辯論式教學(xué)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)

第第頁辯論式教學(xué)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)【摘要】文章通過對“辯論式教學(xué)”及“任務(wù)教學(xué)法”理論的闡述，分析了將辯論式教學(xué)運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中的可行性，提出了辯論式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的有效實施方法，并得出結(jié)論：辯論式教學(xué)體現(xiàn)了“任務(wù)教學(xué)法”對大學(xué)英語口語教學(xué)的正項效應(yīng)，是行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)任務(wù)教學(xué)法大學(xué)英語口語教學(xué)

基金項目：陜西省教育廳科研計劃項目（編號12JK0283）；陜西省教育廳科研計劃項目（編號12JK0292）；西安郵電大學(xué)校級教改項目（編號JGC201144）。

引言

教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。在口語表達方面，要求學(xué)生能用英語交流、就某一主題進行討論、就日常話題和英語國家的人士進行交談；能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言。鑒于此，結(jié)合我國大學(xué)英語課堂的教學(xué)特點，結(jié)合教學(xué)實踐，辯論式教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面有著廣泛的積極意義。

辯論式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的可行性

辯論式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中使學(xué)生主動獲取知識的一種教學(xué)方式。辯論式教學(xué)在西方教學(xué)中頗為盛行，經(jīng)過眾多實踐證明是切實可行的。柏拉圖就是辯論式教學(xué)的典范。學(xué)者ChristopherG.Dugdale認為：離開作為語言教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)——辯論式教學(xué)模式，教學(xué)的難度是不可想象的。將辯論作為一種學(xué)習(xí)的方法引入課堂，可以在培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性方面起到推動作用。在口語教學(xué)中，教師有策略地、適度地實施辯論式教學(xué)有助于學(xué)生口頭表達能力和聽力的提高，讓學(xué)生隨時都對教學(xué)內(nèi)容保持高度集中及產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在濃厚的語言氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。國內(nèi)學(xué)者文秋芳也認為將辯論引入英語課堂可以在四個方面貫徹“最大限度”：讓學(xué)生直接參與課堂活動的時間達到最大限度、讓學(xué)生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度、讓學(xué)生的交際真實性達到最大限度、讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機會達到最大限度。這種嘗試能有效地調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性，大大提升語言理解和輸出能力，迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質(zhì)和智力水平。

辯論式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中有著廣泛的實用價值，它不是將辯論與教學(xué)的簡單疊加，而是服務(wù)于教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一種手段和方式。這種英語口語教學(xué)的方式能夠增強學(xué)生語境適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性，營造出綜合運用語言的實際環(huán)境，鼓勵學(xué)生運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，增強其自信心。

1.辯論是一項目標(biāo)明確的動態(tài)教學(xué)活動，辯護及駁斥有助于提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，能教給學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語言的適當(dāng)技巧，能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生英語交流、英語會話的自信心，擴大學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。

2.辯論注重論點的辯論與交流，強調(diào)語言的運用，而不是形式。辯論涉及內(nèi)容廣泛，強調(diào)在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生活動，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段來培養(yǎng)其語言交際能力，比單純的以語言形式為中心的方法更容易培養(yǎng)學(xué)生的交際能力（語法能力、語言能力和應(yīng)變能力）。

3.評價反饋有助于教學(xué)活動。學(xué)生辯論的質(zhì)量可以評價學(xué)生的論據(jù)是否清晰；學(xué)生辯論的風(fēng)格，可以評價活動是否生動有趣；學(xué)生辯論效果可以評價其協(xié)作能力和組織方式是否得當(dāng)。

4.辯手通過陳述性演講稿的多次改寫可有效提高其寫作能力、聽力理解能力。英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫能力是相輔相成的，聽和讀被視為接收性行為，說和寫被視為創(chuàng)作性行為。學(xué)生辯論中論點陳述的縝密和流暢切實反映了在其他幾個方面的關(guān)聯(lián)性。

辯論式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實施方法

從任務(wù)教學(xué)法視角出發(fā)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師應(yīng)依據(jù)課程總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織其積極參與。學(xué)生通過思考、討論、交流等合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合當(dāng)前我國高校英語聽說課程的實際，將辯論賽引入課堂，設(shè)計辯題，分配小組，積極參與無疑體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法理論的若干觀點，轉(zhuǎn)變教師講解語言知識時滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法為以學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在任務(wù)中給學(xué)生以充分的自主權(quán)，從而轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定義。

1.課前準(zhǔn)備階段

全新版《大學(xué)英語聽說教程》第三冊和第四冊每單元PartB中的SpeakingTasks部分都有一個特定的正反辯論話題，選題多為貼近學(xué)生生活的、感興趣的熱點內(nèi)容，時代感強，新穎多樣。教師在整個過程中應(yīng)做好引導(dǎo)和組織工作，向?qū)W生介紹辯論賽的要求和流程，將全班分為正方和反方兩個辯論小組。組織雙方學(xué)生收集資料，羅列論據(jù)，討論方案。由于大學(xué)英語大班教學(xué)，所以可以適當(dāng)放寬條件，各推選6至8名同學(xué)當(dāng)辯手。以Unit10中的辯題為例：Argumentsfororagainstencouragingteacherstobringhumorintoclassroomteaching，教師可以給予辯前指導(dǎo)：①Fromtheperspectiveofsomestudents（positive）；②Fromtheperspectiveofaschooladministrator（negative）。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以提高詞匯量、閱讀能力及信息的分析能力。

2.課堂辯論階段

陳述—自由辯論—總結(jié)陳詞的辯論賽程序可為英語課堂辯論提供一定的借鑒，但為了鼓勵全班學(xué)生積極參與，可以適度調(diào)整辯論賽的流程和時間比例分配，可以允許對方隊員重復(fù)解釋說明，可以適當(dāng)增加非參賽選手的提問時間等。這一階段對學(xué)生的口頭表達能力有很大的推進作用，一方面鍛煉其思辨能力，另一方面培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，對學(xué)生而言受益匪淺。

3.點評階段

辯論式教學(xué)對學(xué)生的要求較高，這就要求教師在點評階段要多給予鼓勵和表揚，肯定學(xué)生的充分準(zhǔn)備工作和課堂積極表現(xiàn)，運用多種鼓勵性的評價方式保護學(xué)生的自尊心、積極性等。同時，也要適當(dāng)指出不足，便于他們確立努力的方向并正確地評價自我。教師點評側(cè)重點可以圍繞學(xué)生語言掌握程度，如：詞匯選擇準(zhǔn)確性，語法應(yīng)用合理性，語言表達清晰度等進行評價。同時除教師點評外，還可增加學(xué)生點評、打分，做到公平公正。

4.反饋階段

信息反饋是教師和學(xué)生得以彌補不足，自我總結(jié)，促進提高的有效途徑。在英語課堂辯論結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生交一篇書面報告，及時總結(jié)和修改在口頭辯論中的要點及不足，將語言的口頭表達能力轉(zhuǎn)化為書面表達能力，不僅鍛煉了學(xué)生的語言運用能力，而且也提高了其書面歸納能力和寫作能力。

結(jié)語

辯論式教學(xué)作為豐富課堂組織活動的手段之一，通過讓學(xué)生用英語完成其在生活、學(xué)習(xí)等方面的真實活動，使課堂口語教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，突出了學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)語言學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)者自我效能感，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。與此同時，促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，把教師與學(xué)生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，體現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變內(nèi)涵?？傊?、說、讀、寫能力為一體的英語辯論式教學(xué)是一項行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000，（2）.

[2]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3]全新版大學(xué)英語聽說教程.上海：上海外語教育出版