小學(xué)語文-三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

②我們班的同學(xué)既（）又（）。ABB式變調(diào)詞語的朗讀yóudèngténglíng油綠油油澄黃澄澄騰熱騰騰零丁零零tónglù彤紅彤彤碌骨碌碌3、寫一寫一個(gè)（只）。一個(gè)（只）。另一個(gè)（只）。教學(xué)反思這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。1、從課前導(dǎo)入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。新課伊始，我出示《小烏鴉愛媽媽》這首孩子們非常熟悉歌曲，讓孩子們跟唱，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。2、以感情朗讀為突破口，體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子。”讓學(xué)生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，我便順勢(shì)緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感。再次回頭看自己的這節(jié)課還有許多不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)密度不夠合理，值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：第一學(xué)段(1～2年級(jí))“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”所以本節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音，加強(qiáng)生字的理解，找出認(rèn)字的規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)，做到了有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。在讀音方面有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如“嗓”是平舌音;“拎”是前鼻音;“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語、七巧板拼圖，使新課標(biāo)認(rèn)字練習(xí)得到很好的落實(shí)。指導(dǎo)寫了“胳膊”二字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格中的字。強(qiáng)調(diào)“膊”的“橫折”不是“橫折鉤”，師范寫，生書空。學(xué)生在書中田字格里寫一遍“胳膊”，老師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。展示、評(píng)價(jià)一位同學(xué)的，修改后再各寫一個(gè)。使識(shí)字、寫字教學(xué)落到了實(shí)處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：“低年級(jí)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！痹诮虒W(xué)中讓學(xué)生默讀9-11自然段找到三個(gè)孩子表現(xiàn)的句子，并且讓學(xué)生借助插圖說說三個(gè)孩子的表現(xiàn)，練習(xí)閱讀。同時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文本，想象媽媽的心情和動(dòng)作，通過角色的體驗(yàn)，與文本