全國(guó)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)（通用5篇）

全國(guó)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)（通用5篇）

全國(guó)五班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇1

《豐碑》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《豐碑》這篇課文是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校教科書第十冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文是依據(jù)同名小說(shuō)改寫的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被寒冷凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、特地利人的名貴品質(zhì)。

課文魅力：首先是課文中著力渲染的神態(tài)描寫和側(cè)面描寫，以及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，這一點(diǎn)有助于同學(xué)學(xué)習(xí)寫作。其次，這篇課文閃爍著人文精神的光線：課文塑造了兩個(gè)干部形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的將軍；一個(gè)是把生的盼望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。用這種忘我精神去打造同學(xué)的情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀。第三，全文以將軍思想感情的進(jìn)展為線索，通過(guò)對(duì)將軍的側(cè)面描寫來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。

全文可分四部分：先寫將軍對(duì)行軍途中可能遇到的各種困難和考驗(yàn)的思考，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和示意；接著寫將軍看到一位老戰(zhàn)士?jī)鼋┰谘┑厣蠒r(shí)的激怒和對(duì)軍需處長(zhǎng)的責(zé)怪；然后寫將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)的震動(dòng)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬；最終寫在軍需處長(zhǎng)崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士連續(xù)前進(jìn)。

本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：留意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，留意體會(huì)一些句子的深刻含義，留意體會(huì)是根據(jù)怎樣的挨次，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清晰的。

結(jié)合課文實(shí)際、新課程理念的要求以及同學(xué)的認(rèn)知水平，制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫下面詞語(yǔ)：“冰坨、咆哮、惡劣、殘酷、攻擊、嚴(yán)峻、掩蓋、晶瑩、豐碑”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落。

3、正確理解“豐碑”的含義。

技能目標(biāo)：

感悟課文側(cè)面描寫比直接描寫更加感人和留有回味余地的表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)神態(tài)描寫的方法。

情感目標(biāo)：

1、深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；

2、在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與人合作。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

依據(jù)教材編排的特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：

1、讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的敘述挨次。

2、引導(dǎo)同學(xué)初步領(lǐng)悟課文先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。

3、理解“豐碑”一詞深刻的含義明顯是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

課時(shí)支配：本文宜用兩課時(shí)教完。

二、說(shuō)教學(xué)法：

情境教學(xué)法：課堂中注意創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓同學(xué)觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使同學(xué)感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮亮形象，引起同學(xué)對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)同學(xué)自悟得意，使同學(xué)在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜愛(ài)的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

表演采訪法：課中讓同學(xué)表演將軍發(fā)怒的形象，讓同學(xué)采訪將軍，從而探明將軍發(fā)怒的緣由，領(lǐng)悟人物品質(zhì)。

課中實(shí)踐法：用給軍需處長(zhǎng)設(shè)計(jì)碑文的方法，讓同學(xué)領(lǐng)悟軍需處長(zhǎng)舍己為人的珍貴品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)踐性，讓同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言?！扒椤蹦苎a(bǔ)拙，用軍需處長(zhǎng)“毫不利己、特地利人”的品質(zhì)去激發(fā)同學(xué)練習(xí)之情，發(fā)揮情感因素在課堂中的作用。

三、說(shuō)教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境--醞釀情感

首先導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)長(zhǎng)征途中的故事嗎？讓我們一起觀看一段錄相，去回顧那紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的感人故事。（出示紅軍過(guò)雪山的錄相媒體，留給同學(xué)想象的空間）

（這樣貼近課文，貼近同學(xué)理解力量的導(dǎo)語(yǔ)，為引入課文做了鋪墊，激發(fā)了同學(xué)的情感，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。）

2、揭題質(zhì)疑--自主定標(biāo)

出名言說(shuō)道：?jiǎn)柼?hào)是開(kāi)啟科學(xué)大門的鑰匙！教學(xué)時(shí)適時(shí)啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，會(huì)培育同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。課題揭示同學(xué)書寫后，教者便可激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想到了什么問(wèn)題？

同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：“豐碑”的含義？據(jù)此引導(dǎo)同學(xué)自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師相機(jī)點(diǎn)撥補(bǔ)充。

生自由泛讀課文，通過(guò)溝通爭(zhēng)論，弄明“豐碑”在課文中的特定含義。

3、直入重點(diǎn)，閱讀課文第七自然段：

（1）、出示圖片，通過(guò)認(rèn)真觀看，在頭腦中建構(gòu)“豐碑”感性形象。

（2）、抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟課文中神態(tài)描寫的方法。

（3）、引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出心中的疑問(wèn)：老戰(zhàn)士為什么穿這么少？為什么不發(fā)給他棉衣？

（4）、爭(zhēng)論弄明緣由，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的感人品質(zhì)。

4、課中表演，升華情境，學(xué)習(xí)將軍發(fā)怒部分。

（1）、反復(fù)讀將軍發(fā)怒部分，體會(huì)將軍神態(tài)的變化及這種神態(tài)變化所體現(xiàn)的思想感情。

（2）、激發(fā)愛(ài)好挑戰(zhàn)朗讀：有誰(shuí)覺(jué)得比他讀得好的就站起來(lái)讀！讀后引導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)。

（這樣有感情地“朗讀”就是要把的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，正如孟子所說(shuō)“以意逆志”，同時(shí)讓同學(xué)經(jīng)受了語(yǔ)言。）

（3）、支配采訪實(shí)踐，表達(dá)自己領(lǐng)悟到的感情。

推舉一名讀得最好的同學(xué)表演將軍，然后讓全班同學(xué)采訪：

將軍，你為什么發(fā)這么大的怒？

將軍，我發(fā)覺(jué)你的眼睛潮濕了，為什么？

將軍，你為什么向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)軍禮？

（“排演”和“采訪”使得閱讀變成了一種目的明確的自覺(jué)任務(wù)，一種其樂(lè)融融的活動(dòng)?！芭叛荨焙汀安稍L”又使同學(xué)設(shè)身處地當(dāng)一回文中的角色，想角色所想，代角色說(shuō)話，這本身就是一種有效的體驗(yàn)。有助于讓他們?cè)谡鎸?shí)的情感體驗(yàn)中，更深刻地體察及文中人物的思想感情，豐富自己的心情閱歷，形成相應(yīng)的樂(lè)觀情感，提升道德信息貯備。）

5、再讀第七自然段，練寫碑文。

（1）、讀，點(diǎn)劃出描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的詞語(yǔ)結(jié)合圖片進(jìn)行品讀。讓同學(xué)從軍需處長(zhǎng)那坦然自若的神態(tài)體悟軍需處長(zhǎng)的堅(jiān)韌剛毅和舍己為人的品質(zhì)。

（2）、為軍需處長(zhǎng)的“豐碑”設(shè)計(jì)碑文。

同學(xué)們，面對(duì)軍需處長(zhǎng)這座“豐碑”，你想寫些什么呢？

同學(xué)寫完后溝通，概括成簡(jiǎn)短的碑文，用毛筆寫下來(lái)張貼。

6、品讀課文最終一自然段，質(zhì)疑探究。

重點(diǎn)指導(dǎo)理解反問(wèn)句：假如成功不屬于這支隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？

7、回歸整體，領(lǐng)悟?qū)懛?，總結(jié)全文。

8、課后延長(zhǎng)，力量遷移運(yùn)用。

讓語(yǔ)文作業(yè)更加貼近同學(xué)生活，更有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

(1)、摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句。

(2)、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落。

（3）、閱讀長(zhǎng)征途中的另外的感人故事。

設(shè)計(jì)意圖：

一、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向--培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和樂(lè)觀的人生態(tài)度。而且注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于教學(xué)獲得之中。

二、樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式--讓同學(xué)在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)同學(xué)自悟得意，通過(guò)表演、采訪加強(qiáng)合作與探究，讓課堂成為同學(xué)合作溝通的平臺(tái)。

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制學(xué)校語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。

2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被寒冷凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、特地利人的崇高精神。

3、教材內(nèi)容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，同學(xué)在今后的閱讀中不單是從文章的內(nèi)容去理解文章，還懂得從材料的支配來(lái)理解文章的結(jié)構(gòu)，從而也使同學(xué)知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作，支配材料。

4、教學(xué)目標(biāo)的確定：

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，從學(xué)問(wèn)的理解和把握，力量的培育和進(jìn)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確詳細(xì)，切實(shí)可行，符合同學(xué)的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（1）本課時(shí)的教學(xué)要求同學(xué)能弄清課文中哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡(jiǎn)略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的學(xué)問(wèn)目標(biāo)。

（2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的名貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培育了學(xué)習(xí)力量，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的力量目標(biāo)。

（3）本課時(shí)的教學(xué)，讓同學(xué)了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被寒冷凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使同學(xué)從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被寒冷凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡(jiǎn)略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最終三個(gè)自然段。

5、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

（2）弄懂大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說(shuō)教法

教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完善的統(tǒng)一。依據(jù)教材內(nèi)容和高班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，我敏捷合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、爭(zhēng)論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使同學(xué)成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培育了同學(xué)良好的思維品質(zhì)。

三、說(shuō)學(xué)法

教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書，乃是教同學(xué)學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教同學(xué)學(xué)會(huì)，更需教教同學(xué)會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使同學(xué)知道為什么說(shuō)被大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)爭(zhēng)論，從描寫軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的宏大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)他的心情，讓同學(xué)在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的名貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中進(jìn)展了同學(xué)的智力，培育了同學(xué)的思維力量。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）由題入文，設(shè)置懸念。

一上課，讓同學(xué)齊讀課題后，便讓同學(xué)回答課題“豐碑”是指什么？讓同學(xué)知道豐碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功績(jī)。緊接著我問(wèn)課文中的豐碑指什么？同學(xué)從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓同學(xué)知道軍需處長(zhǎng)在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的名貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也讓同學(xué)從整體上去了解文章的內(nèi)容。

（二）剖析課文，理解中心。

文章贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要同學(xué)領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深化地分析理解。我首先引導(dǎo)同學(xué)分析描寫軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體呈現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫面，以畫面來(lái)感染同學(xué)，再找出有關(guān)自然段讓同學(xué)學(xué)習(xí)爭(zhēng)論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處長(zhǎng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。同學(xué)不難找出“安詳”“鎮(zhèn)靜”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)同學(xué)去分析。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單??？”這樣一點(diǎn)撥，使同學(xué)明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說(shuō)：“這么寒冷的天氣，軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄，他明明知道自己會(huì)被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)靜，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了同學(xué)思維的火花，他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的盼望留給別人，把死的危急留給自己，所以，他非常鎮(zhèn)靜、安詳；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)靜、安詳是由于自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)靜、安詳是由于早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓同學(xué)體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)配樂(lè)朗讀，并進(jìn)行配樂(lè)范讀，在讀中進(jìn)一步激起同學(xué)情感的波瀾，一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。

文章對(duì)將軍的描寫，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓同學(xué)找出哪幾個(gè)自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓同學(xué)劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了關(guān)心同學(xué)梳理，我讓同學(xué)填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)同學(xué)，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來(lái)？當(dāng)沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓同學(xué)明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)峻后果。他要叫軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的宏大作了個(gè)潛伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊重地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍簡(jiǎn)單的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼。同學(xué)明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神，使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷场Ｔ诜治鲞@些句子的同時(shí)，我讓同學(xué)比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)分；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)分。這樣同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清晰將軍的情感變化后，我讓同學(xué)滿懷深情地朗讀，同學(xué)在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的宏大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。

為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問(wèn)道：“課文為什么詳寫軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓同學(xué)知道：這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，也讓同學(xué)知道和文章中心思想關(guān)系特殊親密的材料應(yīng)具體些，為同學(xué)今后習(xí)作作鋪墊。

（三）、深化體會(huì)，強(qiáng)化中心。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓同學(xué)邊看圖邊回答，讓同學(xué)從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)同學(xué)都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的形狀，的確像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的，他永久牢記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，同學(xué)便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

在講解最終一個(gè)自然段時(shí)，我讓同學(xué)體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)決的？讓同學(xué)體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中由于樹(shù)立了軍需處長(zhǎng)那舍己為人的崇高精神，布滿了成功的信念，從而進(jìn)一步體會(huì)到由于受到軍需處長(zhǎng)的鼓舞，戰(zhàn)士們肯定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，肯定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

（四）、總結(jié)課文，熏陶情感。

軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)同學(xué)說(shuō)：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)同學(xué)紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。

（五）、布置作業(yè)，鞏固學(xué)問(wèn)。

為了鞏固堂上所學(xué)的學(xué)問(wèn)，我給同學(xué)布置兩題作業(yè)：（1）用“潮濕”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最終三個(gè)自然段。

[豐碑說(shuō)課稿(人教版五班級(jí)說(shuō)課)]

全國(guó)五班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇2

豐碑五班級(jí)作文

我們每個(gè)人心目中都有一座豐碑。他們往往是我們最崇拜的人，是我們的榜樣。我心中的豐碑有一個(gè)感人的故事。

紅軍在草地困難地前行著，饑餓和勞累就像瘟疫一樣在部隊(duì)里散播著，草地上死氣沉沉，毫無(wú)生氣。人們都無(wú)精打采，低著頭，自己走自己的，誰(shuí)也不看著誰(shuí)。走著走著，一位小紅軍戰(zhàn)士因饑餓而暈倒在地上，可是沒(méi)有人察覺(jué)。一位老戰(zhàn)士發(fā)覺(jué)了他，瘋狂地?fù)u著小紅軍戰(zhàn)士。由于他知道，在這里停下就意味著死亡。當(dāng)大部隊(duì)走了很遠(yuǎn)的時(shí)候，這位小紅軍戰(zhàn)士才糊涂了過(guò)來(lái)。老戰(zhàn)士給了他一點(diǎn)食物，并關(guān)懷說(shuō)：“你餓壞了吧！”這位小紅軍戰(zhàn)士什么也沒(méi)說(shuō)，拿起食物就吃了起來(lái)。

小紅軍吃完了食物，他們就開(kāi)頭查找大部隊(duì)，隨身只有一些青稞面，糧食非常稀有。路上，老戰(zhàn)士不當(dāng)心陷入了沼澤里，他把身上的糧食都給了小紅軍，讓他先去找大部隊(duì)，再回來(lái)救他。于是他始終不停地查找著。最終，他找到了大部隊(duì)，并原路返回去找那位老戰(zhàn)士。當(dāng)找到老戰(zhàn)士時(shí)，他已經(jīng)犧牲了，臉上全是泥土，但嘴角上還有一絲微笑。老戰(zhàn)士佇立在沼澤里，身體猶如一座豐碑。小戰(zhàn)士熱淚盈眶，久久地守在老戰(zhàn)士身旁。

漫漫長(zhǎng)征途中，再也不會(huì)有這位老紅軍的身影了。豐碑一樣的他仿佛在告知著我們：假如成功不屬于這支部隊(duì)，那還會(huì)屬于誰(shuí)呢？

全國(guó)五班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇3

教材分析：

教材使這樣課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個(gè)部分：

第一部分：石猴出世及他的生活狀況。

其次部分：石猴和群猴一起查找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)覺(jué)了水簾洞。

第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有區(qū)分，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)解決文章重點(diǎn)的。

1、放手讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織同學(xué)分組溝通爭(zhēng)論不懂的問(wèn)題。

3、給足時(shí)間，讓同學(xué)充分朗讀課文。

4、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課后閱讀。

在感悟語(yǔ)言上有三個(gè)層次：視覺(jué)美；韻律美；意境美。我信任班上同學(xué)的朗讀力量，但也不排解全部同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上消失的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語(yǔ)言的.視覺(jué)美：利用小黑板，象詩(shī)歌一樣抄寫文中句段；再通過(guò)與白話文的改寫比較，感受古典語(yǔ)言的韻律美；通過(guò)想象去體會(huì)古典語(yǔ)言的意境美。我想通過(guò)課文學(xué)習(xí)后讓同學(xué)對(duì)我國(guó)古典文化有一些個(gè)人的熟悉，或是寵愛(ài)上古典名著的語(yǔ)言特色，再通過(guò)課外的愛(ài)好閱讀與習(xí)作實(shí)踐，進(jìn)一步加深同學(xué)學(xué)習(xí)后的印象。體會(huì)古典名著的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)：

1、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。

從而讓同學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有很多的不足之處，還請(qǐng)各位老師批判指正。

全國(guó)五班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇4

一、說(shuō)教材

《海上日出》是九年義務(wù)教育學(xué)校語(yǔ)文S版教材第九冊(cè)的第7課，是一篇寫景文章。通過(guò)對(duì)海上日出景象的描寫，表達(dá)了喜愛(ài)大自然的思想感情。課文是根據(jù)“日出前、日出時(shí)、日出后”的觀看挨次來(lái)記敘的。課文描繪了晴朗天氣時(shí)日出和有云時(shí)日出兩種景象，而有云時(shí)又分云薄和云厚兩種現(xiàn)象進(jìn)行描寫。

《海上日出》所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“閱讀課文，留意是怎樣觀看大自然的，并想想文章采納了哪些表達(dá)方法”。所以本課教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)通過(guò)多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內(nèi)互讀。通過(guò)讀，讓同學(xué)感悟的表達(dá)方法。而難點(diǎn)在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點(diǎn)詞句，想象畫面，感受海上日出的漂亮壯麗，培育喜愛(ài)大自然的審美情趣。

依據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下三維教學(xué)目標(biāo)(含第一課時(shí))：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能正確讀寫。(學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo))

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。(學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo))

3、探究理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，學(xué)習(xí)根據(jù)肯定的挨次進(jìn)行觀看事物的方法。(過(guò)程與方法)

4、感受海上日出的壯美景象，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)大自然的審美情趣。(情感態(tài)度與價(jià)值觀)

本課的教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解海上日出的全過(guò)程，理清層次，學(xué)會(huì)本課生字詞，初步感受海上日出的壯麗。其次課時(shí)的任務(wù)是理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，把握根據(jù)事物的進(jìn)展挨次進(jìn)行觀看的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，有感情朗讀課文并背誦。

下面說(shuō)說(shuō)我參賽的其次課時(shí)的教法、學(xué)法。

二、說(shuō)教法

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，我采納“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。文中的“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱地，用勁向上升。到了最終，它最終沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)?！边@些語(yǔ)句是從動(dòng)態(tài)描寫說(shuō)出了日出的緩慢。單憑老師的講解，很難讓身處山區(qū)很少見(jiàn)到海的同學(xué)們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會(huì)不到要抒發(fā)的情感。所以，我采納了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，能關(guān)心同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)美的熏陶，較簡(jiǎn)單突破教學(xué)難點(diǎn)。

本冊(cè)教材說(shuō)明中指出：“特殊要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加以理解?！蔽覍?duì)2至5自然段中的重點(diǎn)句子按以上的要求讓同學(xué)在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替使用，不斷刺激同學(xué)大腦的興奮點(diǎn)，使同學(xué)在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

三、說(shuō)學(xué)法

依據(jù)以上的教學(xué)方法，同學(xué)可采納“看、說(shuō)、讀、想”的方法完成本節(jié)課的任務(wù)。“看”是觀賞日出美景，“說(shuō)”是說(shuō)出自己理解的內(nèi)容，“讀”是讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，“想”是想自己對(duì)內(nèi)容的感受。同學(xué)始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)自己的勞動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情景激趣。

為更好地連接教學(xué)內(nèi)容，我先讓同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己想象的畫面，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再引導(dǎo)同學(xué)：“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段畫面，想想你們想象的是這樣嗎?”適時(shí)出示海上日出過(guò)程視頻，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

(二)讀議結(jié)合，探究求知，升華情感

在引導(dǎo)生理解課文內(nèi)容時(shí)，讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀課文，選擇自己喜愛(ài)的詞、句、段，反復(fù)朗讀，默讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)?你是怎樣體會(huì)海上日出的壯麗的?讓同學(xué)用自己的方式來(lái)各抒己見(jiàn)，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語(yǔ)言說(shuō)。這樣會(huì)極大發(fā)揮同學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，用自己喜愛(ài)的方式來(lái)表述自己對(duì)課文的理解，充分體現(xiàn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性。

在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)的思想感情時(shí)，我向同學(xué)簡(jiǎn)介及寫作背景，并適時(shí)演示課件相應(yīng)的畫面，用觀看畫面指導(dǎo)同學(xué)朗讀，就能體會(huì)當(dāng)時(shí)的那種喜悅心情。通過(guò)讓同學(xué)多讀感悟課文，體會(huì)感情。最終，我再采納一段海上日出的朗讀視頻，加深同學(xué)的印象。

(三)體會(huì)情感，朗讀背誦。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出當(dāng)時(shí)欣喜的感情。而指導(dǎo)背誦時(shí)，先讓同學(xué)自由溝通以往背書的方法，再讓同學(xué)在熟讀的基礎(chǔ)上選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行背誦。

《海上日出》這一課的板書，我是這樣設(shè)計(jì)的，通過(guò)“宏大奇觀”這個(gè)詞，分日出前、日出時(shí)、日出后三個(gè)方面，結(jié)合顏色、動(dòng)態(tài)及云中情景來(lái)表現(xiàn)。這樣的板書設(shè)計(jì)用較清楚的思路引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，感知景色的壯美。

(三)拓展延長(zhǎng)，培育力量。

在同學(xué)理解課文的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)一段我在網(wǎng)上制作的日出視頻，讓同學(xué)觀賞不同的日出美景，培育同學(xué)的審美觀，增加觀賞力量，陶冶情操。我們地處山區(qū)，課后讓同學(xué)觀看自己家鄉(xiāng)的日出，學(xué)習(xí)的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。

五、說(shuō)教學(xué)理念

在教學(xué)過(guò)程中，我本著“自主、合作、探究”這一教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的仆人。首先，我放手讓同學(xué)自由讀課文，匯報(bào)收獲，不牽著同學(xué)鼻子走。其次，在學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)或圈或畫，或讀或說(shuō)，體現(xiàn)了共性化行為。最終，讀議結(jié)合，深化熟悉，感悟文章。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。

六、說(shuō)課后反思(略)

全國(guó)五班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇5

一、說(shuō)教材

1、本課所處的地位和作用

《再見(jiàn)了，親人》這是學(xué)校語(yǔ)文教材第九冊(cè)第三組的一篇精讀課文。第九冊(cè)是高班級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，因此本冊(cè)教材既留意了與中班級(jí)教材的連接，又開(kāi)頭體現(xiàn)高班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

第九冊(cè)教材在低中班級(jí)的基礎(chǔ)上開(kāi)頭進(jìn)行篇的訓(xùn)練，圍繞篇的訓(xùn)練，本冊(cè)支配了兩個(gè)重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。這兩個(gè)讀寫的重點(diǎn)是從讀懂一篇課文的內(nèi)容，體會(huì)句子含著的意思，到能體會(huì)內(nèi)容所表達(dá)的思想，閱讀要有肯定的速度，訓(xùn)練、培育同學(xué)的獨(dú)立閱讀力量。學(xué)習(xí)第三組的課文，要指導(dǎo)同學(xué)連續(xù)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，精確?????完整地理解課文內(nèi)容，把握體會(huì)句子含著的意思的方法，深化體會(huì)課文表達(dá)的思想，使同學(xué)的閱讀力量進(jìn)一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。

2、教材簡(jiǎn)析

這篇精讀課文記敘了1958年最終一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。采納了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告辭的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告辭場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，同學(xué)從中受到國(guó)際主義的思想教育。

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高班級(jí)同學(xué)閱讀力量訓(xùn)練要求中明確提出：要“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟有肯定內(nèi)函的詞句，體會(huì)表達(dá)的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟的一些表達(dá)方法?！币虼?，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的兩個(gè)原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班同學(xué)詳細(xì)實(shí)際的狀況，依據(jù)課文“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”，我是這樣制定本課其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的：

（1）閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的宏大友情，從中受到國(guó)際主義教育。

（2）運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)的一些表達(dá)方法。

（3）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內(nèi)容說(shuō)法的句子表達(dá)效果的不同。

（4）有感情地朗讀課文。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

同學(xué)對(duì)從內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的宏大友情”為本文重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！薄洞缶V》指出：要在教學(xué)中培育同學(xué)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的力量。而這些力量的培育，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給同學(xué)制造朗讀的.機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解親密結(jié)合，相互促進(jìn)。

詳細(xì)教法是：

（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯劇烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說(shuō)明的，要讓