初中語文-老王教學設計學情分析教材分析課后反思

老王“活”出高貴的生“命”第一部分：感受老王的“活命”狀態(tài)[多媒體展示]他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

（生讀）師：這是老王的狀態(tài)。思考，哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？師：為什么？師：活命意味著艱苦。我們平時不是活命，是什么？師：沒錯！我們是過日子，我們是生活。但是老王是──師：對，生存狀態(tài)上的生活?；蠲?。什么是活命？這就是活命──[多媒體展示]老王直僵僵地鑲嵌在門框里他面如死灰兩只眼上都結著一層翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎說得可笑些他簡直像棺材里倒出來的就像我想像里的僵尸骷髏上繃著一層枯黃的干皮打上一棍就會散成一堆白骨師：一個人以活命的狀態(tài)走到生命的盡頭就是這樣的。來，你來朗讀。師：你的狀態(tài)肯定不是“活命”，她的狀態(tài)也肯定不是“活命”，因為你們都讀笑了，你們還不理解文章啊。下面我們就來看看什么是“活命”。[多媒體展示]

“蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業(yè)的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作福”，三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。師：我們先聽一聽老王自己的解說吧！現在你們就是老王。請把這段文字轉換成老王的傾訴。講給坐在他車上的楊絳聽。動腦子，王老師幫你開頭。唉！[多媒體展示]

據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。

學生自述老王師：這同學很有創(chuàng)意啊。她做了創(chuàng)造性地提煉。她把所有文字都變成了“唉”。服！其實這段文字所蘊含的就是生命的無數個“唉”。這就是什么？活命??！首先被社會拋棄。其次呢，比較第一段末尾，讀一讀，他的家庭狀況如何?？纯赐趵蠋煷笃聊簧系谋磉_可以么？比較！[多媒體展示]改文：有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人。

原文：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。師：哪個更好師：原文為什么好？師：好，強調！聽出差距來了嗎？詞語換了順序就起到了強調作用。他發(fā)現了。他讀書比較仔細。向他學習。來，我們配合一下。你現在是老王，我是楊絳，你慢一點兒啊，我們來對話。師：老王啊，你老伴還好嗎？對話開始師：孩子們，這就叫做“活命”??！沒有家庭。沒有親人。再讀大屏幕上第一句，預備，齊！師：好，我們繼續(xù)讀書?，F在我是楊絳，你們都是老王啊。如果我是楊絳你們怎么回答我??？[多媒體展示]

有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。師：老王啊，那個地方是不是就是你的家??？對話開始師：這就是活命的狀態(tài)！再讀大屏幕上的文字。預備齊！[多媒體展示]我們從干?；貋?，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。

（生讀）師：好多同學在wiki(我們的網絡學習平臺)上提問，為什么不準人拉三輪，現在很多城市還有人拉三輪呢。因為那個時候說拉三輪的是無產階級，坐三輪的是資產階級，資產階級不能夠在勞動人民的頭上作威作福。所以說，不準拉三輪。這就是那個有些荒唐的時代??！這個句子中哪一個詞語最心酸地寫出了老王的活命狀態(tài)？學生答出---只好師：只好！來，我們把這個句子讀好。你來試試。生讀師：同學們啊，老王生命當中除了這些“只”以外，可以說一無所有。讀啊，每個“只”都要重讀。他靠著活命的~[多媒體展示]他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

他只有一只眼

他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。他只說：我不吃。（生動情讀）師：王老師一直以為啊，在現代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門，別如選擇，這就叫做什么──活命。那你現在再來讀老王臨死前的這段文字，不會再像剛才讀那樣邊讀邊笑了吧！[多媒體展示]老王直僵僵地鑲嵌在門框里他面如死灰兩只眼上都結著一層翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎說得可笑些他簡直像棺材里倒出來的就像我想像里的僵尸骷髏上繃著一層枯黃的干皮打上一棍就會散成一堆白骨（生讀）師：同學們，在我們這個世界上，有很多人都不是像海燕那樣處于飛翔的狀態(tài)，而是楊絳筆下的老王這樣的“活命”的狀態(tài)。所以，有同學說這文章一看沒什么可看的，太平淡了。這就是楊絳作品的典型的特色。沉定簡潔是楊絳作品的語言特色，看起來平平淡淡，無陰無晴，實則在經過了漂洗的苦心經營的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗

。師：讀她的文字我們只有沉入詞語里，你才能夠感受到平淡文字底下的、背后的、深藏著的一些東西。[多媒體展示]文本細讀就是沉入詞語里。

──南帆師：其實剛才我們在分析老王的時候，用了一些文本細讀的方法……[多媒體展示]文本細讀方法小結咬文嚼字深情朗讀重現情景發(fā)現空白探究疑點第二部分：感受楊絳的“活命”狀態(tài)師：老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？讀作者。[多媒體展示]楊絳，生于1911年她是清華學者

一代才女他是《圍城》作者錢鐘書的夫人他們夫婦都是建國初期中國最有學問的高級知識分子可悲的是他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革在那些長夜漫漫的日子里他們經受了非人的苦痛折磨（生讀）師：這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，讀出來！老王師：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？生：師：博大，包容他，親切，真好！你感覺呢？生：師：街坊鄰居，就像一家人一樣，是吧？你呢？生：師：對。楊絳這一代才女對活命的老王，很溫暖很親切。[多媒體展示]過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”

“早埋了?！?/p>

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天?！?/p>

他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。我也不懂，沒多問。（沒興趣多問？沒忍心多問？沒敢多問？

沒臉多問？沒功夫多問？沒心情多問？沒勇氣多問……）（生答）師：好。請坐。我們看當時的背景。當時的楊絳是個什么狀態(tài)？他們生活的時代，是個瘋狂的時代。楊絳作為一代才女，過的是什么日子呢？[多媒體展示]“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所……

經受了漫長的苦痛折磨。（學生瀏覽）師：下面的文字是楊絳回顧文革歲月，請同學們?yōu)g覽一下。[多媒體展示]我們草草吃過晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子……做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前……有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來的紅衛(wèi)兵，把各所“揪出來”的人都召到大席棚里，押上臺去“示眾”。還給我們都帶上報紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見同伙帽子上都標著名目，如“黑幫”、“國民黨特務”、“蘇修特務”、“反動學術權威”、“資產階級學術權威”等等。一位中年干部不知從哪里找來一塊污水浸霉發(fā)黑的木板，絡上繩子，叫我掛在頸上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產階級知識分子！”背后還跟著七長八短一隊戴高帽子的“牛鬼蛇神”……──楊絳回顧文革歲月師：中國歷史上最美麗的女子，最有才華的女子，中國最高貴的家庭，代表著中國知識分子最高層次的家庭，他們當時就過著這樣的日子。哪里是老王是活命的狀態(tài)啊，楊絳以及他們一家人也是什么……生：第三部分：總結──活出生命的高貴師：你現在再回過頭來，我們站在楊絳的角度，她當時沒有問，也許，有很多原因。也許沒有勇氣問，也許沒有時間問，也許沒有膽量問，也許沒有心情問，甚至沒有體力問……孩子們，如果我們站在這個角度來看，楊絳該不該心安？那個時代，人與人互相背叛。妻子背叛丈夫，兒女背叛父母。就連楊絳和錢鐘書的女兒，錢瑗，要回去看爸爸媽媽也要先把大字報貼了，說我跟錢鐘書、楊絳在思想上徹底地劃清界限，然后才能夠回到家，去看自己的父母。而更悲慘的是，楊絳的女婿，錢媛的丈夫，因為不愿意無辜誣陷別人，最后被逼得上吊自殺。同學們，就是在那樣一個瘋狂的歲月里，楊絳說，一定要給錢；就是在那樣的歲月里，老王在去世前，把極其珍貴的香油和雞蛋，也把更珍貴的信任和感恩要送給楊絳。但是，同學們，所有這些都不能夠安撫楊絳的心。你猜一猜，86歲的楊絳回顧那段歲月，她是怎么樣剖析自己的呢？看大屏幕，預備讀！［多媒體展示］幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

（生讀）師：孩子們，楊絳是幸運的人嗎？她也是一個活命的人啊。當我們讀到這個句子的時候，你看到一個什么樣的女子？為什么她也活命，她卻說自己是幸運的？為什么她還愧怍？你們現在也許還不會太懂。但有一天，你們會懂。師：孩子們，我們有時候會無可奈何地處于“活命”的狀態(tài)，但是我們可以通過我們高貴的內心，進入生命的高貴的狀態(tài)。老王是如此，楊絳也是如此。（板書：在“活命”之間板書：出高貴的生）[多媒體展示]越是被剝奪，越是懂感恩；越是被傷害，越是懂悲憫；越是缺得多，越是要得少。愛得越多，隱忍就越多；愛得越多，愧疚也就越多?！璠多媒體展示]卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來……[多媒體展示]愧怍（學生瀏覽，老師配合ppt做最后的點題）愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。心存善良仁厚之意；胸懷平等博愛之念。氧化冷漠，還原溫存！師：同學們，我們要用一生去體會。記住“愧怍”這個詞語，永遠心懷“愧怍”，不斷內省，于是我們就會走向高貴。學情分析：

對于遺傳變異這種普遍現象，學生在生活中經常接觸、感受到，通過報刊、雜志、電視、網絡等媒體也接觸到基因、DNA等名詞術語，但要從理論上闡述、分析這些現象，牽涉到得名詞術語較多，而且學生還沒有相應的化學知識，對理解染色體、DNA、基因等有機大分子比較困難。效果分析：整堂課的設計，突出“以學生為主體”教學理念，引領學生讀書、品味、討論、交流、展示，在自主中感悟，在疑難時討論，在討論后交流。老師是導演，學生才是演員，把展示的舞臺留給了學生。整堂課實現了平等對話的過程，那就是教師、學生、文本三者之間的平等對話。是教師與文本，學生與文本，教師與學生之間的平等對話，是思想的碰撞，是情感的交流。這樣才能使語文教學保持靈性，保證閱讀教學的成功。保證了小組合作學習的高效性，小組合作的問題要有價值，分配給小組的任務要明確，這樣小組討論才不會流于形式，才能保證合作的有效，課堂的高效。課堂中也存在不足，教師語言還需凝練，板書還需美觀，主旨升華還可深刻。在今后的教學中將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，力求打造快樂課堂。老王“活”出高貴的生“命”第一部分：感受老王的“活命”狀態(tài)[多媒體展示]他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

（生讀）師：這是老王的狀態(tài)。思考，哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？師：為什么？師：活命意味著艱苦。我們平時不是活命，是什么？師：沒錯！我們是過日子，我們是生活。但是老王是──師：對，生存狀態(tài)上的生活?；蠲Ｊ裁词腔蠲?？這就是活命──[多媒體展示]老王直僵僵地鑲嵌在門框里他面如死灰兩只眼上都結著一層翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎說得可笑些他簡直像棺材里倒出來的就像我想像里的僵尸骷髏上繃著一層枯黃的干皮打上一棍就會散成一堆白骨師：一個人以活命的狀態(tài)走到生命的盡頭就是這樣的。來，你來朗讀。師：你的狀態(tài)肯定不是“活命”，她的狀態(tài)也肯定不是“活命”，因為你們都讀笑了，你們還不理解文章啊。下面我們就來看看什么是“活命”。[多媒體展示]

“蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業(yè)的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作?！?，三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。師：我們先聽一聽老王自己的解說吧！現在你們就是老王。請把這段文字轉換成老王的傾訴。講給坐在他車上的楊絳聽。動腦子，王老師幫你開頭。唉！[多媒體展示]

據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。

學生自述老王師：這同學很有創(chuàng)意啊。她做了創(chuàng)造性地提煉。她把所有文字都變成了“唉”。服！其實這段文字所蘊含的就是生命的無數個“唉”。這就是什么？活命?。∈紫缺簧鐣仐?。其次呢，比較第一段末尾，讀一讀，他的家庭狀況如何?？纯赐趵蠋煷笃聊簧系谋磉_可以么？比較！[多媒體展示]改文：有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人。

原文：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。師：哪個更好師：原文為什么好？師：好，強調！聽出差距來了嗎？詞語換了順序就起到了強調作用。他發(fā)現了。他讀書比較仔細。向他學習。來，我們配合一下。你現在是老王，我是楊絳，你慢一點兒啊，我們來對話。師：老王啊，你老伴還好嗎？對話開始師：孩子們，這就叫做“活命”??！沒有家庭。沒有親人。再讀大屏幕上第一句，預備，齊！師：好，我們繼續(xù)讀書。現在我是楊絳，你們都是老王啊。如果我是楊絳你們怎么回答我??？[多媒體展示]

有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。師：老王啊，那個地方是不是就是你的家啊？對話開始師：這就是活命的狀態(tài)！再讀大屏幕上的文字。預備齊！[多媒體展示]我們從干?；貋?，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。

（生讀）師：好多同學在wiki(我們的網絡學習平臺)上提問，為什么不準人拉三輪，現在很多城市還有人拉三輪呢。因為那個時候說拉三輪的是無產階級，坐三輪的是資產階級，資產階級不能夠在勞動人民的頭上作威作福。所以說，不準拉三輪。這就是那個有些荒唐的時代啊！這個句子中哪一個詞語最心酸地寫出了老王的活命狀態(tài)？學生答出---只好師：只好！來，我們把這個句子讀好。你來試試。生讀師：同學們啊，老王生命當中除了這些“只”以外，可以說一無所有。讀啊，每個“只”都要重讀。他靠著活命的~[多媒體展示]他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

他只有一只眼

他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。他只說：我不吃。（生動情讀）師：王老師一直以為啊，在現代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門，別如選擇，這就叫做什么──活命。那你現在再來讀老王臨死前的這段文字，不會再像剛才讀那樣邊讀邊笑了吧！[多媒體展示]老王直僵僵地鑲嵌在門框里他面如死灰兩只眼上都結著一層翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎說得可笑些他簡直像棺材里倒出來的就像我想像里的僵尸骷髏上繃著一層枯黃的干皮打上一棍就會散成一堆白骨（生讀）師：同學們，在我們這個世界上，有很多人都不是像海燕那樣處于飛翔的狀態(tài)，而是楊絳筆下的老王這樣的“活命”的狀態(tài)。所以，有同學說這文章一看沒什么可看的，太平淡了。這就是楊絳作品的典型的特色。沉定簡潔是楊絳作品的語言特色，看起來平平淡淡，無陰無晴，實則在經過了漂洗的苦心經營的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗

。師：讀她的文字我們只有沉入詞語里，你才能夠感受到平淡文字底下的、背后的、深藏著的一些東西。[多媒體展示]文本細讀就是沉入詞語里。

──南帆師：其實剛才我們在分析老王的時候，用了一些文本細讀的方法……[多媒體展示]文本細讀方法小結咬文嚼字深情朗讀重現情景發(fā)現空白探究疑點第二部分：感受楊絳的“活命”狀態(tài)師：老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？讀作者。[多媒體展示]楊絳，生于1911年她是清華學者

一代才女他是《圍城》作者錢鐘書的夫人他們夫婦都是建國初期中國最有學問的高級知識分子可悲的是他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革在那些長夜漫漫的日子里他們經受了非人的苦痛折磨（生讀）師：這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，讀出來！老王師：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？生：師：博大，包容他，親切，真好！你感覺呢？生：師：街坊鄰居，就像一家人一樣，是吧？你呢？生：師：對。楊絳這一代才女對活命的老王，很溫暖很親切。[多媒體展示]過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”

“早埋了?！?/p>

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天?！?/p>

他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。我也不懂，沒多問。（沒興趣多問？沒忍心多問？沒敢多問？

沒臉多問？沒功夫多問？沒心情多問？沒勇氣多問……）（生答）師：好。請坐。我們看當時的背景。當時的楊絳是個什么狀態(tài)？他們生活的時代，是個瘋狂的時代。楊絳作為一代才女，過的是什么日子呢？[多媒體展示]“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所……

經受了漫長的苦痛折磨。（學生瀏覽）師：下面的文字是楊絳回顧文革歲月，請同學們?yōu)g覽一下。[多媒體展示]我們草草吃過晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子……做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前……有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來的紅衛(wèi)兵，把各所“揪出來”的人都召到大席棚里，押上臺去“示眾”。還給我們都帶上報紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見同伙帽子上都標著名目，如“黑幫”、“國民黨特務”、“蘇修特務”、“反動學術權威”、“資產階級學術權威”等等。一位中年干部不知從哪里找來一塊污水浸霉發(fā)黑的木板，絡上繩子，叫我掛在頸上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產階級知識分子！”背后還跟著七長八短一隊戴高帽子的“牛鬼蛇神”……──楊絳回顧文革歲月師：中國歷史上最美麗的女子，最有才華的女子，中國最高貴的家庭，代表著中國知識分子最高層次的家庭，他們當時就過著這樣的日子。哪里是老王是活命的狀態(tài)啊，楊絳以及他們一家人也是什么……生：第三部分：總結──活出生命的高貴師：你現在再回過頭來，我們站在楊絳的角度，她當時沒有問，也許，有很多原因。也許沒有勇氣問，也許沒有時間問，也許沒有膽量問，也許沒有心情問，甚至沒有體力問……孩子們，如果我們站在這個角度來看，楊絳該不該心安？那個時代，人與人互相背叛。妻子背叛丈夫，兒女背叛父母。就連楊絳和錢鐘書的女兒，錢瑗，要回去看爸爸媽媽也要先把大字報貼了，說我跟錢鐘書、楊絳在思想上徹底地劃清界限，然后才能夠回到家，去看自己的父母。而更悲慘的是，楊絳的女婿，錢媛的丈夫，因為不愿意無辜誣陷別人，最后被逼得上吊自殺。同學們，就是在那樣一個瘋狂的歲月里，楊絳說，一定要給錢；就是在那樣的歲月里，老王在去世前，把極其珍貴的香油和雞蛋，也把更珍貴的信任和感恩要送給楊絳。但是，同學們，所有這些都不能夠安撫楊絳的心。你猜一猜，86歲的楊絳回顧那段歲月，她是怎么樣剖析自己的呢？看大屏幕，預備讀?。鄱嗝襟w展示］幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

（生讀）師：孩子們，楊絳是幸運的人嗎？她也是一個活命的人啊。當我們讀到這個句子的時候，你看到一個什么樣的女子？為什么她也活命，她卻說自己是幸運的？為什么她還愧怍？你們現在也許還不會太懂。但有一天，你們會懂。師：孩子們，我們有時候會無可奈何地處于“活命”的狀態(tài)，但是我們可以通過我們高貴的內心，進入生命的高貴的狀態(tài)。老王是如此，楊絳也是如此。（板書：在“活命”之間板書：出高貴的生）[多媒體展示]越是被剝奪，越是懂感恩；越是被傷害，越是懂悲憫；越是缺得多，越是要得少。愛得越多，隱忍就越多；愛得越多，愧疚也就越多?！璠多媒體展示]卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來……[多媒體展示]愧怍（學生瀏覽，老師配合ppt做最后的點題）愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。心存善良仁厚之意；胸懷平等博愛之念。氧化冷漠，還原溫存！師：同學們，我們要用一生去體會。記住“愧怍”這個詞語，永遠心懷“愧怍”，不斷內省，于是我們就會走向高貴。評測練習：．給下列加粗字注音。傴（）愧怍（）攥（）滯（）笨翳（）骷髏（）2．根據拼音寫漢字。①荒pì（）②取dì（）③t?。ǎ、躧uáng（）恐3．比較下邊這組句子，聯系上下文，說說①句在表達上的好處。答：________________________________________________。4．填空。本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。（一）語段點將他也許覺得我這話有理，站著等我。我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨①地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”“早埋了?！薄把?，他什么時候……”“什么時候死的？就是到您那兒的第二天?！彼€講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。1．以上文字寫了兩層意思，第一層敘述了老王去世前一天硬撐著給“我”送香油、雞蛋，第二層寫的是________________________________。2．“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”是文段最后一句話，請問：作者一家當時受到了沖擊，處境并不好，她為什么還覺得自己是“幸運的人”？作者為什么感到“愧怍”？答：________________________________________________。教學反思：

隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教