小學(xué)科學(xué)-有趣的浮沉現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)三年級上冊第11課《有趣的浮沉現(xiàn)象》。二、教學(xué)目標(biāo)：1．能用實驗的方法比較物體在水中的浮沉；能對物體的浮沉提出猜想和假設(shè)；能通過實驗驗證自己的猜想和假設(shè)。2．體會科學(xué)探究要尊重證據(jù)；培養(yǎng)細(xì)致觀察的習(xí)慣。3．知道誰有浮力，了解水的浮力在生活中的應(yīng)用。三、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：設(shè)計實驗研究物體在水中受到水的浮力。教學(xué)難點：設(shè)計實驗證明在水中下沉的物體也受到水的浮力。四、教學(xué)方法：演示實驗、學(xué)生分組實驗、猜想與驗證、實驗設(shè)計等。五、活動準(zhǔn)備：分組實驗材料：橡皮、鉛筆、木塊、塑料泡沫、硬幣、螺絲釘、玻璃球、鵝卵石、水槽、水等。教師準(zhǔn)備：課件、實驗報告單、皮筋、鉤碼、直尺、水槽、水等。六、活動過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們請看，老師帶來了兩個小球，如果我把這兩個小球同時放入水中，你猜會怎么樣呢？說說你的想法。

生1：都浮在水面上。生2：一個浮，一個沉。

師：看來大家都有自己的想法，結(jié)果到底會怎么樣呢？請同學(xué)們睜大眼睛看仔細(xì)了。（老師把小球放入水中。）

師：和你想的一樣嗎？看到這種現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？生：為什么兩個物體一個浮上來，一個沉下去？師：是啊，為什么會有浮有沉呢？這節(jié)課，咱們就一起來研究“有趣的浮沉現(xiàn)象”。板書：有趣的浮沉現(xiàn)象（二）科學(xué)實驗，探究新知1．提出假設(shè)、猜想（1）檢查課前準(zhǔn)備師：好，同學(xué)們看看老師都為你們準(zhǔn)備了哪些實驗材料。課件出示。（2）學(xué)生猜想師：同學(xué)們根據(jù)你的生活經(jīng)驗，猜一猜我們把這些物體放入水中，那些物體在水中會上浮，哪些物體會下沉？師：老師想你們已經(jīng)有了自己的想法，現(xiàn)在請大家看實驗報告單一，左邊一欄是我的猜想，比如說木塊，你們組猜想木塊在水中上浮，那你就在浮的一欄劃對號。右邊一欄是實驗結(jié)果，它的填寫要求和我的猜想是一樣的。猜想完之后在報告單下面的橫線上填上序號。同學(xué)們都清楚了吧。以小組為單位開始吧。

（學(xué)生分組猜測。）

師：老師看到大家已經(jīng)完成了猜想。哪個小組來匯報一下你們的猜想結(jié)果？

課件出示，跟你們猜想的一樣嗎？還有不同的猜想結(jié)果嗎？

師：剛才大家都根據(jù)生活經(jīng)驗做了大膽的猜想。但是，科學(xué)不能僅靠猜想，合理的猜想加上科學(xué)的驗證，才能得出正確的結(jié)論。那么，怎樣來證明我們的猜想是科學(xué)的呢？（做實驗）

對，做實驗是驗證猜想的科學(xué)方法?？墒俏覀冊鯓觼碜鲞@個實驗？

生：我們把這些物體放入水中，觀察它們在水中的浮沉情況。

師：你說的很好，我們在把這些物體放入水中時，需要注意什么呢？

生：我們要輕輕的把物體放入水中，不能把水蕩起來。

師：這些物體我們能一起放入水中嗎？生：不能，物品要依次放入水中。

師：同學(xué)們說得很好，我們小組有四個人，在做實驗時我們是不是4個人都動手往水里放物品呢？

生：不是，我們要分工操作。師：同學(xué)們說的真好，為了能讓我們更好地觀察到實驗現(xiàn)象，老師也有幾條實驗提示，請一名同學(xué)讀一下。（課件出示實驗提示：1.小組長做好分工，選出一名操作員，一名記錄員，兩名觀察員。2.實驗時，要注意安全，物品要輕拿輕放。3.實驗完畢后，要把物品整理好放回原處，將桌面收拾干凈。4.填好實驗報告單。）2.學(xué)生實驗實驗（一）：它們在水中是浮還是沉？師：同學(xué)們都明白了實驗要求了吧？現(xiàn)在請小組長先按實驗提示一的要求進(jìn)行分工，再打開材料袋準(zhǔn)備實驗。教師巡視指導(dǎo)。3.學(xué)生匯報實驗結(jié)果。課件出示匯報結(jié)果。根據(jù)實驗結(jié)果，你能給這些物體分分類嗎？可以分成幾類啊？對于實驗結(jié)果，你有什么疑問嗎？學(xué)生小組討論，提出新的問題。例如：為什么鉛筆、木塊、塑料球、塑料瓶、塑料泡沫等會浮在水中，鵝卵石、硬幣、玻璃球、螺絲釘、橡皮等物體會沉到水底呢？實驗（二）：研究浮力1.浮在水面的物體受到水的浮力。師：同學(xué)們提的問題非常有價值。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。那里面到底有什么奧秘呢？我們先通過一個小實驗去探究一下吧。老師引導(dǎo)：請同學(xué)們輪流將泡沫板輕輕的壓入水底，體會手有什么感覺，然后在小組內(nèi)交流一下。

學(xué)生動手操作。

師：大家都完成了操作，請小組長把材料收起來放好。誰來說說在把泡沫板壓入水底的過程中，手有什么感覺？

生：感到泡沫板往下壓時，手很吃力，用勁，費力，有一個東西往上頂著，

師：手為什么會感到吃力？水中會不會有什么？

生：水里好像有一種力撐著泡沫板，泡沫板很難被按下去。

師：從大家的回答中，老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都感受到水中有一股力量在托著水面上的物體，這種力在科學(xué)上叫做浮力。請同學(xué)們一起來讀一下浮力的概念。2.下沉物體也受到水的浮力。師：同學(xué)們非常了不起，自己通過實驗證明了浮在水面上的物體受到水的浮力，那么完全沉在水中的物體會受到浮力嗎？（把鉤碼放入水中）看，同學(xué)們，鉤碼在水中是下沉的。

學(xué)生猜想，交流。

師：那到底有沒有受到浮力呢？我們需要通過實驗去驗證一下。老師給大家準(zhǔn)備了橡皮筋，鉤碼，尺子，水槽。你能不能根據(jù)這些物體設(shè)計實驗驗證沉在水中的物體是否受到水的浮力呢？請同學(xué)們小組內(nèi)討論一下吧。

看來，這個實驗方案的設(shè)計還是有點難度的，現(xiàn)在老師給你一點提示：我把鉤碼掛在橡皮筋上，橡皮筋的長度有什么變化？（被拉長了。）如果鉤碼受到一個向上托的力，橡皮筋的長度會發(fā)生什么變化？（變短了。）由此，你能不能想到怎樣設(shè)計實驗方案驗證鉤碼在水中是不是受到浮力？請大家以小組為單位討論一下。

（學(xué)生討論，老師指導(dǎo)。）

學(xué)生匯報：1.把橡皮筋系在鉤碼上，用尺子量出橡皮筋的長度。2.再把鉤碼完全放入水中，用尺子量出橡皮筋的長度。3.比較兩次測量的長度有沒有變化。如果橡皮筋變短了，說明鉤碼在水中受到了浮力，如果橡皮筋不變，說明鉤碼在水中沒有受到水的浮力。

師：這個方法非常棒。我們在用尺子量橡皮筋的長度時，鉤碼來回晃動怎么辦？

生：測量橡皮筋的長度時，要等鉤碼穩(wěn)定了再測。

師：鉤碼要完全放入水中，能不能碰到水槽？

生：鉤碼不能碰到水槽底和水槽壁。

師：我們用尺子測量橡皮筋的長度時，要把尺子的零刻度朝下測量橡皮筋的長度。讀數(shù)時要注意什么問題？

生：用直尺測量讀數(shù)時，眼睛要和刻度平視。

師：同學(xué)們，剛才的這個過程啊就是我們設(shè)計的實驗方案和注意事項，在科學(xué)實驗中會經(jīng)常讓我們自己設(shè)計實驗方案。我們一起來看一下實驗步驟。（師出示實驗注意事項。）

師：咱們開始動手操作吧。

（學(xué)生操作，并匯報。）

師：在剛才的實驗中，老師發(fā)現(xiàn)有的小組分工很合理，能按照我們的實驗提示進(jìn)行操作，實驗效果很明顯。哪個小組愿意把你們的實驗情況匯報一下？

學(xué)生匯報。老師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)板書：師：好，同學(xué)們，通過這兩個小組的測量數(shù)據(jù)，我們看到的實驗現(xiàn)象是什么？誰能完整的說一說？這說明了什么？

生：說明了鉤碼在水中受到浮力。

師：由這個實驗我們能得出什么結(jié)論？

生：在水中下沉的物體也受到水的浮力。

師：對，在水中下沉的物體也受到水的浮力。

師小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，浮在水面上的物體和沉入水中的物體都會受到水的浮力。七、應(yīng)用拓展

師：水的浮力自從被人們發(fā)現(xiàn)以來，在生產(chǎn)和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。誰能說說在日常生活中哪些地方用到了水的浮力？生：救生圈，救生衣，小船，竹排，潛水艇......師：同學(xué)們知道的真不少，是生活中的有心人！老師也搜集了一些資料，咱們一起來看一看。（課件出示浮力在生活中的應(yīng)用圖片，老師做聊天式介紹，也可讓學(xué)生介紹。）救生圈、航船、（黃河浮橋）它是黃河浮橋，是浮力在生活中的又一偉大利用。人們在船或浮箱上架設(shè)橋梁，利用船或浮箱在水中的浮力托起橋梁，供行人、車輛通過。橡皮艇、（浮力選種）人們還利用浮力進(jìn)行選種，把種子倒入鹽水中，好的種子顆粒飽滿，重量大，就會下沉。壞的種子顆粒干癟，重量小，受到浮力作用就會漂浮上來。把漂浮的干癟的種子撈上來，放掉水后，剩在池里的就是人們需要的好種子了。八、小結(jié)師：同學(xué)們你覺得這堂課有趣嗎？熊大熊二和光頭強(qiáng)看到大家表現(xiàn)這么好，想來挑戰(zhàn)大家，你敢結(jié)接受挑戰(zhàn)嗎？好，闖關(guān)開始，第一關(guān)，第二關(guān)，第三關(guān)。同學(xué)們闖過了三關(guān)，把掌聲送給自己。課后小創(chuàng)意：思考：鐵塊會沉到水底，為什么用鐵皮制成的輪船能浮在水中呢？怎樣讓鐵塊浮起來？制作一個小模型，下一節(jié)課我們來展示一下，看誰的作品最具有科學(xué)性和創(chuàng)意性。這節(jié)課就上到這里，謝謝大家。下課！

學(xué)情分析水是學(xué)生日常生活中最常見的，也是與人類生活密切相關(guān)的物質(zhì)。常常成為學(xué)生玩耍的對象，在玩耍中會發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，產(chǎn)生很多與水有關(guān)系的問題。這是學(xué)生在自發(fā)地進(jìn)行著科學(xué)探究，這與科學(xué)家的探究當(dāng)然不同。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)以后，探究的實踐不應(yīng)被割斷，而應(yīng)在教師指導(dǎo)下繼續(xù)開展，科學(xué)課有這個責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在實際生活中，能認(rèn)識到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應(yīng)用。但學(xué)生不能作出科學(xué)的解釋，學(xué)生會順理成章的提出問題“物體為什么會有浮力？”、“為什么同一物體做成不同的形狀就會改變它的沉??？”通過實驗探究由浮力與人們生活的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識到可以運用學(xué)到的知識改善自己和周圍人們的生活。效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到了如下效果：1.學(xué)生們初步學(xué)會運用實驗的方法解決問題；能夠根據(jù)自己觀察到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進(jìn)行定量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設(shè)是否正確。2.愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣；由浮力與人們生活的關(guān)系認(rèn)識到可以運用學(xué)到的知識改善自己和周圍人們的生活。3.知道物體在水中有浮沉的特征；認(rèn)識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應(yīng)用。教材分析本課活動是按照“認(rèn)識物體現(xiàn)象----由物體的浮沉現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)---運用實驗的方法探究浮力----探究浮力的應(yīng)用----探究改變物體浮沉的方法----課堂評價”的課堂思路來編寫的。在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，安排了“認(rèn)識浮沉現(xiàn)象”、“探究水的浮力”“認(rèn)識水的浮力在生活中的應(yīng)用”、“探究改變浮沉的方法”等活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生從物體在水中有浮有沉的現(xiàn)象入手，經(jīng)歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認(rèn)識。教學(xué)重點：設(shè)計實驗研究物體在水中受到水的浮力。教學(xué)難點：設(shè)計實驗證明在水中下沉的物體也受到水的浮力。觀評記錄王子金主任點評：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程；要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。本節(jié)課是一節(jié)典型的科學(xué)實驗課。實驗課是小學(xué)科學(xué)中比較普遍的一種課型，它要求學(xué)生親歷實驗探究過程。教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握科學(xué)實驗的基本方法和過程，觀察現(xiàn)象—提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證猜想—得出結(jié)論—應(yīng)用拓展，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)本課，教師制定的教學(xué)目標(biāo)清晰、準(zhǔn)確、到位，三位目標(biāo)制定合理，全面。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比較高。教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析到位，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合，做的比較到位。教學(xué)過程中，思路清晰，課前準(zhǔn)備充分?？茖W(xué)課的活動準(zhǔn)備是尤為重要的，實驗材料充足是做好探究活動的前提，也是一堂課成功的前提。本課是一節(jié)實驗探究課，要給學(xué)生準(zhǔn)備了大量的材料，由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)很高的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。本節(jié)課教師“扶、放”結(jié)合，對學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)的“沉在水底的物體也受到水的浮力”進(jìn)行了引導(dǎo)，然后通過小組合作、小組交流讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。在探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、思維能力、探究能力，也讓學(xué)生認(rèn)識到我們的生活離不開科學(xué)，科學(xué)技術(shù)服務(wù)于生活。本節(jié)課學(xué)生興趣高、發(fā)言積極、思維活躍，學(xué)生在課堂上品嘗到了成功的快樂。不足：在研究下沉的物體也受到水的浮力這一環(huán)節(jié)，教師提出一個問題：鉤碼有沒有受到浮力呢？然后同學(xué)們通過做實驗得出實驗現(xiàn)象和結(jié)論，但始終沒給學(xué)生這個問題的答案。本來在教學(xué)設(shè)計時當(dāng)學(xué)生匯報出實驗現(xiàn)象時，我會追問一句：這說明了什么？（鉤碼在水中受到水的浮力），由于在這一環(huán)節(jié)處理的比較急，漏掉了這一追問，結(jié)果導(dǎo)致最后也沒給學(xué)生一個明確的答案。科學(xué)課本身就蘊涵著一種內(nèi)在的吸引力，教學(xué)時如果教師努力創(chuàng)設(shè)有趣的情景，加上教師本身的語音、語氣、語調(diào)、表情等，那就會極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，更好的培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。比如在提出“鉤碼在水中會受到水的浮力嗎？”這一問題，學(xué)生異口同聲的回答：“不會”時，教師沒能夠及時的把握住這一機(jī)會，如果用疑問的夸張的表情問學(xué)生：“這是真的嗎？”從而讓學(xué)生從實驗中找到答案，進(jìn)而明白科學(xué)結(jié)論是通過科學(xué)的驗證得出來的。測評練習(xí)1．物體在水中受到水向上托起的力，這種力就是水的。2．下面的物體哪些上浮？哪些下沉？請同學(xué)們用手勢表示出來。磚塊（）、氣球（）、大頭針（）。3．光頭強(qiáng)遇到難題了，我們能幫幫他嗎？他在河邊踢球，不小心把球踢進(jìn)很深的土坑里，你能用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識幫他把球取上來嗎？《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思對于三年級的學(xué)生來說,他們對科學(xué)實驗特別感興趣,因此一遇到實驗課,就非常興奮,熱情很高。小學(xué)科學(xué)課的宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),不僅僅讓他們學(xué)到知識,更重要讓他們經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,使他們的情感,態(tài)度,價值觀不斷得到發(fā)展,完善。這就要求教師要抓住教育契機(jī),有針對性的去進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時要使學(xué)生真正的成為課堂的主人,離不開教師正確的引導(dǎo),組織,評價,教師只有給學(xué)生提供"有結(jié)構(gòu)的材料"和充分利用學(xué)生已有的知識,才能使學(xué)生融入到對新知識的探究當(dāng)中?！队腥さ母〕连F(xiàn)象》一課，讓學(xué)生親歷“提出問題——猜想——設(shè)計實驗——驗證猜想——得出結(jié)論”的實驗過程，親自動手實驗，驗證自己的猜想，大大地激發(fā)起學(xué)生探究科學(xué)的興趣，使他們能積極主動投入到實驗探究中，逐步形成對科學(xué)的興趣和探求的愿望，較好地體現(xiàn)了新的課程理念。1．不斷生成的新問題科學(xué)的探究活動是一種動態(tài)的生成的過程，在本節(jié)教學(xué)中隨著探究活動的進(jìn)行，學(xué)生不斷獲取實驗現(xiàn)象和結(jié)論，也不斷生成新的問題，一項研究的結(jié)果，就是另一項研究的開始，層層深入，最后完成對水的浮力的認(rèn)識。例如，在學(xué)生通過實驗觀察到木塊、鉛筆、塑料球、塑料泡沫等物體在水中上浮，而玻璃球、硬幣、鵝卵石、螺絲釘、橡皮等物體在水中下沉這一現(xiàn)象之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實驗現(xiàn)象，生成新的問題：“為什么物體在水中會上浮？為什么物體在水中會下沉？……”從而進(jìn)入對水的浮力的探究。2．足夠的探究空間本節(jié)教學(xué)中教師給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生全身心的投入探究活動，進(jìn)行猜想驗證，獲得結(jié)論，體驗科學(xué)探究的樂趣，感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。例如在認(rèn)識水的浮力的探究活動中，教師在學(xué)生的猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。3．培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探究性在本節(jié)教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂枺孪?，實驗探究。使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問題都是學(xué)生提出來的，所有的實驗