小學(xué)語(yǔ)文-《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】三顧茅廬_語(yǔ)文_小學(xué)_教材分析《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò)，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解"三顧茅廬、蜿蜒起伏、青色欲滴、秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)"等詞語(yǔ)的意思，并引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)外詞語(yǔ)，2、能正確、流利有感情地朗讀課文。3、引導(dǎo)學(xué)生感受隆中景色的美麗，滲透運(yùn)用"來(lái)到…，只見(jiàn)…"的句式寫(xiě)一處景物的方法。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì)劉備尊重人才和諸葛亮的雄才大略。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)劉備尊重人才和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點(diǎn)：1、仿照“來(lái)到···只見(jiàn)···”的句式寫(xiě)一處美景2、拓展延伸讓學(xué)生自己收集資料，抓住人物特點(diǎn)展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)四、教學(xué)過(guò)程（一）、游戲?qū)耄?tīng)故事，猜人物）1、曾經(jīng)是曹操的手下，有一次在酒桌上與曹操煮酒論英雄的人是誰(shuí)？（劉備）2、自幼聰明伶俐，曾經(jīng)用一招空城計(jì)嚇退了司馬懿的大批軍隊(duì)，這個(gè)足智多謀的人是誰(shuí)？（諸葛亮）師：看來(lái)同學(xué)們課下對(duì)劉備、諸葛亮都已經(jīng)做了深入的了解。今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下《三顧茅廬》。板書(shū)：《三顧茅廬》1、老師先來(lái)檢查一下同學(xué)們上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思嗎？生：三顧茅廬就是三次拜訪諸葛亮。師：不錯(cuò)，能加上一個(gè)誰(shuí)，就更好了！生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪諸葛亮。師：你說(shuō)得真好，那劉備為什么要三次拜訪諸葛亮呢？生：劉備懇請(qǐng)他輔助自己完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時(shí)正是東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，他們之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓苦不堪言。所以劉備決心請(qǐng)諸葛亮出山完成統(tǒng)一大業(yè)，可是，一連兩次，他連諸葛亮的面都沒(méi)見(jiàn)著。師：那第三次時(shí)，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎？生：請(qǐng)到了。師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮？生：誠(chéng)心誠(chéng)意。（二）、新授1、那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？請(qǐng)大家默讀課文2、3、4自然段，找找哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？建議大家邊讀課文邊用圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，并在旁邊用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字寫(xiě)出你的感受。做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。（老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）2分鐘后，老師看到大部分同學(xué)只找到了兩三處，不怕，團(tuán)結(jié)就是力量，請(qǐng)你和同桌討論討論，互相補(bǔ)充補(bǔ)充，相信你一定能找得更多。3、看大家那么認(rèn)真的樣子，老師知道你們一定體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了?？靵?lái)跟我們分享一下吧！三、匯報(bào)交流討論成果預(yù)設(shè)1：生：讀劉備的話。師：劉備為什么會(huì)這么嚴(yán)厲地罵張飛？生：張飛說(shuō)要用繩把諸葛亮捆來(lái)。師：你能把他的話讀出來(lái)嗎？師：他們竟然發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了！你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎？生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。師：是?。　度龂?guó)演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義），劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見(jiàn)過(guò)面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。師：讓我們來(lái)讀讀他們的對(duì)話。（出示對(duì)話）指名一男一女讀。生評(píng)。師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？你覺(jué)得該怎么讀？試試看？你為什么要大聲地讀張飛的話？師：聽(tīng)了此話，劉備有什么反應(yīng)？——生氣。老師找找生氣的劉備在哪里？哦，小劉備，老師看見(jiàn)你瞪了一眼張飛，生氣地說(shuō)——生讀劉備的話。師評(píng)促：老師聽(tīng)出你有一點(diǎn)生氣，有沒(méi)有更生氣的劉備？師：讓我們一起再來(lái)過(guò)過(guò)癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦！師讀旁白。生表演。嗯，從劉備們的語(yǔ)言中，老師聽(tīng)出了你們的誠(chéng)心誠(chéng)意。（板書(shū)：語(yǔ)言）預(yù)設(shè)2：生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎？一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢？師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備；你真是一個(gè)心思縝密的劉備。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)心誠(chéng)意。（貼板書(shū)）預(yù)設(shè)3：生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意？生：輕輕敲門(mén)。師：他輕輕敲門(mén)，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。（貼板書(shū)）生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦！預(yù)設(shè)4：生答：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。師：咦，怎么只剩劉備了，關(guān)羽和張飛去哪了？生：劉備吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息。師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息而不進(jìn)去呢？生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去（老師做動(dòng)作），怎么樣地等候？生：恭恭敬敬地。師：誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候？生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。師：他在哪里恭恭敬敬地等候？生：在臺(tái)階下等候。師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰(shuí)？他是一軍統(tǒng)帥，是皇親國(guó)戚，大家都稱(chēng)他劉皇叔。而諸葛亮呢？他就是一介村夫。從這么恭敬的禮儀中，我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)心誠(chéng)意。（貼板書(shū)）預(yù)設(shè)5：師：他恭恭敬敬地等了多久？生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。師：半晌用我們的大白話說(shuō)就是半天，一個(gè)時(shí)辰就是兩個(gè)小時(shí)，這樣算起來(lái)，劉備最起碼恭恭敬敬地等了三個(gè)小時(shí)。在這三個(gè)小時(shí)中。諸葛亮在哪？（溫暖的被窩里美美地睡著），而劉備卻在春寒料峭的早春恭恭敬敬地在階下等候，可見(jiàn)，劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊!讓我們也帶著一份誠(chéng)意恭恭敬敬地讀好這段話。師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門(mén)、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼鳎伤囊贿B串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來(lái)重溫他的誠(chéng)心。生齊讀“離諸葛亮的住處??同諸葛亮見(jiàn)面”。3、假如，你就是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？生各抒己見(jiàn)。師：諸葛亮感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，也沒(méi)有辜負(fù)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，他分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了——（一起讀）茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。（出示這句話）師：這是一個(gè)什么句？師：把什么比作什么？生：把劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)的分析之后的感受比作撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。師：現(xiàn)在有一個(gè)成語(yǔ)就是這個(gè)意思，叫——撥云見(jiàn)日。4、諸葛亮對(duì)劉備的輔助還不止如此，他還幫助劉備打了很多勝仗。你知道哪些？師（豎起大拇指）：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。師：難怪，劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”（三）、指導(dǎo)寫(xiě)景俗話說(shuō)一方水土養(yǎng)育一方人，如此雄才大略的諸葛亮究竟住在什么樣的地方呢？讓我們一起走進(jìn)諸葛亮的住所，一探究竟（出示寫(xiě)景段）生齊讀。你覺(jué)得隆中美嗎？哪兒美？師：是啊！那么多的景物描寫(xiě)讓我們覺(jué)得隆中真美??！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在描述各景物時(shí)，作者還用上了比喻以及一些好詞（疊詞、擬聲詞和帶夸張性的詞語(yǔ)）。師：小作家們，老師相信你也能用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”寫(xiě)出精彩的寫(xiě)景片段！現(xiàn)在就動(dòng)筆吧?。ㄋ模?、拓展延伸當(dāng)劉備到達(dá)諸葛亮住所的時(shí)候，他正在睡覺(jué)。請(qǐng)以“諸葛亮是故意睡覺(jué)考驗(yàn)劉備有沒(méi)有誠(chéng)心；還是確實(shí)不知道劉備在臺(tái)階下等候”為主題，展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集資料?！緦W(xué)情分析】三顧茅廬_語(yǔ)文_小學(xué)_作為從中階段向高階段過(guò)渡的最后一個(gè)學(xué)期，本班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力測(cè)試中反映出聽(tīng)數(shù)字、看文字能力較強(qiáng)，但邏輯推理能力和視動(dòng)整合能力相對(duì)較弱。文本中，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話，從張飛與劉備結(jié)拜兄弟的身份入手，讓學(xué)生體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是非常重要的。課堂上，通過(guò)張飛話中的關(guān)鍵詞來(lái)了解人物的性格，并由此來(lái)揣測(cè)劉備的心理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。班級(jí)中學(xué)困生占班級(jí)比例過(guò)大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低，存在，班級(jí)內(nèi)發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。對(duì)此，以小組間互相合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。小學(xué)中階段的學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)：對(duì)故事非常感興趣。而《三顧茅廬》這篇課文恰恰以其風(fēng)趣的歷史故事情節(jié)較好地抓住學(xué)生的眼球。以文中劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意為主線，引導(dǎo)學(xué)生從劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，抓住關(guān)鍵詞、句，理解人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握已經(jīng)比較穩(wěn)定。課文中，三處形象的比喻，向我們展示了劉備與諸葛亮后來(lái)的親密關(guān)系以及諸葛亮的雄才大略。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)也就駕輕就熟了?！拘Ч治觥咳櫭]_語(yǔ)文_小學(xué)_本課描寫(xiě)的是劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。本文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意，同時(shí)也可看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。因?yàn)槭堑诙n時(shí)，我把本節(jié)課的課堂教學(xué)重點(diǎn)落在了感悟劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意上。在本課的教學(xué)中我能緊緊圍繞一個(gè)大問(wèn)題“劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山的呢？你從哪里體會(huì)到的？”統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了我校“自主教學(xué)”的研究課題。提問(wèn)后我預(yù)留了八分鐘左右的時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組交流學(xué)習(xí)成果，我認(rèn)為這樣的形式是非常有必要的，但由于孩子的年齡、能力等的限制，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)效果有限，所以組織一定的小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充。在本課教學(xué)中我能引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞句體會(huì)劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意，體現(xiàn)了教師在課堂上的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的循序善誘層層遞進(jìn)。例如：在理解“半晌工夫”、“一個(gè)時(shí)辰”這些時(shí)間詞語(yǔ)時(shí)，先理解一個(gè)時(shí)辰等于現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí)，再理解半晌工夫等于兩個(gè)時(shí)辰。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)等待時(shí)候的動(dòng)作——恭恭敬敬，等候的地點(diǎn)——草堂外，當(dāng)時(shí)的季節(jié)——早春，天氣比較寒冷，這樣將所有因素加起來(lái)體會(huì)到劉備當(dāng)時(shí)等待的過(guò)程非常辛苦，但他卻堅(jiān)持下來(lái)，可見(jiàn)他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。在本節(jié)課的教學(xué)中我十分重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，在讀中促悟，悟中促讀，讀悟相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，朗讀自然充滿(mǎn)感情。在朗讀中同樣也可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)候，我要求學(xué)生讀好張飛“嚷道”時(shí)候說(shuō)的話和劉備“生氣”時(shí)候說(shuō)的話，通過(guò)朗讀理解二人當(dāng)時(shí)的心情，理解后更能促進(jìn)學(xué)生更好地朗讀。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體的綜合運(yùn)用，有效地幫助學(xué)生理解桃園三結(jié)義以及劉備、諸葛亮的人物特點(diǎn)，達(dá)到了圖文相結(jié)合，以讀促悟的效果?！窘滩姆治觥咳櫭]_語(yǔ)文_小學(xué)_《三顧茅廬》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元的第一篇課文。本單元課文集聚了三篇?dú)v史文章，淺顯易懂富有故事性，這點(diǎn)容易抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)；這對(duì)于中年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸歷史知識(shí)的過(guò)渡階段。其中《三顧茅廬》是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。作為一篇?dú)v史故事題材的文章，《三顧茅廬》這篇課文把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，更是圍繞一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意”贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文雖是一個(gè)小小的故事，卻也很好地反映了《三國(guó)演義》這部不朽名著的魅力。首先，故事曲折多變，前后連貫，牢牢地抓住了讀者的心。故事一開(kāi)始劉備決定拜訪，不料張飛關(guān)羽阻攔；終于劉備來(lái)到草堂，可諸葛亮正在午睡，只好靜靜等候；等了半晌，正欣喜諸葛亮要醒了，誰(shuí)知他“翻了一個(gè)身，又朝里睡著了?！逼浯?，它塑造的人物性格鮮明，形象突出，對(duì)比、襯托等方法運(yùn)用巧妙。本文中劉備的禮求賢若渴、尊重人才，張飛的直率魯莽，諸葛亮的雄才大略，就這樣透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】三顧茅廬_語(yǔ)文_小學(xué)_一、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

三顧茅廬

蜿蜒起伏

青翠欲滴

秀麗宜人

群雄紛爭(zhēng)

茅塞頓開(kāi)

撥天云霧

如魚(yú)得水

二、照樣子，填詞。例：（輔助）大業(yè)

（

）機(jī)會(huì)

（

）形勢(shì)

（

）時(shí)機(jī)

（

）策略

三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

仿照“來(lái)到···只見(jiàn)···”句式寫(xiě)一處美景

四、讀下面句子想想可用什么成語(yǔ)來(lái)概括。

1、劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山。(三顧茅廬)

2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。(撥云見(jiàn)日)

3、“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣?！?如魚(yú)得水)【課后反思】三顧茅廬_語(yǔ)文_小學(xué)_《三顧茅廬》是蘇教版國(guó)標(biāo)本教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文人物形象描寫(xiě)栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學(xué)的時(shí)候我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟一個(gè)“誠(chéng)”字，重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出“誠(chéng)”。這一課時(shí)的教學(xué)我是從情入手，以情點(diǎn)人，在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠(chéng)意，感悟劉備的誠(chéng)意，這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)。我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意：比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子，“恭恭敬敬”這個(gè)詞讓學(xué)生模仿，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠(chéng)意，在感悟的基礎(chǔ)上理解課文。插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門(mén)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài)，動(dòng)作，還有語(yǔ)言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書(shū)的空間，讀出文本以外的語(yǔ)言，切實(shí)的體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，然后再來(lái)朗讀重點(diǎn)的段落。在講授這節(jié)課的時(shí)候，我注意以下兩點(diǎn)：第一、創(chuàng)造性的使用教材。

我在使用本課教材時(shí)，將隆中的景色描寫(xiě)置后，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過(guò)程中學(xué)的更加緊湊。第二、努力讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。

我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師積極表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂(lè)。這節(jié)課始終是以劉備對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意這條主線來(lái)寫(xiě)的，也是唯一的一個(gè)中心問(wèn)題來(lái)組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個(gè)探究的過(guò)程中，我組織學(xué)生采用小組合作探究、派代表交流匯報(bào)的形式，讓學(xué)生的主動(dòng)權(quán)得到了發(fā)揮，分析問(wèn)題的能力和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要的任務(wù)，這堂課我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)，那就是回去以后收集資料展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)?！菊n標(biāo)分析】三顧茅廬_語(yǔ)文_小學(xué)_蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：

特點(diǎn)1：思想內(nèi)涵豐富

蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四下教材共入選23篇課文。教材是分7個(gè)單元安排的，以一定的主題建構(gòu)單元。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育；第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識(shí)、尊重人才、出以公心、公正廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛(ài)心篇，體現(xiàn)人與人、人與自然之間的愛(ài)，倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛(ài)、回報(bào)母愛(ài)和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教育；第五單元?jiǎng)游锲?，是關(guān)于天人合一，了解動(dòng)物知識(shí)，感受動(dòng)物那令人肅然起敬的求生的本能、種族延續(xù)的本能，倡導(dǎo)尊重、愛(ài)護(hù)動(dòng)物；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元人物篇，詩(shī)關(guān)于歌