心理咨詢師三級(jí)發(fā)展心理學(xué)詳解演示文稿

心理咨詢師三級(jí)發(fā)展心理學(xué)詳解演示文稿本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（優(yōu)選）心理咨詢師三級(jí)發(fā)展心理學(xué)本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分基礎(chǔ)心理學(xué)——研究心理現(xiàn)象最基礎(chǔ)的學(xué)科心理現(xiàn)象心理過(guò)程人格認(rèn)知情緒情感意志傾向性人格特征需要、動(dòng)機(jī)能力、氣質(zhì)、性格感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)雙趨、雙避、趨避、雙重趨避快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼心境、激情、應(yīng)激道德感、美感、理智感本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分社會(huì)心理學(xué)——個(gè)體社會(huì)化過(guò)程和社會(huì)關(guān)系研究概述社會(huì)化與自我社會(huì)知覺(jué)與歸因社會(huì)動(dòng)機(jī)與社交情緒態(tài)度溝通與人際關(guān)系社會(huì)影響愛(ài)情、婚姻和家庭本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分發(fā)展心理學(xué)——心理現(xiàn)象的時(shí)間階段研究概述研究對(duì)象、簡(jiǎn)史、研究方式、心理發(fā)展的理論問(wèn)題各階段心理發(fā)展規(guī)律嬰兒期★、幼兒期★、童年期★、青春期★、青年期、中年期、老年期★心理發(fā)展簡(jiǎn)表本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第一節(jié)概述

第一單元

發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

一、發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律

種系的發(fā)展（比較心理學(xué)）（動(dòng)物心理學(xué)）廣義

種族的發(fā)展（民族心理學(xué)）

狹義個(gè)體的發(fā)展（發(fā)展心理學(xué)）（從出生到衰亡）本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)

（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（二）心理發(fā)展的不平衡性（三）心理發(fā)展的普遍性和特殊性本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

描述解釋預(yù)測(cè)控制本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第二單元

發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史

一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

普萊爾1882年《兒童心理》

二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元

發(fā)展心理學(xué)研究方式

橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。

縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。縱向研究也叫追蹤研究。

橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，優(yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第四單元

心理發(fā)展的理論問(wèn)題

一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論

1．遺傳決定論：高爾頓

2．環(huán)境決定論：華生

（二）二因素論吳偉士（R.S.Woodworth）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加。

（三）相互作用論皮亞杰

高爾頓本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論★

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

1、心理發(fā)展觀：發(fā)展的實(shí)質(zhì)：主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)適應(yīng)的本質(zhì)：主體與環(huán)境的平衡心理起源：先天成熟后天經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作動(dòng)作：是心理起源，是認(rèn)識(shí)源泉，是主客體中介發(fā)展是主體自我選擇，自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀核心：發(fā)生認(rèn)識(shí)論本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分2．皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。

圖式：是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素

成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境－－社會(huì)生活／文化教育／語(yǔ)言平衡本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分4．心理發(fā)展階段說(shuō)（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。

客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）：

主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問(wèn)題。（3）思維的不可逆性，小明和大明（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）：

這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。（學(xué)習(xí)平面幾何）（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。（學(xué)習(xí)立體幾何）本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分兒童發(fā)展四階段階段年齡典型特征感知運(yùn)動(dòng)0-2感知?jiǎng)幼魉季S，客體永久性前運(yùn)算2-6/7表象思維，泛靈論＼自我中心＼思維不可逆＼未掌握守恒具體運(yùn)算6/7-11/12具體邏輯思維，可逆＼守恒形式運(yùn)算11/12-14/15抽象邏輯思維，假設(shè)＼演繹＼推理4．心理發(fā)展階段說(shuō)

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事進(jìn)行研究，把兒童對(duì)道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段。

前道德判斷階段（4―5歲）他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）----道德實(shí)在論

自律道德判斷階段（8、9歲以后）---道德相對(duì)論本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分23年齡階段主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征嬰兒前期獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期形成角色同一性，防止角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年早期獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛(ài)的品質(zhì)成年中期獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期獲得完善感，避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)（二）艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論

1．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過(guò)替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。2．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀

1．文化-歷史發(fā)展理論將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約。心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分2．心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論1．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段。2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段。第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。3．后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段。第六階段：普遍道德原則的定向階段。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分28練習(xí)單項(xiàng)選擇題1心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）A人群中每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的B人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的C各種心理過(guò)程的發(fā)展速率不同D人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分29練習(xí)單項(xiàng)選擇題2科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為（）年A1879B1882C1900D1905答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分30練習(xí)單項(xiàng)選擇題3皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（）A先天的成熟B后天的經(jīng)驗(yàn)C動(dòng)作D吸吮答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分31練習(xí)單項(xiàng)選擇題4皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個(gè)階段。A2B3C4D5答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分32練習(xí)單項(xiàng)選擇題5艾里克森認(rèn)為嬰兒后期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A獲得勤奮感，克服自卑感B獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C獲得自主感，克服羞恥感D獲得親密感，克服孤獨(dú)感答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分33練習(xí)單項(xiàng)選擇題6學(xué)習(xí)的最佳期限是指（）A心理機(jī)能已經(jīng)發(fā)展成熟的時(shí)候B學(xué)習(xí)條件都已經(jīng)具備的時(shí)候C心理機(jī)能開始形成之前D心理機(jī)能正在開始又尚未形成之時(shí)答案：D本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分34練習(xí)多項(xiàng)選擇題1心理發(fā)展的基本理論包括（）A遺傳和環(huán)境的關(guān)系B連續(xù)性和階段性的關(guān)系C發(fā)展內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系D不同心理機(jī)能是否存在關(guān)鍵期答案：ABCD本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分35練習(xí)多項(xiàng)選擇題2縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于（）A節(jié)約研究成本B便于了解個(gè)體心理發(fā)展連續(xù)變化的過(guò)程C便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期D被試不容易流失答案：BC本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分36練習(xí)多項(xiàng)選擇題3處于前運(yùn)算階段的兒童具有（）的特征。A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒答案：AB本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性1．從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展；2．從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展；3．具有一定的方向性和順序性。（1）頭尾原則：（2）近遠(yuǎn)原則：（3）大小原則：

第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展

（0―3歲）

第一單元

嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展

（一）手的抓握動(dòng)作手的抓握動(dòng)作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)?！?/p>

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（二）獨(dú)立行走

獨(dú)立行走對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：（1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；（2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第二單元

嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展★

一、感知覺(jué)發(fā)展感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開端。

嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（一）研究方法的突破

習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分

（二）視覺(jué)的發(fā)展

（三）聽覺(jué)的發(fā)展

（四）空間知覺(jué)的發(fā)展

1．跨感覺(jué)通道知覺(jué)

2．深度知覺(jué)：視崖實(shí)驗(yàn)（吉布森），6個(gè)月

3．模式知覺(jué)

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、記憶的發(fā)展

6―12個(gè)月嬰兒的記憶：出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象

12個(gè)月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、嬰兒思維的發(fā)展

直覺(jué)行動(dòng)思維直觀性和行動(dòng)性：動(dòng)作是思維的起點(diǎn)間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性狹隘性與語(yǔ)言開始聯(lián)系本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分四、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展（一）言語(yǔ)發(fā)展理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化說(shuō)：斯金納，操作性條件發(fā)射、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)：班杜拉，選擇性模仿先天成熟理論——自然成熟說(shuō)喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論

語(yǔ)言獲得裝置（LAD）：普遍語(yǔ)法→個(gè)體語(yǔ)法環(huán)境和主體相互作用論

皮亞杰：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，言語(yǔ)發(fā)展也來(lái)源于主客體的交互作用。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第46頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音發(fā)展簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0~4個(gè)月）多音節(jié)階段（4~9個(gè)月）有意義的語(yǔ)音、學(xué)話的萌芽（9~12個(gè)月）世界各國(guó)嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第47頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分詞匯的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50左右）

3歲詞匯量達(dá)1000句子的發(fā)展

單詞句→雙詞句→電報(bào)句（1.5歲）→完整句（3歲）語(yǔ)法的發(fā)展

1.5~2.5歲是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期

3歲掌握母語(yǔ)的基本規(guī)律

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第48頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元

嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展

嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開始就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展，即社會(huì)化的歷程。嬰兒的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第49頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分一、氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)

托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質(zhì)理論

容易型：

占40％。容易適應(yīng)環(huán)境，生活規(guī)律，愉快，喜歡探索。易得到成人的喜愛(ài)，得到更大關(guān)懷。

困難型：

占10％。很難適應(yīng)環(huán)境，生活不規(guī)律，情緒緊張，愛(ài)哭鬧，愛(ài)發(fā)脾氣，不易安撫。

遲緩型：

占15％?？傦@得不太愉快，也不愛(ài)哭鬧，緩慢適應(yīng)環(huán)境與新刺激。

混合類型（35%）本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第50頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、情緒的發(fā)展

（一）笑的發(fā)展

1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑

2．無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周―4個(gè)月）３．有選擇的社會(huì)性微笑（４個(gè)月以后）（二）哭的發(fā)展自發(fā)性的哭應(yīng)答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第51頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（三）分離焦慮最初階段悲傷求助、憤怒抗議第二階段嘗受失望、情感冷漠第三階段超脫焦慮困擾，企圖適應(yīng)新環(huán)境

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第52頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志。嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月~3歲）：對(duì)母親的依戀互惠關(guān)系關(guān)系形成階段本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第53頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分安全型回避型反抗型（矛盾型）

依戀的類型（艾斯沃斯，1973）不安全依戀本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第54頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分依戀基本類型媽媽爸爸育兒方式嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)孩子人際模式 安全依戀安全型隨時(shí)滿足嬰幼兒身心與情感需要母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)。自己是有價(jià)值的被喜歡的，容易建立人際信任，交往能力強(qiáng)不安全依戀反抗型（矛盾型）對(duì)嬰幼兒或冷或熱，態(tài)度無(wú)常既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)撫亦稱矛盾性依戀，這類嬰兒沒(méi)有建立起依戀安全感，是典型的焦慮型依戀。不知媽媽爸爸會(huì)在何時(shí)以何方式回應(yīng)其身心需要，焦慮成習(xí) 回避型由于各種原因，在身心兩方面疏遠(yuǎn)嬰幼兒缺乏依戀，與母親未建立起親密地情感連接。孩子學(xué)會(huì)壓抑愛(ài)的需要，孤獨(dú)內(nèi)向，易缺乏人際交往與愛(ài)的能力艾斯沃斯本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第55頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。哈特提出主體我和客體我的發(fā)展過(guò)程本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第56頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（一）主體我的發(fā)展8個(gè)月之前，主體我認(rèn)知尚未發(fā)生；9―12個(gè)月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)；12―15個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開。（二）客體我的發(fā)展15―18個(gè)月，開始能把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己；18―24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第57頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分58練習(xí)單項(xiàng)選擇題1嬰兒期的年齡范圍是（）A0-1歲B0-3歲C1-2歲D1-3歲答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第58頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分59練習(xí)單項(xiàng)選擇題2個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最先成熟的心理過(guò)程是（）A動(dòng)作B感覺(jué)C知覺(jué)D條件反射答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第59頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分60練習(xí)單項(xiàng)選擇題3嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。這是（）A興奮B抑制C習(xí)慣化D去習(xí)慣化答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第60頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分61練習(xí)單項(xiàng)選擇題4艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為（）等類型A安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀B容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀C初級(jí)依戀、次級(jí)依戀、高級(jí)依戀D無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)、有差別的社會(huì)反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié)答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第61頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分62練習(xí)單項(xiàng)選擇題5自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍表現(xiàn)為（）A能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)B能用適當(dāng)人稱代詞（如我、你）稱呼自己和他人C能有自己獨(dú)特的感受D能意識(shí)到自己的存在答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第62頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分63練習(xí)多項(xiàng)選擇題1嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則包括（）A上下原則B頭尾原則C近遠(yuǎn)原則D大小原則答案：BCD本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第63頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

（3―6歲）第一單元

幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一、關(guān)于游戲的理論精力過(guò)剩論精神分析論：通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。練習(xí)論：對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí)。重演論：重演人類歷史的發(fā)展過(guò)程。娛樂(lè)論：獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。認(rèn)知論：游戲是一種同化過(guò)程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第64頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)

1．嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎?。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第65頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分2．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點(diǎn)。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。

3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)：規(guī)則游戲本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第66頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展

1．非社會(huì)性游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．社會(huì)性游戲協(xié)同游戲：沒(méi)有角色之分。幼兒中期和末期。合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調(diào)合作。

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第67頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第68頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分一、記憶的發(fā)展記憶發(fā)展特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記為主→有意識(shí)記機(jī)械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞的記憶第二單元

幼兒期的認(rèn)知發(fā)展★

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第69頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。

記憶策略的發(fā)展：沒(méi)有策略，5歲以前；過(guò)渡階段，5―7歲，不能主動(dòng)運(yùn)用，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺(jué)復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第70頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、幼兒思維的發(fā)展

幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)——具體形象思維（一）具體形象思維的特點(diǎn)具體形象性不清晰性和易變性詞的符號(hào)功能一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第71頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展提問(wèn)類型的變化：是什么→為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）2．幼兒概括能力的發(fā)展

幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第72頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、言語(yǔ)的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1．詞匯量的增加

年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%

2．詞類范圍擴(kuò)大3．詞義的深化（泛化——分化——概括化、精確化）本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第73頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（二）句子的發(fā)展理解句子的策略1.語(yǔ)義策略2.詞序策略3.非言語(yǔ)策略掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展不完整——完整簡(jiǎn)單句——復(fù)合句陳述句——多種形式無(wú)修飾句——有修飾語(yǔ)

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第74頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

1．從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展

2．從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展

幼兒期是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期3~5歲是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的快速期本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第75頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分（四）語(yǔ)用技能的發(fā)展

1、早期溝通的手勢(shì)（多選）2、聽的語(yǔ)用技能3、說(shuō)的語(yǔ)用技能本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第76頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元

幼兒期的社會(huì)性發(fā)展★一、個(gè)性的初步形成1.氣質(zhì)特點(diǎn)2.興趣愛(ài)好差異3.能力差異4.性格特點(diǎn)本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第77頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展

自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn)三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第78頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分四、第一反抗期

表現(xiàn)在要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反對(duì)父母控制。大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)。

反抗期是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象

本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第79頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分80練習(xí)單項(xiàng)選擇題1幼兒期兒童的年齡范圍是（）A2歲-4歲B2歲-5歲C3歲-6歲D3歲-8歲答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第80頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分81練習(xí)單項(xiàng)選擇題2幼兒游戲主要是一種（）A互動(dòng)游戲B實(shí)物游戲C象征性游戲D規(guī)則游戲答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第81頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分82練習(xí)單項(xiàng)選擇題3（）是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。A嬰兒期B嬰兒早期C幼兒期D童年期答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第82頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分83練習(xí)單項(xiàng)選擇題4第一逆反期發(fā)生的時(shí)間大約是（）A2歲B3-4歲C7-8歲D13-14歲答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第83頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分84練習(xí)多項(xiàng)選擇題1幼兒期口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展表現(xiàn)為（）A從獨(dú)白語(yǔ)向?qū)υ捳Z(yǔ)發(fā)展B從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展C從連貫語(yǔ)向情境語(yǔ)發(fā)展D從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展答案：BD本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第84頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分85練習(xí)多項(xiàng)選擇題2幼兒記憶的特點(diǎn)有（）A無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位B形象記憶占主要地位C意義記憶占主導(dǎo)地位D詞語(yǔ)記憶占主導(dǎo)地位答案：BD本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第85頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分86練習(xí)多項(xiàng)選擇題3幼兒期語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為（）A從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句B從疑問(wèn)句發(fā)展到多種形式的句子C從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句D從詞數(shù)多的長(zhǎng)句發(fā)展到詞數(shù)少的短句答案：AC本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第86頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分87第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第87頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分88第一單元童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第88頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分89第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學(xué)齡兒童的主要記憶策略復(fù)誦策略：大部分童年期兒童都能自發(fā)運(yùn)用組織策略：歸類低年級(jí)不能運(yùn)用，高年級(jí)可以自發(fā)運(yùn)用中年級(jí)不大會(huì)運(yùn)用，經(jīng)指導(dǎo)能夠提高運(yùn)用效果系統(tǒng)化策略：按體系關(guān)系整理組成知識(shí)系統(tǒng)幫助記憶巧妙加工策略：聯(lián)想、諧音、拆分、重組等本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第89頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分90二、童年期思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特征童年期思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡思維變化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲，即小學(xué)中年級(jí)階段思維形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展直觀形象水平：小學(xué)低年級(jí)為主，“有頭無(wú)尾就是人”形象抽象水平：既有外部直觀形象特征，又有內(nèi)部本質(zhì)特征，小學(xué)中年級(jí)為主，“臨渴掘井是要吃水，早就應(yīng)該準(zhǔn)備好”初步本質(zhì)抽象水平，“一毛不拔就是很小氣”本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第90頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分91推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第91頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分92新的思維結(jié)構(gòu)形成掌握守恒形成守恒概念的推理方式：恒等性（沒(méi)有加水，也沒(méi)有減水）、可逆推理（倒回原來(lái)的杯子還是那么高）和兩維互補(bǔ)推理（水變低了，可是它變粗了）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分。9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，基本擺脫了自我中心的影響。8歲兒童正處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第92頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分93第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等。社會(huì)支持因素起著非常重要的作用，父母和同學(xué)的作用最重要對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系，喜歡自己的兒童最快樂(lè)，評(píng)價(jià)不良的兒童經(jīng)常有消極情緒。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第93頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分94自我控制能力自我控制能力的發(fā)展延遲滿足：6-8歲有1/3，9-11歲有1/2，12-15歲幾乎全部童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長(zhǎng)而顯著提高；自我控制行為的發(fā)展過(guò)程主要表現(xiàn)在童年期。影響兒童自我控制能力的因素認(rèn)知和策略：轉(zhuǎn)移注意榜樣的作用家庭教育的影響：注重培養(yǎng)獨(dú)立自主的、寬松而又民主的教育類型，可使兒童具有練習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第94頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分95二、道德發(fā)展道德認(rèn)知的發(fā)展：皮亞杰對(duì)4-12歲兒童進(jìn)行研究前道德階段他律道德階段自律道德階段本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第95頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分96道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為：分享、合作、幫助、救助攻擊行為：基本要素是傷害意圖欺負(fù)：雙方力量不均衡、行為重復(fù)發(fā)生。直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)、間接欺負(fù)（造謠離間等）。特點(diǎn)：我國(guó)小學(xué)兒童欺負(fù)發(fā)生率為20%左右，隨年級(jí)升高而下降；言語(yǔ)欺負(fù)出現(xiàn)率最高，其次是身體欺負(fù)；男生以直接身體欺負(fù)為主，女生以直接言語(yǔ)欺負(fù)為主；兒童的欺負(fù)行為可以預(yù)測(cè)將來(lái)的適應(yīng)不良，經(jīng)常受欺負(fù)的兒童通常情緒抑郁，甚至逃學(xué)、自殺，經(jīng)常欺負(fù)他人者可能造成以后的行為失調(diào)或暴力犯罪。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第96頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分97三、童年期的同伴交往童年期同伴交往的重要意義同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求同伴交往促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡迎的兒童、不受歡迎的兒童、受忽視的兒童本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第97頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分98四、友誼的發(fā)展兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（約6-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系第三階段（約9-12歲）：雙向幫助關(guān)系第四階段（約12歲以后）：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系。影響兒童選擇朋友的因素相互接近；行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近；人格尊重、心理和諧并相互敬慕。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第98頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分99五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響親子關(guān)系的發(fā)展變化1.直接交往時(shí)間明顯減少。2.父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移：學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、情緒3.父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長(zhǎng)變化父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以后）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)父母與兒童對(duì)其行為的共同調(diào)節(jié)本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第99頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分100練習(xí)單項(xiàng)選擇題1童年期的年齡范圍是（）A3歲-6歲B7歲-12歲C13歲-15歲D16歲-18歲答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第100頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分101練習(xí)單項(xiàng)選擇題2把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，這種記憶策略叫（）A復(fù)述B組織C類比D歸納答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第101頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分102練習(xí)單項(xiàng)選擇題3童年期思維的基本特征是（）A以形象思維為主，逐漸發(fā)展為以抽象思維為主B以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡C以具體形象思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從具體形象思維向形象邏輯思維的過(guò)渡D以邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從邏輯思維向辯證邏輯思維的過(guò)渡答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第102頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分103單項(xiàng)選擇題4兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展按階段可分為（）A單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系B短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系C短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系D短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第103頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分104練習(xí)單項(xiàng)選擇題5下列策略中屬于記憶的組織策略的是（）A復(fù)述B視覺(jué)復(fù)述C歸類D系統(tǒng)化答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第104頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分105練習(xí)多項(xiàng)選擇題1童年期思維的基本特點(diǎn)有（）A經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程B沒(méi)有發(fā)生質(zhì)變C不能擺脫形象性的邏輯思維D邏輯思維可以擺脫形象答案：AC本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第105頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分106第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第106頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分107第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、身體成長(zhǎng)加速青春期是生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，是第二個(gè)加速期身高快速增長(zhǎng)：平均每年長(zhǎng)高6-8厘米生理機(jī)能發(fā)育加速：腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步發(fā)育成熟性的發(fā)育和成熟加速性器官發(fā)育、第二性征出現(xiàn)、性機(jī)能成熟（女性比男性平均提早兩年）二、青春發(fā)育期提前的趨勢(shì)三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)心理生物性紊亂消化不良、食欲不振、胸悶、心慌、呼吸不暢等容易出現(xiàn)心理和行為偏差神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥等本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第107頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分108四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)★心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾(根本原因)成人感的內(nèi)容包括：在心理上過(guò)高的評(píng)價(jià)自己的成熟度、認(rèn)為自己的思想和行為屬于成人水平、要求與成人的社會(huì)地位平等、渴望社會(huì)給予他們成人式的信任和尊重。心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第108頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分109第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值二、思維的發(fā)展形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第109頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分110第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、少年期自我意識(shí)的發(fā)展少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)有很強(qiáng)的自尊心二、情緒的變化情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)早期消極情緒較多，穩(wěn)定性差，后期起伏變化趨緩。情緒變化的特點(diǎn)煩惱增多：個(gè)人形象、社會(huì)地位和個(gè)人尊嚴(yán)、與父母情感疏離孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第110頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、少年期的自我中心性特點(diǎn)幼兒自我中心現(xiàn)象：以自我的感受和認(rèn)知來(lái)理解他人的感受和認(rèn)知。少年的自我中心性：把自己作為人際和社會(huì)關(guān)注的中心，認(rèn)為自己的關(guān)注就是他人的關(guān)注。獨(dú)特自我：將自我的情緒、情感體驗(yàn)擴(kuò)大化、絕對(duì)化。假想觀眾：在心理上“制造”想象中的觀眾。111本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第111頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分四、第二逆反期反抗心理：表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向。少年期逆反期的表現(xiàn)為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)帪樯鐣?huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)幱^念上的碰撞反抗的主要對(duì)象：主要是父母，也具有遷移性反抗的形式：外顯行為上的激烈抵抗；將反抗隱喻內(nèi)心，以冷漠相對(duì)。112本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第112頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第一、第二兩個(gè)逆反期的異同年齡時(shí)段2-4歲，多在3歲左右；10、11～15、16歲，突出在青春發(fā)育期。共同特點(diǎn)都聚焦于獨(dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)、要求獨(dú)立自主權(quán)。成長(zhǎng)和發(fā)展的超前意識(shí)，具有長(zhǎng)大感或成人感。不同點(diǎn)第一逆反期：要求按自我的意志行事，重點(diǎn)是要求行為、動(dòng)作自主；第二逆反期：要求人格獨(dú)立、社會(huì)地位平等，精神和行為自主。113本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第113頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分幫助少年兒童順利度過(guò)逆反期父母要認(rèn)識(shí)和理解逆反期對(duì)于心理發(fā)展的意義父母要正確面對(duì)兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)父母要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在父母只把他們視為尚未發(fā)展成熟的兒童，未能認(rèn)識(shí)到“成人感”是兒童心理發(fā)展中存在的“現(xiàn)實(shí)”，一個(gè)超前，一個(gè)滯后，這種認(rèn)識(shí)上的差距成為雙方矛盾的焦點(diǎn)。父母必須正視少年兒童獨(dú)立自主的需求114本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第114頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分115第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題心理社會(huì)問(wèn)題：不符合或違反社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范，或不能良好地適應(yīng)社會(huì)生活，從而對(duì)社會(huì)、他人或自身造成不良影響甚至危害的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)游戲成癮主要表現(xiàn)不由自主地強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感一旦停止會(huì)出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴(yán)重的不良反應(yīng)在網(wǎng)游中獲得的虛擬感受會(huì)強(qiáng)化上網(wǎng)欲望，造成惡性循環(huán)本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第115頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、青春期精神分裂癥表現(xiàn)：思維紊亂、扭曲現(xiàn)實(shí)等，青春期發(fā)病率增加。先兆：社會(huì)行為退縮、交往困難、敏感、固執(zhí)并缺乏幽默感。原因：遺傳因素，即帶來(lái)遺傳易感性；青春發(fā)育期帶來(lái)的種種不適應(yīng)、不平衡以及困惑和危機(jī)感；性機(jī)能的迅速成熟、初戀失戀等誘因?qū)е聦?duì)性的妄想等。116本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第116頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、自殺傾向中國(guó)每年自殺人數(shù)28.7萬(wàn)人，是15-34歲人群的首位死因。自殺傾向的年齡趨勢(shì)和性別差異15-26歲有自殺意念者約占18%女性的自殺意向和自殺行為均高于男性，自殺已遂的男性明顯多于女性，比例是3：1，男性的自殺方式多“剛性”，女性多“柔性”。117本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第117頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分造成青少年自殺的原因心理障礙：90%，以抑郁最常見(jiàn)家庭環(huán)境：父母關(guān)系不和、教育方式不良等學(xué)校的強(qiáng)大壓力：學(xué)業(yè)失敗、教師高壓和懲罰等不能面對(duì)個(gè)人遭遇的問(wèn)題：初戀失敗、同伴拒絕等自殺傾向的先兆嚴(yán)重的抑郁癥狀：情緒極度低落、不與家人說(shuō)話等行為：梳理人際關(guān)系、整理財(cái)物等言語(yǔ)：有暗示，說(shuō)告別的話等有所警覺(jué)，及時(shí)救助，力圖避免118本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第118頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分四、反社會(huì)行為與青少年犯罪青少年犯罪的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)犯罪率增加：年增加率超過(guò)5%；犯罪年齡呈下降趨勢(shì)：13-14歲兒童明顯增多犯罪在性別上有女性增加的趨勢(shì)呈暴力化、團(tuán)伙化趨勢(shì)，集中在搶劫、強(qiáng)奸和盜竊引發(fā)青少年違法犯罪的因素和預(yù)防有些家庭成為滋生兒童反社會(huì)行為和犯罪的溫床家庭離異、失學(xué)、輟學(xué)兒童同伴因素和群體壓力處于發(fā)展過(guò)程中的青少年自身因素：逆反心強(qiáng)，容易沖動(dòng)119本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第119頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分120練習(xí)單項(xiàng)選擇題1青春發(fā)育期的年齡范圍是（）A7-8歲至11-12歲B11-12歲至15-16歲C15-16歲至17-18歲D51-52歲至55-56歲答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第120頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分121練習(xí)單項(xiàng)選擇題2自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)生在（）A幼兒期B青春期C青年期D更年期答案：B本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第121頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分122練習(xí)單項(xiàng)選擇題3第二逆反期的獨(dú)立自主要求在于（）A爭(zhēng)取人格的獨(dú)立B爭(zhēng)取行為、動(dòng)作自主和行事自由C爭(zhēng)取行動(dòng)和人格的獨(dú)立，社會(huì)地位平等D對(duì)外部需求的爭(zhēng)取答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第122頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分123練習(xí)單項(xiàng)選擇題4反抗期中矛盾的焦點(diǎn)表現(xiàn)在（）A成長(zhǎng)者能夠?qū)ψ约旱陌l(fā)展有正確認(rèn)識(shí)，但父母卻不能B父母能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展有正確認(rèn)識(shí)，但孩子自己卻不能C成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前D成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)知滯后答案：D本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第123頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分124練習(xí)多項(xiàng)選擇題1青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)有（）A心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾B心理斷乳與精神依托之間的矛盾C心理閉鎖性與開放性之間的矛盾D成就感與挫折感的交替答案：ABCD本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第124頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分125練習(xí)多項(xiàng)選擇題2青春期的情緒變化特點(diǎn)有（）A青春期后期消極情緒增多B青春期早期情緒穩(wěn)定性較好C煩惱增多D孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)答案：CD本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第125頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分126練習(xí)多項(xiàng)選擇題3第二逆反期反抗的主要形式有（）A態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴B具有突發(fā)性，自己都難以控制C將反抗內(nèi)隱于心，內(nèi)心充滿痛苦D冷漠相對(duì)，置若罔聞答案：ABCD本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第126頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分127第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的思維發(fā)展第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第127頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開始戀愛(ài)、結(jié)婚128本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第128頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征帕瑞的三階段劃分二元論階段相對(duì)性階段約定性階段129本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第129頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、辯證邏輯思維的發(fā)展青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢(shì)初一開始掌握，初三處于重要轉(zhuǎn)折期，高中趨于占優(yōu)勢(shì)地位影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展130本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第130頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展明確思維目的、搜索并選擇材料和策略、評(píng)價(jià)思維結(jié)果并對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和修正。自我監(jiān)控能力在青少年期迅速發(fā)展，表現(xiàn)為良好的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性，青年初期已接近成人水平。131本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第131頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展自我概念是個(gè)體對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人對(duì)自身的連續(xù)性和同一性的認(rèn)知。自我概念的特點(diǎn)抽象性日益增強(qiáng)、更具組織性和整合性、結(jié)構(gòu)更加分化自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑自我探索是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力透過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)對(duì)同齡人的認(rèn)同感來(lái)認(rèn)識(shí)自己132本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第132頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)自我同一性是關(guān)于個(gè)體是誰(shuí)，個(gè)體的價(jià)值和個(gè)體的理想是什么的一種穩(wěn)定的意識(shí)。艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過(guò)程自我分化是整體的我分化為“主體我”與“客體我”通過(guò)自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整合統(tǒng)一不能確立自我同一感：造成自我同一感危機(jī)解決自我同一感危機(jī)的方式（馬西亞）同一性確立、同一性延續(xù)、同一性封閉、同一性混亂（擴(kuò)散）133本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第133頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展同一性征候群（小此木啟吾）同一性意識(shí)過(guò)剩：偏執(zhí)于思考“我是什么人”的憂慮中，難以解脫出來(lái)，從而失去自我。選擇的回避和麻痹狀態(tài)：有自我全能感或幻想無(wú)限自我的癥狀，無(wú)法確定或限定自我定義。與他人距離失調(diào)：或拒絕與他人往來(lái)，或被他人孤立。時(shí)間前景的擴(kuò)散：不相信機(jī)遇、不期待對(duì)將來(lái)的展望，陷入一種無(wú)能為力的狀態(tài)。勤奮感的擴(kuò)散：或無(wú)法集中精力于工作和學(xué)習(xí)，或極專注地只埋頭于單一的工作。否定的同一性選擇：參加非社會(huì)所承認(rèn)的集團(tuán)。延緩償付期：暫緩履行成人責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)。134本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第134頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、青年期的人生觀和價(jià)值觀人生觀和價(jià)值觀人生觀：人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價(jià)值觀：個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。青年期是人生觀、價(jià)值觀的形成和穩(wěn)定時(shí)期大學(xué)階段是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。影響人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的因素受個(gè)體成熟因素的制約：思維、自我意識(shí)、社會(huì)化水平等受社會(huì)背景和文化條件的制約受家庭教育環(huán)境的制約個(gè)體的自我調(diào)節(jié)因素社會(huì)歷史事件和個(gè)人遭遇的非規(guī)范事件的影響135本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第135頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展道德認(rèn)知——道德推理的發(fā)展海因茨偷藥歐洲有個(gè)婦人患了特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能救她，就是本城藥劑師最近研制的一種新藥。配制這種藥成本為200元，但藥劑師卻索價(jià)2000元。病人的丈夫海因茲到處借錢，最終才湊得1000元。海因茲迫不得已，只好請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許他賒賬，但藥劑師說(shuō)：“我研制這種藥，正是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o(wú)路，撬開了藥店的門，為妻子偷了藥。136本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第136頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分137第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展前習(xí)俗水平：外在標(biāo)準(zhǔn)控制，通過(guò)行為后果判斷行為。懲罰和服從取向：以服從權(quán)威和避免受懲罰作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。功利取向：以是否能滿足個(gè)人需要作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)俗水平：以遵從社會(huì)規(guī)范、社會(huì)規(guī)章制度為準(zhǔn)則。“好孩子”取向：以取悅并得到他人認(rèn)同、以他人的意圖進(jìn)行判斷。認(rèn)同權(quán)威人物制定的社會(huì)準(zhǔn)則?！昂霉瘛比∠颍鹤鳛樯鐣?huì)成員應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)章制度，維護(hù)社會(huì)秩序，這是公民的義務(wù)。后習(xí)俗水平：道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己，遇到道德標(biāo)準(zhǔn)矛盾沖突時(shí)，自我可以做出選擇社會(huì)契約取向：各種法規(guī)都是為公民的權(quán)利和利益服務(wù)的，符合的應(yīng)遵守，不適宜的，可以按照多數(shù)人的意愿修改。普遍道德原則取向：尊重每個(gè)人的尊嚴(yán)、生命價(jià)值和全人類的正義。個(gè)人可按倫理原則進(jìn)行選擇。本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第137頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論可歸納為三點(diǎn)：道德發(fā)展具有固定不變的順序10歲前，多以前習(xí)俗水平為主少年期個(gè)體大多處于第2、第3兩個(gè)階段青年期發(fā)展到以第3、第4兩個(gè)階段為主導(dǎo)達(dá)到后習(xí)俗水平的個(gè)體并不多環(huán)境和社會(huì)文化因素只能決定道德發(fā)展的內(nèi)容和速度，不能影響道德發(fā)展的順序138本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第138頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分139練習(xí)單項(xiàng)選擇題1青年期（也稱成年初期）的年齡范圍是（）A15-16歲至25歲B17-18歲至28歲C17-18歲至35歲D17-18歲至45歲答案：C本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第139頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分140練習(xí)多項(xiàng)選擇題1影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素有（）A個(gè)體成熟因素B社會(huì)背景因素C個(gè)人自我調(diào)節(jié)因素D自然環(huán)境因素答案：ABC本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第140頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分141第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元中年期的更年期第二單元對(duì)中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展第四單元中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第141頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第一單元中年期的更年期更年期個(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。更年期的年齡在50歲左右女性更年期的年齡早于男性更年期是人生進(jìn)入衰老過(guò)程的起點(diǎn)女性更年期多數(shù)婦女發(fā)生在45～55歲，一般延續(xù)8～12年，第二性征逐漸退化，出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀。男性更年期性功能降低，伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙，精神狀態(tài)和情緒時(shí)常變化。142本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第142頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第二單元對(duì)中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)一、中年轉(zhuǎn)換期萊文森：經(jīng)歷中年轉(zhuǎn)換期（40-45歲）達(dá)到中年高峰期（55-60歲）。二、中年期是人生的特殊時(shí)期個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大，社會(huì)向個(gè)體要求最多的時(shí)期三、中年人在家庭中的角色教育青少年子女，照顧老年父母，維護(hù)家庭和諧。四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段一些中年人存在中年危機(jī)現(xiàn)象，即個(gè)體經(jīng)歷身心疲憊、主觀感受痛苦的階段。143本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第143頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)中年期思維的現(xiàn)實(shí)性、靈活性和智慧性拉勃威維夫：實(shí)用性的思維形式是成年人思維進(jìn)一步發(fā)展的特點(diǎn)。中年人辯證邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展二、中年期的智力發(fā)展早期對(duì)中老年期智力發(fā)展趨勢(shì)的觀點(diǎn)20世紀(jì)50年代前，韋克斯勒認(rèn)為智力隨年齡衰退，在當(dāng)時(shí)被普遍接受。特殊智力學(xué)說(shuō)卡特爾：液態(tài)智力（信息加工能力）和晶態(tài)智力（文化知識(shí)能力），在成人階段，液態(tài)智力開始下降，晶態(tài)智力保持穩(wěn)定和上升。144本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第144頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第四單元中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、中年期自我意識(shí)的發(fā)展關(guān)于自我的概念自我是人格的核心；自我是第一“組織者”；自我改變意味著個(gè)體的思想、價(jià)值、道德、目標(biāo)等組織方式的改變；自我的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。成年期的自我發(fā)展水平尊奉者水平：按規(guī)則行事。公平水平：已具有自己確定的理想和目標(biāo)，但思想認(rèn)識(shí)具有二元性。自主水平：承認(rèn)并接受社會(huì)關(guān)系中的矛盾和沖突。整合水平：不僅能正視矛盾沖突，還會(huì)積極解決。影響自我發(fā)展水平的因素年齡、受教育水平、認(rèn)知發(fā)展水平145本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第145頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第四單元中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、中年期的人格特征中年期人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)成成人不變，各成分的平均水平不變中年期人格的成熟性內(nèi)省日趨明顯心理防御機(jī)制日趨成熟為人處世日趨圓通中年期性別角色日趨整合146本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第146頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分第四單元中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、適應(yīng)環(huán)境的控制理論人的行為控制系統(tǒng)：初級(jí)控制和次級(jí)控制。初級(jí)控制：通過(guò)改造環(huán)境而控制環(huán)境的企圖次級(jí)控制：透過(guò)改變自己以順應(yīng)環(huán)境的企圖控制理論：初級(jí)控制是人的根本愿望，當(dāng)其受阻時(shí)，進(jìn)行次級(jí)控制。良好的次級(jí)控制策略會(huì)對(duì)初級(jí)控制的失敗產(chǎn)生有效的緩沖作用。成年期的初級(jí)控制水平穩(wěn)定，次級(jí)控制水平的策略豐富而寬廣，隨年齡增長(zhǎng)更加多樣和有效。147本文檔共162頁(yè)；當(dāng)前第147頁(yè)；編輯于星期日\(chéng)14點(diǎn)1分148練習(xí)單項(xiàng)選擇題1中年期的年齡范圍是（）A30歲-40歲B35至60