群文閱讀心得體會(huì)范文（通用11篇）

第頁(yè)共頁(yè)群文閱讀心得體會(huì)范文〔通用11篇〕群文閱讀心得體會(huì)范文〔通用11篇〕群文閱讀心得體會(huì)1一個(gè)人的閱讀才能是現(xiàn)代公民必備的根本才能。要開(kāi)展學(xué)生的閱讀才能，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀理論。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹舱n文〕閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，互相無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了施行途徑。雖然這本書(shū)寫的是小學(xué)群文閱讀怎么教，但我覺(jué)得里面的思路、方法，對(duì)初中群文閱讀教學(xué)同樣有著操作上的指導(dǎo)意義。一、群文閱讀，鼓勵(lì)老師成長(zhǎng)作者寫道：“目前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多老師覺(jué)得讓自己勝任這份工作的重點(diǎn)不是本體性的知識(shí)，不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)，從而很快淪為技術(shù)者，對(duì)讀書(shū)，欲望不大，動(dòng)力缺乏?！弊屑?xì)想來(lái)，我們作為一線老師確實(shí)沒(méi)有抽出時(shí)間去閱讀，我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒(méi)有時(shí)間閱讀，不愛(ài)閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結(jié)、梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)呢？我想，我們真的應(yīng)該放下手機(jī)，少看微信，多讀書(shū)，并考慮自己讀懂了什么，學(xué)到了什么，這樣才能把更多的知識(shí)傳遞給學(xué)生。二、群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫作如今很多熱鬧的課堂，變成了一種發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生外表活潑地不斷叫著“是的”“是的”，高高地舉起手。這種外表熱鬧的課堂其實(shí)是發(fā)言過(guò)甚，隱含著很多危機(jī)，例如：在高頻率的發(fā)言中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對(duì)此課題的理論中，一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問(wèn)題，提問(wèn)需要閱讀多篇文章、整合性強(qiáng)的問(wèn)題，提批判類問(wèn)題……簡(jiǎn)而言之，多提一些有難度的問(wèn)題。除此之外，更要讓學(xué)生字課堂中靜下來(lái)，在這本書(shū)中，我們學(xué)習(xí)到了一點(diǎn)，讓他們多動(dòng)動(dòng)筆，嘗試做批注。本學(xué)期我們也會(huì)在此根底做深化的研究。三、群文閱讀，學(xué)生閱讀策略最近趙老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)場(chǎng)關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目的，所采取的一系列有方案的閱讀方法和技巧，例如重讀、比擬、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中討論?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的形式為關(guān)注閱讀才能的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的形式。這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生才能、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的根底上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生才能間的差距。關(guān)于這本書(shū)，我們收獲很大，相信在理論中會(huì)有更多感悟與反思，讓我們?cè)谌何拈喿x的路上越走越遠(yuǎn)。群文閱讀心得體會(huì)212月26號(hào)，我們?nèi)w老師聆聽(tīng)了來(lái)自浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的副校長(zhǎng)蔣老師上的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語(yǔ)文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時(shí)間，卻使我大開(kāi)眼界、收獲頗豐。上課伊始，蔣老師首先出示了大草莓和小草莓比照的圖片，讓學(xué)生們猜一猜在一樣價(jià)格的情況下，買大草莓的人數(shù)和買小草莓的人數(shù)，然后針對(duì)“選草莓是選大的好，還是選小的好”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)三篇同樣是寫草莓但是觀點(diǎn)并不一致的三篇新聞進(jìn)展閱讀。在不同的時(shí)間段，孩子們因?yàn)樾侣劦膬?nèi)容，做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中，通過(guò)自讀、默讀、速讀、閱讀、跳讀等多種閱讀方式讓學(xué)生自讀自悟，不著痕跡地對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)展了指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)孩子們的閱讀方式，有意識(shí)地關(guān)注孩子們的閱讀速度，并對(duì)一些閱讀習(xí)慣均提出了相應(yīng)的要求，如劃句子不如圈重點(diǎn)詞、判斷前后的句子是否是講同一個(gè)中心內(nèi)容、如何用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括等等閱讀策略，對(duì)學(xué)生的閱讀才能的進(jìn)步有立竿見(jiàn)影的效果。整堂課，場(chǎng)內(nèi)笑聲不斷，在這笑聲中，學(xué)生們有所思，我們也是聽(tīng)有所得。可以說(shuō)，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大局部的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀的魅力，在我的眼前，如書(shū)卷般緩緩展開(kāi)?；厥孜覀冞^(guò)去傳統(tǒng)的單篇單篇不遺余力地精講，實(shí)在是有種束手束腳的感覺(jué)。群文閱讀既有益培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀才能和閱讀習(xí)慣，又有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)考慮的意識(shí)與才能。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)表達(dá)、習(xí)策略、練考慮，師生彼此共成長(zhǎng)。在蔣老師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們親身感受：群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)的教學(xué)方式，課堂上力倡學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂，有別于以往的課堂，是開(kāi)放的課堂，是包容的課堂，是發(fā)現(xiàn)的課堂，更是充滿吸引力的課堂。在今后的教學(xué)中，我也將嘗試群文閱讀的教學(xué)，鼓勵(lì)孩子從課外閱讀開(kāi)場(chǎng)，從推薦每一本優(yōu)秀讀物開(kāi)場(chǎng)，讓我的孩子們?cè)陂喿x的海洋中尋找更廣闊的天地。群文閱讀心得體會(huì)3今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào)，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，在觀摩中，我不斷考慮，對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維才能”有些自己的感受，特匯報(bào)如下：布魯姆教育目的分類理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、分析^p、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維才能，是指發(fā)生在較高認(rèn)知程度層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知才能。它在教學(xué)目的分類中表現(xiàn)為分析^p、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維才能超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知程度為主的綜合性才能，如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此，高階思維才能集中表達(dá)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家才能。另外，我們都知道學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，單純依靠低層次的記憶、理解才能往往會(huì)透支其精力與體力，假如在小學(xué)階段學(xué)生能擁有一定的“高階思維才能”就會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，游刃有余地應(yīng)對(duì)越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象。我們知道群文閱讀教學(xué)的“群文”不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈構(gòu)造化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生高階思維開(kāi)展的有效途徑。一、巧擬“議題”——進(jìn)步學(xué)生高階思維才能的立足點(diǎn)“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒(méi)有適宜的“議題”就沒(méi)有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有準(zhǔn)確性、開(kāi)放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識(shí)到，“議題”確實(shí)并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡(jiǎn)明，可操作性強(qiáng)，這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生考慮問(wèn)題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題施行群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對(duì)話，去考慮，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見(jiàn)解。比方說(shuō)，在德陽(yáng)的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸大》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸大可笑？這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開(kāi)放、可議性強(qiáng)，還非常有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動(dòng)地去探究笑從何來(lái)。這樣的議題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個(gè)性的的見(jiàn)解。二、巧選組文——進(jìn)步學(xué)生高階思維才能的打破點(diǎn)群文閱讀教學(xué)要求老師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能翻開(kāi)學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的考慮才能，并最終進(jìn)步他們的人文素養(yǎng)。所以說(shuō)，群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著打破性作用。經(jīng)理論探究，群文閱讀組文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于開(kāi)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比擬、發(fā)現(xiàn)、考慮和討論，使其對(duì)事物的理解多元化；有的是為了讓學(xué)生體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描繪形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的文本，同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇了四種極富興趣的童謠，讓學(xué)生在讀中感受童謠之“趣”。學(xué)生們讀起來(lái)興味盎然，在讀中開(kāi)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生就通過(guò)比對(duì)分析^p發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“牛兒”無(wú)處填充，馬上大膽提出質(zhì)疑，文本的“閱讀價(jià)值”充分表達(dá)。3、預(yù)設(shè)搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題；從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題；從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。4、層次要清楚。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來(lái)。選擇的文本既要為“議題”效勞，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見(jiàn)的高鐵車票讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的理解，再選用《速效救心丸說(shuō)明書(shū)》、《中美兩國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提煉、歸納、整合，高階思維才能得到有效的訓(xùn)練。三、巧設(shè)教法——進(jìn)步學(xué)生高階思維才能切入點(diǎn)在群文閱讀教學(xué)中老師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自讀、跳讀、閱讀、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式，學(xué)會(huì)從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，掌握閱讀的方法，開(kāi)展思維的才能。那怎樣才能達(dá)成讓學(xué)生自主閱讀考慮、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動(dòng)提升、嘗試?yán)碚撨w移的高階思維才能呢？個(gè)人覺(jué)得需要做到以下幾點(diǎn)：1、做好文本整合整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體，呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬(wàn)不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)展分析^p，而是應(yīng)帶著學(xué)生圍繞議題，整合整組選文，挑選出有用信息為接下來(lái)的提煉、歸納、整合等進(jìn)步高階思維才能的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。2、踐行生本教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本、作者之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析^p，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的：讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)是生命的牧者，要盡可能“不見(jiàn)自我”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深化考慮、比擬歸納、分析^p綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中，老師通過(guò)《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”的原生態(tài)認(rèn)識(shí)，再比照閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”重新認(rèn)識(shí)的探究欲；通過(guò)《愛(ài)迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛(ài)迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對(duì)“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上，老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的根底上進(jìn)展適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)展碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。3、著力群文群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過(guò)任課老師消耗大量時(shí)間精心甄選出來(lái)的。這么好的教學(xué)資，假如只讓它在一節(jié)課四非常鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書(shū)籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維才能高效開(kāi)展。那么，是否能想出一個(gè)方法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上考慮，我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀。群文閱讀是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立考慮，抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解的好時(shí)機(jī)。另外，寫能讓學(xué)生回憶考慮一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以綜合分析^p和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生不斷改良學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議“好心的謊話”》一課后，學(xué)生們?cè)谌何拈喿x中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)：“好心的謊話，使一個(gè)音樂(lè)白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手，使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。好心的謊話，是關(guān)心、保護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞，也是擁有美妙心靈之人的座右銘?！薄昂眯牡闹e話就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來(lái)。好心的謊話，只能撫慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對(duì)當(dāng)事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說(shuō)，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘好心’做幌子的謊話，就不是謊話嗎？我認(rèn)為，我們應(yīng)該老實(shí)，不能扯謊。”〔從另一個(gè)角度考慮問(wèn)題，發(fā)散思維的表現(xiàn)〕“其實(shí)不管是什么謊話，都有可能對(duì)人造成傷害，老實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì)傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說(shuō)的話。好心的謊話，并不合適所有人，并不是所有人都會(huì)承受你那所謂的‘好心’?！笨戳藢W(xué)生的，我們欣喜，甚至驕傲：通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的認(rèn)知更加廣泛、深化、靈敏，認(rèn)識(shí)更加成熟，形成了自己富有個(gè)性的見(jiàn)解，對(duì)事物的分析^p、理解、評(píng)價(jià)的綜合性更強(qiáng)了，這就是學(xué)生高階思維才能逐漸形成進(jìn)步的信號(hào)！群文閱讀，喚醒了學(xué)生認(rèn)知的潛力，學(xué)生主動(dòng)生成對(duì)事物更新的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)出更綺麗的思維火花！利用群文閱讀教學(xué)進(jìn)步學(xué)生高階思維才能，是語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生思維開(kāi)展規(guī)律的巧妙交融，將為學(xué)生最終形成龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)根底。對(duì)群文閱讀的探究我們剛起步，在今后的教學(xué)中，我們還將繼續(xù)探究新的更加有效的策略，來(lái)進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。群文閱讀心得體會(huì)44月20日，陽(yáng)光明媚，在這美妙的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”，讓我這個(gè)年輕老師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來(lái)自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課，也使我在教育思想上受到了一次深化的洗禮。在此之前，對(duì)“群文閱讀”的理解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上理解“群文”。通過(guò)這次的聽(tīng)課，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：一、“群文閱讀”是對(duì)老師才能的再現(xiàn)。首先，老師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有宏大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此次的聽(tīng)課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是老師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，老師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章，只有這樣孩子才容易承受，也能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。這次研討會(huì)上，執(zhí)教的老師來(lái)自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角理解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目的。再次，群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們老師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上，只有這樣我們老師才能做到遵循孩子生長(zhǎng)開(kāi)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。老師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)絡(luò)的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、考慮、完成作業(yè)。所以，這就要求老師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深化的印象，如：《反復(fù)》、《走進(jìn)神話》、《童年成長(zhǎng)》等，這就需要我們老師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)，更要留心。二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀才能的有效手段?！叭何拈喿x”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)形式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次改變。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi)，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對(duì)孩子才能的一種考驗(yàn)。就語(yǔ)文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字，可以獨(dú)立去閱讀的科目。“群文閱讀”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨(dú)立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽(tīng)、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的作用。三、“群文閱讀”是教育上的大勢(shì)所趨。隨著教育的開(kāi)展，南北方的教育交流越來(lái)越親密，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方，確實(shí)對(duì)北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要老師在不斷的充電學(xué)習(xí)，適應(yīng)萬(wàn)變的教育。群文閱讀心得體會(huì)5聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會(huì)在XX市第一中學(xué)圖書(shū)館五樓會(huì)議室隆重召開(kāi)，作為工作室的一員，從定制研討會(huì)的施行方案，到研討會(huì)的最終召開(kāi)，我一直參與其中，可以說(shuō)整個(gè)研討會(huì)帶給我的感受是：累著、快樂(lè)著、收獲著。此次研討會(huì)以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有打破性的閱讀教學(xué)理論。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中開(kāi)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和考慮力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)展閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了兩年有余，但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認(rèn)為：教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)。如今孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了宏大的變化，語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開(kāi)場(chǎng)，工作室成員在主持人聶老師的帶著下，一直在進(jìn)展“群文閱讀”教學(xué)的探究與理論。所以此次研討會(huì)實(shí)際上也就是把我們的一些理論成果與全市語(yǔ)文老師分享。研討會(huì)上聶老師首先做了“例說(shuō)群文閱讀課堂教學(xué)”的報(bào)告。報(bào)告從理解群文閱讀、教什么――關(guān)注議題、用什么教――關(guān)注群文、怎么教――關(guān)注比擬、討論、對(duì)話〔交流〕四個(gè)方面進(jìn)展闡述。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述與生動(dòng)的語(yǔ)文課例相結(jié)合，聶老師對(duì)于群文閱讀的深化理解通過(guò)連珠妙語(yǔ)傳達(dá)給大家，獲得了與會(huì)老師陣陣熱烈的掌聲。在認(rèn)真聆聽(tīng)報(bào)告的同時(shí)，我也在進(jìn)展考慮與反思：聶老師在語(yǔ)文教學(xué)上之所以可以走得那么遠(yuǎn)，那么高，固然與他對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)有關(guān)，但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學(xué)習(xí)。回想起他辦公室內(nèi)堆放的的小山一樣的教育教學(xué)專著，他葛朗臺(tái)似的愛(ài)書(shū)如命，不就是他一切成績(jī)獲得的根嗎？聶老師的報(bào)告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級(jí)下冊(cè)《盲孩子和他的影子》為例，同時(shí)串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國(guó)去打糖果國(guó)》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運(yùn)用比擬閱讀的方法，以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的理解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種詳細(xì)而微的形式，這種形式無(wú)論從講課的形式、講課的過(guò)程以及講課的構(gòu)造上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對(duì)于與會(huì)的很多中學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這種形式是詳細(xì)而新奇的，因此在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級(jí)教研員都對(duì)陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評(píng)價(jià)。因?yàn)橐?jiàn)證了陸老師的整個(gè)備課過(guò)程，所以當(dāng)這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，讓我更深化的認(rèn)識(shí)到從一個(gè)單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個(gè)豐富的，理性的，邏輯的一個(gè)概念，是一個(gè)漫長(zhǎng)而困難的升華過(guò)程。這種過(guò)程最終帶來(lái)的是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變老師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大局部的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的根本原那么。群文閱讀提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺(jué)得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多的嘗試對(duì)孩子進(jìn)展“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開(kāi)場(chǎng)，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)場(chǎng)。為了我們的共同成長(zhǎng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。這場(chǎng)研討會(huì)從理論與理論對(duì)群文閱讀進(jìn)展了深化的探究，無(wú)論是與會(huì)專家還是參會(huì)老師，都對(duì)這場(chǎng)研討會(huì)給予了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)，更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習(xí)，無(wú)論是個(gè)人視野還是理論與理論程度都有了很大的進(jìn)步，相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的`活力。群文閱讀心得體會(huì)65月25日，在高新區(qū)皇臺(tái)小學(xué)開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。我有幸參加了活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與研討，大家對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，更使我受益匪淺。一、走近群文——翻開(kāi)全新閱讀視野這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂形式的初步探究，但事實(shí)上，我們對(duì)群文閱讀還不夠真正理解，這次學(xué)習(xí)，讓我近間隔走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和考慮力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)理論活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升老師的專業(yè)思想和專業(yè)才能。二、走進(jìn)群文——探究有效課堂形式研討觀摩活動(dòng)中，徐偉歌老師執(zhí)教的《語(yǔ)言的對(duì)稱美》，任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》，在兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞老師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诜泵χ磿?shū)、考慮、陳述、傾聽(tīng)；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了老師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的考慮力和閱讀力得到了充分的表達(dá)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何施行呢？要想很好地施行“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是打破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)非常明晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種構(gòu)造——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比擬、分析^p、判斷中去提升閱讀才能，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為根底進(jìn)展補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線老師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，老師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，理論自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。三、展望群文——行進(jìn)中的考慮中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀才能的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育嚴(yán)密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比方，學(xué)生讀《秋天的思念》，可以理解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》，學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法，當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長(zhǎng)來(lái)決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂(lè)，誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢？一直欣賞林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探究與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助才能的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè)，從而形成和諧、合作的課外閱讀氣氛。群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂(lè)此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園！群文閱讀心得體會(huì)7我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)。此次活動(dòng)安排了三天的學(xué)習(xí)：聆聽(tīng)群文展示課；群文參賽課；聽(tīng)專家報(bào)告，以及參觀特色學(xué)?；顒?dòng)。這次到重慶的學(xué)習(xí)，讓我這個(gè)初出茅廬的求知者受益匪淺，就"群文閱讀"來(lái)說(shuō)，我從原來(lái)的毫無(wú)概念到如今有了粗淺的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)回來(lái)的這段時(shí)間里，我翻看自己的筆記，回憶聽(tīng)講座的過(guò)程，考慮如何整理此次的學(xué)____結(jié)。還記得當(dāng)時(shí)的主題"群文閱讀，行進(jìn)中的考慮……"我們確實(shí)是帶著對(duì)"群文閱讀"的疑惑而去，其實(shí)我們?cè)谑斋@的同時(shí)也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教？它確實(shí)是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的打破，也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與變革，是由封閉走向開(kāi)放，由單一輸入到共同參與，一元與多元的辯證，群文閱讀是一種形散神不散的教學(xué)形式。如何來(lái)學(xué)習(xí)群文閱讀？每個(gè)人有不同的形式，我們是用"拿來(lái)"，還是另辟蹊徑，還是否認(rèn)如今的課本教材的單篇閱讀呢？在王林老師的一席話后，我稍許明白，群文最重要的是在多文本的比擬中發(fā)現(xiàn)新的觀念，并非否認(rèn)現(xiàn)行的教學(xué)形式，群文不是要我們?nèi)ゴ蚍缃竦某Ｒ?guī)，只是對(duì)如今教學(xué)的補(bǔ)充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。觀摩課中，李玉貴、祝新華、將軍晶等老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。我印象深化的是李玉貴老師，她的聲音很輕柔，語(yǔ)速不快，擁有典型的的柔聲細(xì)語(yǔ)。課堂上，她與學(xué)生的關(guān)系迅速拉近，整節(jié)課圍繞"我對(duì)老人的看法"展開(kāi)，形式變化多樣，課中，她利用學(xué)生感興趣的"意見(jiàn)調(diào)查表"讓學(xué)生對(duì)文章中人物做出自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生也在老師不斷的鼓勵(lì)中各抒己見(jiàn)。我真的感覺(jué)，一個(gè)好的引導(dǎo)者會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，在引導(dǎo)中，李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎？他說(shuō)的對(duì)嗎？有沒(méi)有別的想法？等等這樣貼切的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子有辯證考慮問(wèn)的想法，學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，沒(méi)有老師過(guò)多的講解，真正的把課堂還給學(xué)生。第二天是來(lái)自全國(guó)各地的群文參賽課。六位老師各具風(fēng)采，其中來(lái)自河南商丘的曾謹(jǐn)老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們?cè)诼?tīng)講過(guò)程中格外注意，她的選文是小詩(shī)，讓孩子通過(guò)讀小詩(shī)，抓住詩(shī)中【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)來(lái)猜小動(dòng)物的名稱。她整節(jié)課幽默幽默，孩子們也在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，課堂氣氛非常溫馨。接下來(lái)的時(shí)間我們參觀了巴蜀小學(xué)，聽(tīng)了一節(jié)綜合理論課"今天我當(dāng)家"，學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)方案，小組出謀劃策，課堂非?；顫?，讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受學(xué)習(xí)來(lái)生活，學(xué)習(xí)效勞生活的真諦。此次學(xué)習(xí)，帶給我的是全新的認(rèn)識(shí)，每一天的經(jīng)歷，也都是一筆無(wú)形中的財(cái)富，希望接下來(lái)的時(shí)間里，我能和身邊的同伴們一起努力，多讀書(shū)，讀好書(shū)，上好課每一節(jié)課。群文閱讀心得體會(huì)8其實(shí)對(duì)于“群文閱讀”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)我比愛(ài)云老師還要早一些，可能還要多一些，因?yàn)樵谑罴倨陂g我曾赴重慶參加了全國(guó)首批“群文閱讀”種子老師研習(xí)營(yíng)。也就是從那次研習(xí)開(kāi)場(chǎng)，我開(kāi)場(chǎng)對(duì)“群文閱讀”有了全新的認(rèn)識(shí)，也愈加喜歡。今天愛(ài)云老師又在學(xué)校教研活動(dòng)上，作了“群文閱讀”課型的介紹，不禁又勾起了我對(duì)“群文閱讀”的考慮。蔣軍晶老師說(shuō)：在他講授《開(kāi)天辟地》時(shí)，不斷的改變提問(wèn)，調(diào)整環(huán)節(jié)，變化策略，更換教學(xué)方案，也完成了教材規(guī)定的教學(xué)目的，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，但自己課后想想，總是覺(jué)得不夠過(guò)癮，總覺(jué)得課堂留有遺憾，覺(jué)得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒(méi)有真正的感受到，他們對(duì)神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。遂根據(jù)____有關(guān)專家的閱讀理念，在自己的課堂上進(jìn)展了一組關(guān)于神話文章的重新建構(gòu)，如此一來(lái)卻收到了意想不到的效果，進(jìn)而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學(xué)形式。我在聽(tīng)了幾位專家的報(bào)告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況，對(duì)此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對(duì)朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì)，可孩子通過(guò)“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本，而且這些文本或議題一樣，或表達(dá)方式一樣，或情感抒發(fā)一樣，可以讓孩子們?cè)诙辔谋局腥グl(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識(shí)，得到海量的知識(shí)信息?？梢哉f(shuō)，“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變老師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大局部的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原那么。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。在今后的教學(xué)中，我將嘗試隔周對(duì)孩子“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開(kāi)場(chǎng)，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)場(chǎng)。為了我們的共同成長(zhǎng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。群文閱讀心得體會(huì)9今年5月，我很榮幸赴杭州參加為期3天的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)群文閱讀專題研討會(huì)。可以如此近間隔目睹名師們的風(fēng)采，感受“群文閱讀”，真是受益菲淺。本次研討觀摩活動(dòng)不僅課堂精彩紛呈，會(huì)場(chǎng)布置也別有用心。各位名師的教學(xué)藝術(shù)令人折服。我們靜靜地傾聽(tīng)，匆匆的記錄，細(xì)細(xì)的品味，就如行走于西湖邊，享受詩(shī)情畫意，陶醉其中。在此之前我對(duì)群文閱讀一直處于模糊狀態(tài)并不是非常清楚，聽(tīng)過(guò)本次研討它在我的心中漸漸明晰起來(lái)。閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式和“單元整體教學(xué)”、“主題教學(xué)”等有聯(lián)絡(luò)，但又有著很大的區(qū)別，它不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深化文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部構(gòu)造、核心觀點(diǎn)，在文章之間形成構(gòu)造化的“互為關(guān)系”，讓學(xué)生在探究群文時(shí)開(kāi)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)才能。蔣軍晶老師向我們講述了關(guān)于單篇到“群文”的新考慮，蔣老師跟我們一起分享了“群文閱讀的認(rèn)識(shí)和理論根底、“群文閱讀”的價(jià)值和意義”等問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變老師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大局部的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原那么。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。李懷老師的的單元整體教學(xué)，整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，老師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材。整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)單元整體教學(xué)既有與課文整體教學(xué)一脈相承的一面，又有與其不同的一面，即單元整體教學(xué)就是整體把握的是教材中的每一單元。張學(xué)青老師的整本書(shū)閱讀向我們介紹了“師生共讀整本書(shū)”之路，和學(xué)生一起，讀他們的書(shū)，是一種行之有效的方法。讀他們的書(shū)，就擁有了和他們交流的更多話題?！澳阕x，他讀，我也讀”是一種氣氛，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書(shū)的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更帶勁。共讀的氣氛，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。倪文錦教授首進(jìn)展的《群文閱讀：閱讀方式的革新》專題講座向我們重點(diǎn)闡述了文本解讀以及閱讀策略的內(nèi)涵，認(rèn)為老師的文本解讀才能在群文閱讀教學(xué)中舉足輕重，閱讀策略也應(yīng)多元化，他強(qiáng)調(diào)群文閱讀的本質(zhì)是比擬閱讀。李祖文老師通過(guò)其概念追溯、教學(xué)理念再考慮以及從“教學(xué)”與“課程”之間的辨析三個(gè)角度闡釋對(duì)其的認(rèn)識(shí)。并通過(guò)“選擇、建構(gòu)以及注重學(xué)習(xí)過(guò)程”等元素辨析教學(xué)案例，從而從“群文閱讀”課程這樣一個(gè)嶄新的角度來(lái)觀照“群文閱讀”教學(xué)。林文寶老師通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷向我們講述成績(jī)不能決定一切、將來(lái)，文學(xué)背后的智學(xué)要以孩子的興趣為主。通過(guò)這次為期3天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得無(wú)論是對(duì)群文閱讀，還是其他任何學(xué)科，興趣是最主要的。老師要做好課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其任務(wù)就是要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步教學(xué)效率。在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，增加以學(xué)生為主體的活動(dòng)。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，而且知道怎樣學(xué)。群文閱讀心得體會(huì)1010月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期老師素質(zhì)講壇。本次學(xué)習(xí)，最大的收獲是：第一次聽(tīng)說(shuō)一個(gè)全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。于教授細(xì)致的分析^p了群文閱讀的內(nèi)涵。所謂群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后老師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。王曉娟老師執(zhí)教了《謝爾詩(shī)中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語(yǔ)言，聲情并茂地朗讀，帶著孩子們?cè)谠?shī)中想象畫面，發(fā)散了孩子們的思維，孩子們感受了詩(shī)歌的快樂(lè)與“不可思議”，讓孩子們認(rèn)識(shí)了一個(gè)充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語(yǔ)文老師吳群