第一章至第六章特殊兒童行為分析

緒論一、學前特殊兒童基本概念教育兒童學前特殊施加的積極的影響0－18歲0－6歲特別的、與常態(tài)不一樣本文檔共73頁；當前第1頁；編輯于星期六\9點6分

（一）什么是“特殊兒童”？用幾個詞來描述你所見過的特殊兒童哪些兒童屬于特殊兒童？本文檔共73頁；當前第2頁；編輯于星期六\9點6分1、過去：特殊兒童就是“不正常的”、“異?！钡膬和ａt(yī)學上：有缺陷的心理上：變態(tài)的（尤其是情緒、感受）社會學上：無法順應社會角色、不能建立適當?shù)娜穗H關系的本文檔共73頁；當前第3頁；編輯于星期六\9點6分

2、現(xiàn)在：10％－20％偏離常態(tài)發(fā)展的兒童。包含：落后的和超常的本文檔共73頁；當前第4頁；編輯于星期六\9點6分案例

舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性愚型兒。不會識字、不會計算十以內的加減法，智商只有30。

“弱智指揮家”，足跡遍布20多個國家。2006年中國湖北舟舟交響樂團成立。本文檔共73頁；當前第5頁；編輯于星期六\9點6分案例：2012年8月23日南方都市報：哥哥王浩斌從美國名校加州大學伯克利分校畢業(yè)，被錄取到耶魯大學讀博

弟弟王嘉樂，13歲參加高考，成績超過重本線，進入深圳南方科技大學本文檔共73頁；當前第6頁；編輯于星期六\9點6分特殊兒童就是：

特殊教育需要兒童指因為個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各方面的要求；長期或短期的要求；高于或低于正常兒童的要求；不僅包括對某一發(fā)展缺陷提出的要求，也包括對學習有影響的能力、社會因素等提出的要求。本文檔共73頁；當前第7頁；編輯于星期六\9點6分

（二）什么是學前特殊兒童教育：

為0－6歲的、有特別需要的兒童提供的特別的幫助和支持，以促進他們的發(fā)展。（在一般的教育環(huán)境中學習時，不能得到很好的發(fā)展，甚至對其他人的學習進行干擾）本文檔共73頁；當前第8頁；編輯于星期六\9點6分三層含義：采用不同的安置狀態(tài)、教材教法、輔助器材等，使受教育者能達成最佳的學習效果。為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設有利于他們潛能發(fā)展的教育計劃，促進他們的潛能發(fā)展在早期提供支持性教育環(huán)境，使他們在關鍵期內獲得良好的發(fā)展機會。本文檔共73頁；當前第9頁；編輯于星期六\9點6分二、學前特殊兒童的類別1、認知發(fā)展障礙智力落后：智力功能低、有適應行為的缺陷學習障礙：智力正常，但有明顯學習困難和缺陷（不屬于學前范圍）本文檔共73頁；當前第10頁；編輯于星期六\9點6分二、學前特殊兒童的類別2、生理發(fā)展障礙視覺障礙：盲童、低視力兒童聽覺障礙：耳聾、重聽健康障礙：肢體殘疾、患慢性病、腦癱、癲癇等本文檔共73頁；當前第11頁；編輯于星期六\9點6分二、學前特殊兒童的類別3、語言發(fā)展障礙言語異常：構音異常、發(fā)音異常、流暢度異常語言發(fā)展異常：速度、程度低（不會說話或說話令人費解）本文檔共73頁；當前第12頁；編輯于星期六\9點6分二、學前特殊兒童的類別4、情緒和行為問題孤獨癥（自閉癥）多動癥（注意缺陷障礙）社會適應性問題本文檔共73頁；當前第13頁；編輯于星期六\9點6分二、學前特殊兒童的類別5、超常兒童智力超常（智商高）語言超常（閱讀與寫作能力強）藝術超常（音樂、美術）創(chuàng)造性超常領導型超常本文檔共73頁；當前第14頁；編輯于星期六\9點6分意義【討論】有人說：普通教育都沒有搞好，還搞什么特殊教育？有人說：政府對特殊教育的投資還不如用來幫助貧困山區(qū)的普通兒童。有人說：特殊教育是國家和社會的負擔。有人說：特殊教育的發(fā)展是衡量一個國家文明和教育水平的重要標志。對于一個又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意義？說說你的意見和理由。本文檔共73頁；當前第15頁；編輯于星期六\9點6分

一、直接效益——對特殊兒童成長的意義（一）幫助學前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎1、早發(fā)現(xiàn)、早干預，能幫助他們減輕障礙的程度2、在發(fā)展的關鍵期予以特別的教育，可以使他們獲得機能的補償性發(fā)展。本文檔共73頁；當前第16頁；編輯于星期六\9點6分

3、幫助特殊兒童建立良好的社會關系，幫助他們進入主流社會4、對特殊兒童進行全面發(fā)展的教育，促進他們的全面發(fā)展本文檔共73頁；當前第17頁；編輯于星期六\9點6分

（二）充分促進學前特殊兒童潛能的發(fā)展生理障礙兒童：挖掘潛能，產(chǎn)生生理的補償性功能或代償型功能心理障礙兒童：幫助兒童認識自身障礙，行程學習的進取心超常兒童：使他們進一步提高本文檔共73頁；當前第18頁；編輯于星期六\9點6分

（三）有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)生理的障礙會引發(fā)心理的障礙、智能的障礙，學前特殊教育可以有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)本文檔共73頁；當前第19頁；編輯于星期六\9點6分

二、間接效益——對特殊兒童家庭的意義（一）有助于家長認識孩子的特殊需要，并積極參與教育過程去幫助孩子心理上接受——行為上幫助本文檔共73頁；當前第20頁；編輯于星期六\9點6分

（二）有助于家長減輕精神和物質方面的負擔

有專門機構教管，減輕家長精神負擔

費用不高，大多數(shù)在家長能夠支付范圍內。本文檔共73頁；當前第21頁；編輯于星期六\9點6分

三、社會效益——對社會發(fā)展的意義

1、特殊兒童在經(jīng)濟上變消費者為生產(chǎn)者2011年6月南方都市報報道：智障男子“怡寶哥”自食其力踩三輪車沿公交車站點賣水（8路）?！鞍⒁?，唔該幫我買支水啦，2文一支咋?！北疚臋n共73頁；當前第22頁；編輯于星期六\9點6分（二）能有效減少社會承擔的特殊教育和擦機機福利費用早期投入

純粹的消費者變成生產(chǎn)者

減少后期資助/收益可能節(jié)約幾百億或幾千億

“無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家的經(jīng)驗都證明：殘疾人有可能成為社會中有勞動能力的成員。如果從畢生的觀點看問題，即使對那些有明顯殘疾或學習困難者，教育也是一項有積極意義的投資?！?/p>

——聯(lián)合國教科文組織本文檔共73頁；當前第23頁；編輯于星期六\9點6分

（三）有助于我國精神文明的建設，是社會文明進步的標志，被歧視虐待受同情保護平等參與特殊教育能促進社會的和諧發(fā)展本文檔共73頁；當前第24頁；編輯于星期六\9點6分第一節(jié)應用行為分析概述一、相關概念1、三個要素應用：行為運用在社交活動上行為：可觀察、評量的實踐分析：收集資料，對行為功能性分析，證實所實施的行為介入法可改變行為2、行為分析是研究行為、行為的變化以及影響變化因素的一門運用科學3、應用行為分析本文檔共73頁；當前第25頁；編輯于星期六\9點6分二、應用行為分析的發(fā)展過程

1、早期華生、斯金納2、分離期3、后期（應用期）洛瓦斯華生斯金納本文檔共73頁；當前第26頁；編輯于星期六\9點6分哪些特殊兒童需要進行行為矯正技術自閉癥智力障礙運動障礙視覺障礙多重障礙本文檔共73頁；當前第27頁；編輯于星期六\9點6分自閉癥的癥狀

行為刻板?；加凶蚤]癥的兒童他們會對某一種事物或某一種行為情有獨鐘，例如愛玩同一種玩具、只穿同一件衣服，特殊偏好某一種形狀或顏色，長期重復某一特定行為。

語言障礙。不說話是自閉癥患兒優(yōu)異突出表現(xiàn)。他們可能內心活動強烈，思維活躍，但并不能用語言順暢表達自己的需求，他們往往用尖叫、呼喊、暴怒等極端行為表達自己的想法!其實大部分自閉癥患兒的智商正?；蚪咏＃踔劣行〔糠种巧坛碛刑厥獾墓δ?，例如超強的記憶力、繪畫天賦等!

攻擊性行為。大部分自閉癥兒童都伴有脾氣暴躁、好動、注意力不集中等癥狀。解放軍上海海淞盧以紅：自閉癥兒童因為情緒不穩(wěn)定經(jīng)常會出現(xiàn)自傷或傷人行為，如咬手腕、咬手背、抓頭發(fā)、以頭撞墻等行為。本文檔共73頁；當前第28頁；編輯于星期六\9點6分三、研究方法組間設計

單一被試實驗設計四、哲學基礎本文檔共73頁；當前第29頁；編輯于星期六\9點6分第二章特殊兒童行為觀察與記錄

第一節(jié)特殊兒童行為觀察概述一、行為與問題行為（一)行為行為包括可以觀察測量的外顯反應或活動，也包括內隱性的意識歷程。外顯行為諸如寫字、奔跑等，內隱行為諸如焦慮、恐懼等本文檔共73頁；當前第30頁；編輯于星期六\9點6分（二)問題行為就是需要矯正的行為，指個體在行為中失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應的行為，在臨床心理學上也稱為行為障礙。（三）行為矯正行為矯正主要是依據(jù)條件反射學說和社會學習理論來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法本文檔共73頁；當前第31頁；編輯于星期六\9點6分行為問題的特征1、持久性的困難

長期保持，不能自然消失2、不受普通教育方法控制

老師使用日常的批評教育、講道理等方法無法讓兒童改正3、不理會現(xiàn)實

情緒、行為與當時周圍的環(huán)境不相匹配4、客觀困難的存在

兒童有心理負擔、體質差、智能較低等

本文檔共73頁；當前第32頁；編輯于星期六\9點6分兒童問題行為具體表現(xiàn)：心因性神經(jīng)性行為情緒方面：過分焦慮、敏感、害怕、依賴性格方面：偏執(zhí)、脾氣大、膽怯、退縮學習方面：厭學、逃學活動問題：沖動、多動習慣問題：挑食、遺尿、吮手指、揪毛巾其他不良行為：攻擊、說謊、破壞性強等本文檔共73頁；當前第33頁；編輯于星期六\9點6分二、如何成為一個觀察者?本文檔共73頁；當前第34頁；編輯于星期六\9點6分三、行為觀察的意義1、提供科學依據(jù)2、提供方向四、注意要點1、所觀察的行為應是具體可操作的2、觀察記錄前做好相關準備3、觀察記錄者就是一部“高科技相機”本文檔共73頁；當前第35頁；編輯于星期六\9點6分第二節(jié)行為記錄的種類一、行為觀察收集的數(shù)據(jù)1、環(huán)境數(shù)據(jù)（時間、地點、觀察場所、記錄方法）2、行為發(fā)生的次數(shù)3、行為發(fā)生的持續(xù)時間4、反應時間或間隔時間5、行為發(fā)生的強度6、行為發(fā)生的情境及其他額外發(fā)生的行為本文檔共73頁；當前第36頁；編輯于星期六\9點6分二、種類1、數(shù)量的記錄（定義、特點）2、頻率的記錄3、對行為持續(xù)時間的記錄4、刺激信號引發(fā)行為5、同一行為發(fā)生多次的時間間隔6、比率形式7、強度記錄本文檔共73頁；當前第37頁；編輯于星期六\9點6分案例分析蓉蓉：15歲，是一個中度智力障礙的女孩子，就讀于培智學校高年級，她聽說能力比較好，但是動手操作能力比較差，尤其沒有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷，又是獨生子女，父母和祖父母都非常溺愛她，因此養(yǎng)成了很多不良習慣，比如，上學經(jīng)常遲到或請事假，自己的要求得不到滿足時就亂發(fā)脾氣、罵人，甚至摔砸東西、撕毀書本，嚴重時甚至會拍打自己的頭部或者推身邊的同學，做作業(yè)或練習時拖沓，沒有耐心。本文檔共73頁；當前第38頁；編輯于星期六\9點6分三、記錄程序1、數(shù)量記錄程序2、時間記錄程序3、時段抽樣記錄程序本文檔共73頁；當前第39頁；編輯于星期六\9點6分四、行為觀察的信度和效度（一）信度和效度1、信度2、效度（二）造成誤差的原因觀察者、被觀察者、環(huán)境（三）行為觀察的信度計算1、次數(shù)記錄信度2、持續(xù)時間和反應時間記錄信度3、時段抽樣記錄信度本文檔共73頁；當前第40頁；編輯于星期六\9點6分（四）行為觀察的效度1、定義2、影響因素（五）如何減少行為觀察的誤差本文檔共73頁；當前第41頁；編輯于星期六\9點6分作業(yè)豆豆，男，6歲，是一個典型性廣泛性發(fā)育障礙的兒童。他就讀于某幼兒園大班，在幼兒園他總是做出一些奇怪的動作，如吐口水、發(fā)出怪聲音等，不遵守課堂規(guī)則，如不舉手就發(fā)言、經(jīng)常離開座位，以至于他沒有辦法跟隨學習，在與小朋友的交往過程中總是發(fā)怒、推人，小朋友也不和他玩，老師批評他時他總是哭叫。注：界定目標行為吐口水：上課時，邊看著老師邊往地下吐口水，并大聲地告訴老師。發(fā)出奇怪聲音：上課時看著老師發(fā)出哼哼唧唧的怪聲音。推人：當他和小朋友說話，小朋友不理他時，他便跑過去推人家問：1、如果你是豆豆的老師，他的這些行為分別可以用哪些記錄方法來記錄？2、請你用數(shù)量記錄程序記錄他的吐口水行為、用時間記錄程序記錄他的發(fā)怒行為，以及用全時段行為觀察記錄他上課時發(fā)出的怪聲音。

本文檔共73頁；當前第42頁；編輯于星期六\9點6分第三章特殊兒童行為評估一、常規(guī)性行為評估日常觀察非正式訪談（一）篩查使用量表篩查自我評定同伴提名和同伴評價本文檔共73頁；當前第43頁；編輯于星期六\9點6分（一）選擇與界定目標行為

1、使用行為評定量表綜合性量表（兒童行為評估系統(tǒng)和阿肯巴克行為量表-標準化量表）例：阿肯巴克兒童行為量表（附1）主要評量工具一、一般項目：姓名，性別，年齡，出生日期，種族，填表日期，年級，父親職業(yè)（工種），母親職業(yè)（工種），填表人（父、母、其他）。二、社交能力：包括七大類；參加體育運動情況，課余愛好，參加集體（組織）情況，課余職業(yè)或勞動，交友情況，與家人及其他小孩相處情況，在校學習情況。三、行為問題：包括113條，其中56條包括8小項，113條為“其他”。填表時按最近半年(6個月）內的表現(xiàn)記分，例如第30條“怕上學”，如果過去有，而最近半年內無此表現(xiàn)，即記0分。第一部分的項目不記分，據(jù)認為，父母親的職業(yè)最能代表兒童家庭的社會經(jīng)濟情況，因此“一般項目”中只著重此條。非標準化的評量表：附錄2與3本文檔共73頁；當前第44頁；編輯于星期六\9點6分特定性量表：較明確、范圍較窄多動的行為：CPRS注意缺陷多動癥狀：ADHD自閉癥兒童行為量表:ABC學習障礙篩查量表本文檔共73頁；當前第45頁；編輯于星期六\9點6分2、進行深入訪談訪談內容：兒童的背景資料

具體的行為問題（家長、教師、兒童）訪談注意事項1、與兒童建立良好的關系2、與特殊兒童訪談，減少專業(yè)用語，放慢速度本文檔共73頁；當前第46頁；編輯于星期六\9點6分3、選擇目標行為（1）行為問題優(yōu)先處理：行為問題緊急、嚴重排序第一類：緊急行為第二類：嚴重行為第三類：過度行為（2）選出目標行為優(yōu)先干預行為問題表本文檔共73頁；當前第47頁；編輯于星期六\9點6分分析案例豆豆男，6歲，是一個典型性廣泛性發(fā)育障礙的兒童。他就讀于某幼兒園大班，在幼兒園他總是做出一些奇怪的動作，如吐口水、發(fā)出怪聲音等，不遵守課堂規(guī)則，如不舉手就發(fā)言、經(jīng)常離開座位，以至于他沒有辦法跟隨學習，在與小朋友的交往過程中總是發(fā)怒、推人，小朋友也不和他玩，老師批評他時他總是哭叫。請你選出目標行為。本文檔共73頁；當前第48頁；編輯于星期六\9點6分4、界定目標行為（1）概念（2）三項原則客觀性：可觀察具體行為清晰性：容易理解完整性：可觀察特征（3）記錄可觀察的行為本文檔共73頁；當前第49頁；編輯于星期六\9點6分二、功能性行為評估-分析問題行為發(fā)生的潛在因素（一）理論假設1、造成行為問題的環(huán)境因素2、行為的功能（概念）3、特殊兒童出現(xiàn)行為問題的原因（二）功能性行為評估的意義及目的意義目的（三）獲取信息前因事件的信息個體信息后果事件的信息本文檔共73頁；當前第50頁；編輯于星期六\9點6分（四）實施方法1、間接評量（訪談）2、直接觀察（A-B-C法行為分析、功能性評量觀察表、溝通行為與溝通行為分析法）3、功能性分析（提出假設-實驗）本文檔共73頁；當前第51頁；編輯于星期六\9點6分ABC記錄法在觀察過程中遵循的原則1、寫下每一件與當事人有關的事情，包括當事人做的和說的。2、可使用速記或者縮寫使記錄更加方便、有效率，但是要保證所記錄的內容在觀察結束之后能夠馬上正確表述出來。3、僅僅記錄所看到的或者所聽到的，不要對這些行為進行解釋4、通過寫下行為發(fā)生之前和發(fā)生之后的事情來記錄行為的發(fā)生過程5、記錄行為每一次的持續(xù)時間。在行為開始之時和結束之時做好記號6、在觀察過程中，要盡可能使觀察不對當事人產(chǎn)生干擾7、觀察一般要進行幾天本文檔共73頁；當前第52頁；編輯于星期六\9點6分學生：王某日期：2012.3.10地點：教室觀察者：李某開始時間：10：00結束時間：10：30時間前奏事件（A）行為（B）行為結果（C）10：10老師讓小朋友圍坐一圈，讓他們安靜聽老師講故事走到房間中央位置，看其他學生老師說：“王某，去坐在自己位置上，其他小朋友都很安靜，你怎么跑出來了。”回去坐下，開始大聲地喊叫同學：“老師，他怪叫了?！逼渌瑢W也怪叫老師：“大家的小耳朵有沒有帶來，老師說過要保持安靜，大家不要去學王某?！蓖Ｖ菇泻袄蠋煕]有理睬10：15老師提問，讓一個學生回答開始大聲叫喊老師停下，“王某，安靜挺同學回答”該學生回答之后叫其回答回答不出問題老師幫其回答10：21老師準備發(fā)圖畫紙在位置上安靜地等著拿圖畫紙老師發(fā)給他圖畫紙，并讓他好好畫大家在安靜地畫畫安靜地畫畫沒有人注意到他10：26大家在安靜地畫畫突然站起來，離開坐位老師問他有沒有畫完，并讓他回到座位上繼續(xù)畫畫回到座位上繼續(xù)畫其他人沒有注意到他本文檔共73頁；當前第53頁；編輯于星期六\9點6分第四章特殊兒童行為干預方案設計一、具有理念1、傳統(tǒng)的行為干預模式目標行為厭惡的后果2、多元行為干預模式的出現(xiàn)問題行為的前因個人的相關特征問題行為的后果本文檔共73頁；當前第54頁；編輯于星期六\9點6分多元行為干預模式的理念1、重視功能分析2、強調前因的控制3、安排有效的行為后果4、重視相關及能力提高5、強調社會性6、強調特殊兒童的長遠發(fā)展本文檔共73頁；當前第55頁；編輯于星期六\9點6分二、具體設計1、個案的基本描述2、目標行為的評估結果3、目標行為的基線資料4、行為干預的目標5、行為干預策略6、行為干預效果評價7、執(zhí)行人員本文檔共73頁；當前第56頁；編輯于星期六\9點6分（一）測定目標行為的基線1、基線2、建立基線的功能3、通過觀察和記錄得到（二）建立行為干預的目標1、短期目標（行為表現(xiàn)、發(fā)生的情境、達成的目標）2、制定目標注意事項（從學生角度、具有社會性、積極目標）本文檔共73頁；當前第57頁；編輯于星期六\9點6分從學生角度撰寫目標以學生的學習為出發(fā)點，指出幼兒在學習以后應有怎樣的進步與提高，常用“感受……”、“理解……”、“喜歡……”、“能夠……”“學會……”等方式表述。例：教給學生自己穿衣服

培養(yǎng)學生上課先舉手在發(fā)言的習慣

引導學生在過街的時候先左右看看，安全后再過馬路

教育學生在教室中打擾別人的時候能夠說“對不起”這幾條目標定的合適嗎？不合適如何修改？本文檔共73頁；當前第58頁；編輯于星期六\9點6分（三）選擇適當?shù)男袨楦深A策略1、前因調控策略2、發(fā)展替代性的新行為3、后果出來策略4、危機處理策略5、其他相關技能發(fā)展策略6、行為的類化策略本文檔共73頁；當前第59頁；編輯于星期六\9點6分（四）建立行為干預效果評價方案1、主觀評價2、客觀評價本文檔共73頁；當前第60頁；編輯于星期六\9點6分第五章特殊兒童問題行為的前因控制一、前因控制的理論基礎（一）區(qū)別性刺激和刺激控制：斯金納Sd（二）環(huán)境要素：堪托（三）行為動力操作：邁克爾本文檔共73頁；當前第61頁；編輯于星期六\9點6分二、前因調控的主要技術1、刺激控制的實際應用2、環(huán)境調控的各種方法3、適度的體力運動4、給特殊需要學生以選擇機會5、對課程作個別化的調整6、無條件強化7、合作行為的訓練本文檔共73頁；當前第62頁；編輯于星期六\9點6分前因控制有效實施的步驟一、確定目標行為二、分析該目標行為的前因刺激是什么（刺激的因素與個體行為）三、選擇消除引發(fā)不良行為的刺激的方法四、確定該情境條件下應表現(xiàn)的良好行為以及與此有關的前因刺激五、確定刺激的促進線索（動作、位置、冗余）六、判斷是否需要進行刺激辨別訓練以及確定訓練的內容七、選擇反應促進的方式（言語指導、行為示范、身體引導）八、選擇強化物九、根據(jù)計劃實施前因控制本文檔共73頁；當前第63頁；編輯于星期六\9點6分有效實施要注意的問題1、要對不良行為及其前因刺激進行有效分析2、選擇恰當?shù)牧己眯袨榧捌湟l(fā)良好行為的辨別刺激3、選擇適當?shù)膹娀?、及時撤銷反應促進的方法本文檔共73頁；當前第64頁；編輯于星期六\9點6分三、前因調控的優(yōu)勢與局限（一）以前因為基礎的干預方法的優(yōu)勢簡單易行改善問題行為通過實驗操作，可收到治本的效果（二）以前因為基礎的干預方法的局限前期干預要與后果控制相結合各種變數(shù)及其作用難精確評估與分析本文檔共73頁；當前第65頁；編輯于星期六\9點6分案例分析一名6歲的高功能自閉癥兒童，每天早晨父親照顧他起床、吃飯，然后父親再上班。有幾次，父親因為要起得早，還沒等孩子早晨醒來就離開了。孩子為此非常生氣，大發(fā)脾氣，動作很激烈。母親打電話讓父親跟其通電話，父親不斷地在電話里說下午將早點回家之類的話，但一點都無法讓其平息怒火，每次要不斷地哄很長世間，直到他情緒慢慢平息。該兒童由于在音樂課上表現(xiàn)不好，受到了批評。按照原來的安排，音樂課之后的語文課是他領著同學們朗讀，這是他很喜歡做的事情。但是老師說：“因為你音樂課上表現(xiàn)不好，所以今天的導讀不讓你做了”。孩子一聽，馬上大發(fā)脾氣，大叫大嚷說：為什么，本來就是輪到我的”。最后甚至使勁地抓扯老師的頭發(fā)和衣服。直到其他老師一起過來將他帶出教師。對于上述兩類事件，父親以及教師如何減少該兒童的不良行為？如何開展前因控制。本文檔共73頁；當前第66頁；編輯于星期六\9點6分練習1、一名14歲的女孩有嚴重社交障礙的女孩子經(jīng)常偷食物吃，該女孩子存在貪食的問題，請你針對她的行為進行矯正，開展合理的前因調控技術來減少她的行為。2、小剛非常搗亂，不愿學習，常常忘記做作業(yè)，在課堂上做各種怪動作，到處亂走，干擾其他同學學習，學習成績也很不理想。教師與家長與他進行交談，他總是大發(fā)脾氣來對抗。請你針對他不良行為開展合理的前因調控。（據(jù)調查他喜歡電子游戲卡）。本文檔共73頁；當前第67頁；編輯于星期六\9點6分3、妮妮，6