的生僻字很多，不易讀通讀懂。尤其是描寫王熙鳳外貌打扮這部分，既有生僻字又有多音字，而且斷句也很不易。二、本文著重寫了王熙鳳的衣著和語(yǔ)言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》接觸較少，很多同學(xué)甚至從未接觸過(guò)，更談不上對(duì)王熙鳳這個(gè)人物進(jìn)行分析研究了，所以這應(yīng)該是一篇有難度的課文。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及單元學(xué)習(xí)的和重點(diǎn)，我主要把“抓住作者刻畫王熙鳳的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等正面描寫語(yǔ)句感受王熙鳳的性格特點(diǎn)?！弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)。由于文章離學(xué)生距離太遠(yuǎn)，我在課前就引導(dǎo)學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)王熙鳳的章回，比如“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”“醋鳳姐大鬧寧國(guó)府”“變生不測(cè)鳳姐潑醋”“王熙鳳毒設(shè)相思局”“強(qiáng)英雄鳳姐知命”等等，學(xué)生通過(guò)閱讀很快能夠感悟人物特點(diǎn)，有的同學(xué)說(shuō)她毒辣，有的說(shuō)她很有治理才能，不管怎樣對(duì)王熙鳳總算有了些許認(rèn)識(shí)。在課堂導(dǎo)入部分，我利用四大名著中學(xué)生喜愛(ài)的人物形象，如：諸葛亮等人物特點(diǎn)，由此導(dǎo)入課題后，再讓學(xué)生談王熙鳳為什么得了一個(gè)“鳳辣子”的稱謂，學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗凉娎?，因?yàn)樗齾柡Γ灿袑W(xué)生說(shuō)從書上賈母的話中知道的，這也是課外閱讀初見(jiàn)成效。初讀課文時(shí)我讓學(xué)生讀通課文，然后找出最難讀的部分，學(xué)生異口同聲說(shuō)是寫外貌的那部分，為了消除學(xué)生朗讀時(shí)的恐懼感，我示范評(píng)書式誦讀法，并且把這段話標(biāo)上了換氣記號(hào)，學(xué)生頓時(shí)信心十足，也能通順流利地讀下來(lái)了。在分析人物形象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三方面找相關(guān)的句子進(jìn)行分析，方式是小組合作探究，由于前面的積累，學(xué)生對(duì)文章中的詞句抓得很準(zhǔn)，而且從中體會(huì)到王熙鳳的美麗高貴、圓滑世故、察言觀色，虛偽和見(jiàn)風(fēng)使舵、奉承討好的形象。還有一個(gè)學(xué)生分析說(shuō)從王熙鳳的話“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女兒。”可以看出她不僅夸了黛玉，巴結(jié)了賈母，而且還抬舉了賈母的親孫子親孫女兒們。說(shuō)明學(xué)生對(duì)王熙鳳這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)不僅有了一定的廣度，還有一定的深度?？偨Y(jié)人物描寫的寫作方法，讓同學(xué)們?cè)谧约旱膶懽髦羞\(yùn)用到正面描寫加側(cè)面描寫的方法使筆下的人物形象更加豐滿生動(dòng)。最后我出示了一些對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加全面了解這一人物形象。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我覺(jué)得自己對(duì)課堂調(diào)控能力還是欠缺的，主要有：在小組匯報(bào)的時(shí)候，首先應(yīng)該提出讓他們說(shuō)明自己小組講的是外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的哪一個(gè)方面，然后再進(jìn)行分析，提出太晚了，匯報(bào)的時(shí)候感覺(jué)不夠清晰。自己還需要提高隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)對(duì)好的課堂生成，及時(shí)鼓勵(lì)，使小組合作學(xué)習(xí)更加高效。教材分析：《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的第三個(gè)片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象?！傍P辣子”王熙鳳是古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》里的一個(gè)主要人物。本篇課文寫的是林黛玉初見(jiàn)賈府，與眾人相見(jiàn)的過(guò)程中，與“鳳辣子”王熙鳳見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)這一見(jiàn)面過(guò)程的描寫，向讀者展示了一個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛?lè)畛?、?jiàn)風(fēng)使舵，喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?quán)和地位的人物形象。課文通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫向我們展示了王熙鳳的性格特征，可以說(shuō)，本篇課文是人物描寫的經(jīng)典。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。評(píng)測(cè)練習(xí)：1、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這個(gè)片段是節(jié)選自我國(guó)古典文學(xué)名著__,文段通過(guò)_____和____兩個(gè)方面的描寫，向我們展示了一個(gè)__的人物形象。

2.選取一個(gè)人物用正面描寫、側(cè)面烘托的方法來(lái)進(jìn)行刻畫描寫?！丁傍P辣子”初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)反思世人常說(shuō)“開(kāi)口不談《紅樓夢(mèng)》，讀盡詩(shī)書也枉然?！比私贪嫘W(xué)第十冊(cè)第七組課文《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》就是節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)小片段，片段重點(diǎn)寫的是“鳳辣子”王熙鳳與林黛玉見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)這一見(jiàn)面過(guò)程的描寫，向讀者展示了一個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛?lè)畛?、?jiàn)風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)荨㈧乓貦?quán)和地位的人物形象。教學(xué)目標(biāo)就是讓孩子們通過(guò)本對(duì)鳳辣子的語(yǔ)言描寫和外貌描寫來(lái)了解“鳳辣子”這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者描寫人物的寫作方法。課文通過(guò)兩個(gè)方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對(duì)王熙鳳的描寫，二是從側(cè)面對(duì)王熙鳳的描寫。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》略顯陌生，而且，要通過(guò)品味文本語(yǔ)言來(lái)解讀人物的性格，對(duì)于十一、二歲的孩子們更是難上難。怎樣將這個(gè)問(wèn)題處理得簡(jiǎn)單而有效，的確需要教師認(rèn)真地琢磨。首先，課前，我認(rèn)真地再次閱讀對(duì)了《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)篇章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，尤其是對(duì)賈府家族氏的情況做到心中有數(shù)，同時(shí)要求學(xué)生也進(jìn)行了課前資料的收集。課中，我針對(duì)學(xué)生閱讀中的空白，及時(shí)地補(bǔ)充了賈府家族氏有關(guān)的資料，并對(duì)本課將要出現(xiàn)的三個(gè)人物林黛玉、老祖宗、王熙鳳做了認(rèn)真梳理和介紹，幫助學(xué)生了解人物關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生親近文本，走近文本人物的興趣，而且使學(xué)生對(duì)王熙鳳這一人物有了一定的了解。學(xué)習(xí)王熙鳳的語(yǔ)言時(shí)，僅僅從字面上理解還不夠，必須從小說(shuō)中引出相關(guān)的內(nèi)容，形成課內(nèi)外知識(shí)的遷移，才能幫助學(xué)生更好的解讀文本，勾畫出王熙鳳的人物形象。比如一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！蓖跷貘P說(shuō)話張張揚(yáng)揚(yáng)，難怪林黛玉納悶，覺(jué)得此人“放誕無(wú)禮”。然而這“放誕無(wú)禮”正說(shuō)明王熙鳳在賈府中的特殊身份和地位。未見(jiàn)其人，先聞其聲，這是《紅樓夢(mèng)》寫人物出場(chǎng)極其精彩的一筆。比如這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。”為什么王熙鳳要把林黛玉說(shuō)成是嫡親的孫女，原來(lái)，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的除了林黛玉、賈母，還有嫡親的孫女迎春、惜春、探春，以及他們的母親等，而王熙鳳這樣一說(shuō)，明為稱贊林黛玉，，又稱贊三春，暗里還投合賈母的心意，真是一箭三雕。王熙鳳不愧是語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家，可見(jiàn)王熙鳳善于逢場(chǎng)作戲，阿諛?lè)畛?，八面玲瓏的性格極其傳神，極富語(yǔ)言藝術(shù)。《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》課標(biāo)分析《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的第三個(gè)片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象?！丁傍P辣子”初見(jiàn)林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)這一見(jiàn)面過(guò)程的描寫，向我們展示了一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛?lè)畛?、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)荨㈧乓貦?quán)和地位的人物形象。課文通過(guò)兩個(gè)方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對(duì)王熙鳳的描寫，二是從側(cè)面對(duì)王熙鳳的描寫。吳老師緊扣本組課文的教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，通過(guò)課文中的相關(guān)描寫感受王熙鳳這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、肖像描寫人物的方法。教學(xué)層次清楚，重點(diǎn)突出，循序漸