高中語文-念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師：梁忠義授課時(shí)間：2017-04-11授課班級：高一四班授課地點(diǎn)：沂水一中授課內(nèi)容：《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)目標(biāo)：1、背誦這首詞。2、學(xué)習(xí)詞中景物描寫、人物刻畫、情感抒發(fā)融為一體的寫作手法。3、感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會他復(fù)雜矛盾的情感，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞中寫景、寫人、抒情融為一體的寫作手法。難點(diǎn)：感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會他復(fù)雜矛盾的情感教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入由林語堂對蘇軾的評價(jià)引入新課，通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對蘇軾的杰出才能有一個(gè)更深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生對蘇軾的崇拜感。“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是佛教徒，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。”二、文題釋義1、念奴嬌：

詞牌名。念奴為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名。上、下闋100字。2、赤壁懷古：

標(biāo)題。赤壁，黃州（今湖北黃岡）赤壁（赤鼻磯），并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場；懷古，追懷古昔，懷念古代的人物和事件。三、音讀1、聽范讀，學(xué)生注意讀音和語氣的緩急。2、學(xué)生自由朗讀，揣摩語速、語調(diào)；教師正音，作誦讀指導(dǎo)。字詞正音：⑴故壘[lěi]

⑵綸巾[guān]

⑶檣櫓[lǔ]

⑷酹江月[lèi]3、教師誦讀指導(dǎo)。4、學(xué)生個(gè)別誦讀。四、意讀1、學(xué)生散讀，借助注釋初步理解內(nèi)容大意。2、學(xué)生置疑，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字、詞、句。3、全班齊聲誦讀。五、整體感知用簡單的語言概況上、下片的主要內(nèi)容。明確：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫懷古之情。聯(lián)系舊知，理清思路：懷古詠史詩的一般思路覽古跡——懷古人——抒己志這首詞的寫作思路詠赤壁——慕周瑜——嘆自己六、合作探究1、“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”，為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)？明確：浩蕩長江奔流不止，往昔風(fēng)流人物也盡被這滔滔江水沖逝不見。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想像，把赤壁懷古之情置于廣闊的空間和悠遠(yuǎn)的時(shí)間當(dāng)中。感情基調(diào)——豪邁、慨嘆。2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪了一幅怎樣的畫面？明確：“亂”寫出了巖石之險(xiǎn)怪，“穿”寫出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸張手法寫出了赤壁江山之“形”；“驚”寫出了江水之澎湃，“拍”寫出了浪濤搏擊江岸之有力，此句用擬人手法寫出了赤壁江山之“聲”；“卷”寫出了浪濤翻滾力量之浩大，“雪”寫出了浪花之洶涌，此句用比喻手法寫出了赤壁江山之“色”；

這三句從正面描寫赤壁江山的勝景，形、聲、色俱全，勾勒出一幅雄奇壯麗的畫面。烘托出風(fēng)流人物的豪杰形象。3、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在上、下闋中起什么作用？明確：承上啟下。結(jié)束對赤壁風(fēng)景的描寫，轉(zhuǎn)入下片懷古抒情。4、詞人為什么只寫周瑜，而不寫其他人呢？對周瑜形象的刻畫，寄寓了詞人怎樣的情感？

周瑜蘇軾年齡34歲47歲生活幸福美滿屢遭不幸形象英俊儒雅早生華發(fā)職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使成就功成名就功業(yè)未成明確：詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)”，與自己的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國無門，渴望能夠建功立業(yè)。補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。5、“人生如夢，一尊還酹江月”，表現(xiàn)了詞人怎樣的人生態(tài)度？明確：赤壁的雄奇景色和周瑜的豐功偉績，既激起了詞人的豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生了“人間如夢”的感慨。然而，詞人轉(zhuǎn)念一想：在千古風(fēng)流人物都被淘盡的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊還酹江月”罷。詞人的感傷是由于建功立業(yè)的急切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，因而他能迅速從惆悵失意中解脫出來，體現(xiàn)了詞人特有的曠達(dá)灑脫的情懷。6、全班有感情地誦讀，教師引導(dǎo)學(xué)生試背。七、課堂小結(jié)：

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對呢？每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。八、作業(yè)設(shè)計(jì)：1、背誦這首詞。2、課外多找些蘇軾的詩詞或與赤壁懷古相關(guān)的作品閱讀品味。學(xué)情分析1．學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，對詩詞的鑒賞水平還不高，但富有朝氣且對唐詩宋詞的學(xué)習(xí)有濃厚興趣。需要在引導(dǎo)誦讀中品味詩情。2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會很少。效果分析整首詞重點(diǎn)應(yīng)把握“讀”，在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化。突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。當(dāng)最后詩歌講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生評價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩歌，走進(jìn)了蘇軾。這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎？

教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。此詞通過對月夜江上壯美景色的描繪，借對古代戰(zhàn)場的憑吊和對風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，曲折地表達(dá)了作者懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情，同時(shí)表現(xiàn)了作者關(guān)注歷史和人生的曠達(dá)之心。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量，曾被譽(yù)為“古今絕唱”。此詞上闋，先即地寫景，為英雄人物出場鋪墊。開篇從滾滾東流的長江著筆，隨即用“浪淘盡”，把傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，布置了一個(gè)極為廣闊而悠久的空間時(shí)間背景。它既使人看到大江的洶涌奔騰，又使人想見風(fēng)流人物的卓犖氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。接著“故壘”兩句，點(diǎn)出這里是傳說中的古代赤壁戰(zhàn)場。在蘇軾寫此詞的八百七十多年前，東吳名將周瑜曾在長江南岸，指揮了以弱勝強(qiáng)的赤壁之戰(zhàn)。關(guān)于當(dāng)年的戰(zhàn)場的具體地點(diǎn)，向來眾說紛紜，東坡在此不過是聊借懷古以抒感，讀者不必刻舟求劍?！叭说朗恰保伦謽O有分寸?！爸芾沙啾凇?，既是拍合詞題，又是為下闋緬懷公瑾預(yù)伏一筆。以下“亂石”三句，集中描寫赤壁雄奇壯闊的景物：陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。這種從不同角度而又訴諸于不同感覺的濃墨健筆的生動(dòng)描寫，一掃平庸萎靡的氣氛，把讀者頓時(shí)帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，使人心胸為之開擴(kuò)，精神為之振奮。煞拍二句，總束上文，帶起下片?！敖饺绠嫛保@明白精切、脫口而出的贊美，應(yīng)是作者和讀者從以上藝術(shù)地提供的大自然的雄偉畫卷中自然而然地得出的結(jié)論?！暗仂`人杰”，錦繡山河，必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)出色的英雄，三國正是人才輩出的時(shí)代：橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮，足智多謀的周公瑾……真可說是“一時(shí)多少豪杰！”上片重在寫景，將時(shí)間與空間的距離緊縮集中到三國時(shí)代的風(fēng)云人物身上。但蘇軾在眾多的三國人物中，尤其向往那智破強(qiáng)敵的周瑜，故下片由“遙想”領(lǐng)起五句，集中腕力塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象。作者在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上、挑選足以表現(xiàn)人物個(gè)性的素材，經(jīng)過藝術(shù)集中、提煉和加工，從幾個(gè)方面把人物刻畫得栩栩如生。據(jù)史載，建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將”的職銜，并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之時(shí)，而后十年他才指揮了有名的赤壁之戰(zhàn)。此處把十年間的事集中到一起，在寫赤壁之戰(zhàn)前，忽插入“小喬初嫁了”這一生活細(xì)節(jié)，以美人烘托英雄，更見出周瑜的豐姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為，足以令人艷羨。同時(shí)也使人聯(lián)想到：贏得這次抗曹戰(zhàn)爭的勝利，乃是使東吳據(jù)有江東、發(fā)展勝利形勢的保證，否則難免出現(xiàn)如杜牧《赤壁》詩中所寫的“銅雀春深鎖二喬”的嚴(yán)重后果。這可使人意識到這次戰(zhàn)爭的重要意義?！靶圩擞l(fā)，羽扇綸巾”，是從肖像儀態(tài)上描寫周瑜束裝儒雅，風(fēng)度翩翩。綸巾，青絲帶頭巾，“葛巾毛扇”，是三國以來儒將常有的打扮，著力刻畫其儀容裝束，正反映出作為指揮官的周瑜臨戰(zhàn)瀟灑從容，說明他對這次戰(zhàn)爭早已成竹在胸、穩(wěn)操勝券。“談笑間、檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰(zhàn)的特點(diǎn)，精切地概括了整個(gè)戰(zhàn)爭的勝利場景。據(jù)《三國志》引《江表傳》，當(dāng)時(shí)周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦，裝滿燥荻枯柴，浸以魚油，詐稱請降，駛向曹軍，一時(shí)間“火烈風(fēng)猛，往船如箭，飛埃絕爛，燒盡北船。”詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡?？梢韵胍姡跐L滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來不可一世的強(qiáng)敵，使對方的萬艘舳艫，頓時(shí)化為灰燼，這是何等的氣勢。蘇軾如此向慕周瑜，是因?yàn)樗X察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，他時(shí)刻關(guān)心邊庭戰(zhàn)事，有著一腔報(bào)國疆場的熱忱。面對邊疆危機(jī)的加深，目睹宋廷的萎靡慵懦，他是非常渴望有如三國那樣稱雄一時(shí)的豪杰人物，來扭轉(zhuǎn)這很不景氣的現(xiàn)狀。這正是作者所以要緬懷赤壁之戰(zhàn)，并精心塑造導(dǎo)演這一戰(zhàn)爭活劇的中心人物周瑜的思想契機(jī)。然而，眼前的政治現(xiàn)實(shí)和詞人被貶黃州的坎坷處境，卻同他振興王朝的祈望和有志報(bào)國的壯懷大相抵悟，所以當(dāng)詞人一旦從“神游故國”跌入現(xiàn)實(shí)，就不免思緒深沉、頓生感慨，而情不自禁地發(fā)出自笑多情、光陰虛擲的嘆惋了。仕路蹭蹬，壯懷莫酬，使詞人過早地自感蒼老，這同年華方盛即卓有建樹的周瑜適成對照。然而人生短暫，不必讓種種“閑愁”縈回于心，還不如放眼大江、舉酒賞月?！耙蛔疬€酹江月”，玩味著這言近意遠(yuǎn)的詩句，一位襟懷超曠、識度明達(dá)、善于自解自慰的詩人，仿佛就浮現(xiàn)在讀者眼前。詞的收尾，感情激流忽作一跌宕，猶如在高原闊野中奔涌的江水，偶遇坎谷，略作回旋，隨即繼續(xù)流向曠遠(yuǎn)的前方。這是歷史與現(xiàn)狀，理想與實(shí)際經(jīng)過尖銳的沖突之后在作者心理上的一種反映，這種感情跌宕，更使讀者感到真實(shí)，從某種意義上說，更能引起讀者的思考。這首詞從總的方面來看，氣象磅礴，格調(diào)雄渾，高唱入云，其境界之宏大，是前所未有的。通篇大筆揮灑，卻也襯以諧婉之句，英俊將軍與妙齡美人相映生輝，昂奮豪情與感慨超曠的思緒迭相遞轉(zhuǎn)，做到了莊中含諧，直中有曲。特別是它第一次以空前的氣魄和藝術(shù)力量塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報(bào)國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達(dá)重大的社會題材，開拓了新的道路，產(chǎn)生了重大影響。據(jù)俞文豹《吹劍錄》記載，當(dāng)時(shí)有人認(rèn)為此詞須關(guān)西大漢手持銅琵琶、鐵綽板進(jìn)行演唱，雖然他們囿于傳統(tǒng)觀念，對東坡詞新風(fēng)不免微帶譏消，但也從另一方面說明，這首詞的出現(xiàn)，對于仍然盛行纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇，確有振聾發(fā)聵的作用。教學(xué)設(shè)想：先介紹作者，創(chuàng)設(shè)氛圍，引起學(xué)生對蘇軾的傾慕和同情，然后誦讀全詞，感知內(nèi)容，再以巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略豪壯宏偉的景物，扣住作者著意塑造的人物形象，深入地品味作者深沉的情感，最后背誦全詞。《念奴嬌·赤壁懷古》評測練習(xí)1．《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的？我們應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識作者對歷史和人生的看法？這首詞上闋主要寫赤壁景色，下闋主要寫人物事跡，篇末借懷古抒發(fā)感情，把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢雄偉，一瀉千里。不過，詞末幾句，撫今追昔，情調(diào)低沉。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出“人生如夢”的感嘆，這是作者思想上消極的一面。2.這首詞里的寫景，用詞洗煉生動(dòng)，著墨不多，卻能表現(xiàn)出氣勢雄偉的“江山如畫”的景象，你覺得哪些詞句寫得好？好在哪里？以“亂”修飾“穿突”之“石”，表現(xiàn)出巖峰錯(cuò)列，直插云霄的態(tài)勢；以“驚”修飾“拍岸”之“濤”，表現(xiàn)出拍擊江岸的波濤洶涌奔騰，“卷起千堆雪”，“卷起”這個(gè)動(dòng)詞，“千堆雪”這個(gè)比喻，形象地表現(xiàn)出洶涌的波濤猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。這幾句詩表現(xiàn)出赤壁古戰(zhàn)場的壯麗奇險(xiǎn)，體現(xiàn)了詞人神馳赤壁古戰(zhàn)場的心情。課后反思《念奴嬌赤壁懷古》傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，內(nèi)容并不難理解。在備課的過程中，經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態(tài)度吸引，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我將重點(diǎn)放在了通過品味詞的豪放進(jìn)而感受作者豪放與灑脫，著重幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀。整首詞我重點(diǎn)把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學(xué)生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。引用林語堂對蘇軾的評價(jià)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生親近詞人，學(xué)習(xí)蘇軾對生活的熱情態(tài)度和面對困難保持樂觀通達(dá)的精神。在具體的課堂教學(xué)中，我以懷古詠史詩的特點(diǎn)為框架，即：觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷。讓學(xué)生速度全詞找出相對應(yīng)的語句。在整體感知的基礎(chǔ)上，在進(jìn)入文本，欣賞本次語言美、意境美和情感美。在詞的上片，讓學(xué)生重點(diǎn)賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景句子，感受豪放派詞的特點(diǎn)。并順勢由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過渡到詞的下片。詞的下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來,另外,從年齡、職務(wù)、