《教學(xué)勇氣-漫步教師心靈》教師讀后感（僅供學(xué)習(xí)）

《教學(xué)勇氣---漫步教師心靈》教師讀后感拿到這本書，我很快被這本書的題目所吸引，《教學(xué)勇氣---漫步教師心靈》，聽過很多講教學(xué)技法，教學(xué)理論的書籍，第一次遇見探討人性與心靈的書籍，我不禁發(fā)出疑問：直擊心靈和教師關(guān)系大嗎?想必這是一本高大上的教育類書籍，晦澀難懂是我的第一印象，或許，能夠仔仔細(xì)細(xì)地看完這本《教學(xué)勇氣》就需要勇氣。于是我先走馬觀花看完第一遍，之后我又從第一頁開始再讀，第二遍的閱讀，讓我深深感受到了帕克·帕爾默的教育堅守，教育信仰，我不停地用筆記本記錄書中的金句，懵懵懂懂，我也似乎有點(diǎn)了解何為教學(xué)勇氣。我在書中找到了這樣一句，帕克·帕爾默在書中這樣說：“教學(xué)勇氣就是教師在面對強(qiáng)人所難的苛求時仍能盡心盡力地堅持教學(xué)的勇氣，憑著這股勇氣，教師、學(xué)生、學(xué)科才可能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)之中。”我陷入了深深地沉思，于我而言，工作前幾年，我過于關(guān)注學(xué)生，關(guān)注家長對我工作的認(rèn)可，忽視了自身，也更忽視了我所從教的語文學(xué)科。看起來花費(fèi)了不少功夫在教學(xué)上，其實(shí)只有我自己知道，效率很低，很多時候都在做無用功。到底自己要什么，要什么樣的課堂，其實(shí)我也不是很清楚。書中對于好老師的標(biāo)準(zhǔn)：“好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，好的教學(xué)來自教師的自我認(rèn)同與自我完善。好老師有一個共同的特點(diǎn)：在教學(xué)中折射出強(qiáng)烈的自我意識。”好老師到底是什么，是不是有一個統(tǒng)一的模式，書中明確說肯定不是，但是我知道，像我這樣只關(guān)注學(xué)生而不關(guān)注自身的老師，肯定不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。一、我的學(xué)生我的夢（“來自地獄的學(xué)生”）正如書中所說，很多時候，我們會把自己教學(xué)的問題歸咎于學(xué)生，稱之為“來自地獄的學(xué)生”，認(rèn)為沒有遇到合適的學(xué)生，看了這本書，我開始明白：作為一個共同體，學(xué)生只是我們教學(xué)的其中的因素。但是我們不會承認(rèn)這個問題，本質(zhì)是來自于恐懼，害怕自己搞不定“來自地獄的學(xué)生”，害怕失敗后無法證明自己教師的專業(yè)性。那超越恐懼的辦法是什么?就是在心中有恐懼的時候尊重自己內(nèi)心的渴望，不要與校長分離，不要與學(xué)生分離，不要與本職工作分離，不要與教師心靈分離?？傊嬲\地對待內(nèi)心的恐懼，尊重自己的內(nèi)心才是最重要的。讀完這個章節(jié)，不禁讓我想到我們班級的小潘，上課從不聽講，沉迷于自己的高鐵、宇宙世界。我一度覺得搞不定他，內(nèi)心產(chǎn)生了恐懼，后來，我發(fā)現(xiàn)，與其去改變他對我的態(tài)度，不如改變我對他的態(tài)度。我試著去了解、接受他，他喜歡探索世界，我耐心地聽他說完；他喜歡觀察高鐵，我鼓勵他下課站在窗前觀察。其實(shí)他一直都是一個很有想法、有主見的孩子，漸漸地，他也明白了我對他的愛，主動告訴我：他喜歡語文，喜歡我。對于我在語文課上的要求，他也能認(rèn)真地完成，甚至提前完成。原來，“親其師信其道”就是說的這樣的孩子啊，試想當(dāng)初他可是被診斷為自閉癥的啊，一步一步，他通過自己的努力和成長的智慧，收獲了愛，也學(xué)會了愛別人，真好！盡管如此，課堂上，他依舊做不到像其他孩子那樣端端正正聽講，而是做他自己的事情，我們就這樣互不干擾，我理解你的不聽講，你理解我對你的關(guān)心與包容，真好，世界安好。對我來說，在我剛踏上講臺的第二年，遇到了這樣的孩子，無疑讓我崩潰，但是，超越了自己的恐懼，試著去改變自身，也有不一樣的收獲。同樣，在這個班級里，我們都不是孤立的，我們只有處于共同體之中才能認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。二、我的課堂我的夢（與學(xué)科相遇）“好的教學(xué)不能減低到技術(shù)層面，好的教學(xué)來自教師的自我認(rèn)同與自我完善?！睂τ谧晕艺J(rèn)同和自我完善，是我讀第一章節(jié)出現(xiàn)頻率最高的詞匯，很多時候，我們崇拜真理，崇拜那個所謂的評價標(biāo)準(zhǔn)，卻忘記了教育首先來自于“喚醒”，喚醒教師，喚醒學(xué)生，用學(xué)科的魅力去感染學(xué)生，對于這點(diǎn)，是我一直努力去做但是沒有做到的。我甚至希望，通過我的努力，有一天站在講臺上，我就語文的姿態(tài)，語文的樣子。拋開語文教學(xué)來說，當(dāng)初的我喜歡語文，就是喜歡文字，喜歡故事，喜歡散文，喜歡歷史。能不能試著向內(nèi)尋求一些呢?將我的興趣愛好與我的學(xué)科結(jié)合起來，我希望我的學(xué)生看到講臺上的我是發(fā)光的，這個時候，我出自本心的愛也會感染學(xué)生，帶給學(xué)生不一樣的體驗。即使我全堂課都是采用的講授法，也足以吸引學(xué)生。而在這樣的課堂里，既不該以教師為中心，也不該以學(xué)生為中心，而應(yīng)該以主體為中心。這個觀點(diǎn)完全打翻了我之前的雙主體論的認(rèn)知，但很快我就接受了。因為這樣的課堂是靈動的，在這個空間應(yīng)該既鼓勵沉默，又歡迎發(fā)言。話語不是教學(xué)中唯一的交流媒介，我們也可以用沉默進(jìn)行教育。沉默讓我們有機(jī)會反思我們曾說過或聽過的話，沉默本身就是一種話語，是從我們自身、從他人、從世界深處發(fā)出的聲音。我的腦海里很快就有了畫面，我們班的學(xué)生個性內(nèi)斂，很多時候，他們思考問題時用沉默代替熱火朝天的舉手發(fā)言，我應(yīng)該試著去尊重他們的表達(dá)方式，正如同他們尊重我的課堂一般。說到這里，我不禁感慨自己平時閱讀寫作的匱乏，或者這就是我勇氣不足的地方，無法做到持之以恒，有想法都是階段性的努力，缺乏實(shí)質(zhì)性的熱情。試想一下，與學(xué)科相遇，與學(xué)科直接對話，是多么美妙的事情??！三、我的班級我的夢（我們是共同體）書上曾說：“無論你是何人，無論多么孤單，全世界供你浮想聯(lián)翩，它如同大雁朝你呼喚，聲聲急迫，撩動心弦——連續(xù)不斷地向你曉示，你在萬物之家的位置。”這句話告訴我，任何人都存在不同的共同體里，求知共同體，教學(xué)共同體，學(xué)習(xí)共同體。我們只有處于共同體之中才能認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。班級體是一個學(xué)習(xí)的共同體，師生間，生生間，都是共同體。在這樣的共同體里，我們互相幫助，互相學(xué)習(xí)?？蓡栴}是，對于像我一樣普通的老師而言，是缺乏勇氣的，師生間建立共同體有著難以打破的障礙，那就是我們無法像學(xué)生依賴我們一樣去依賴學(xué)生，師生間需要更深層次的互助互惠，需要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每個人身上。說到這里，內(nèi)心的恐懼油然而生，如何讓自己面對這樣的共同體愿意接受改變，愿意真正放下教師的權(quán)威，在有爭議的問題面前低下頭，說自己不行，其實(shí)這很難，這需要有向真理低頭的勇氣，作為師者潛心不斷修行的勇氣。想到自己，有時候不小心口誤講錯題在講臺上都很尷尬，不能誠實(shí)地說一句：我也講錯了。這一步的邁出，真的很難?？磥?，勇氣不是一時的沖動，是漫步人心靈的漫長旅程。勇氣到底是什么?對于