第一章至第六章特殊兒童行為分析

緒論一、學(xué)前特殊兒童基本概念教育兒童學(xué)前特殊施加的積極的影響0－18歲0－6歲特別的、與常態(tài)不一樣本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

（一）什么是“特殊兒童”？用幾個(gè)詞來(lái)描述你所見(jiàn)過(guò)的特殊兒童哪些兒童屬于特殊兒童？本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分1、過(guò)去：特殊兒童就是“不正常的”、“異?！钡膬和ａt(yī)學(xué)上：有缺陷的心理上：變態(tài)的（尤其是情緒、感受）社會(huì)學(xué)上：無(wú)法順應(yīng)社會(huì)角色、不能建立適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系的本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

2、現(xiàn)在：10％－20％偏離常態(tài)發(fā)展的兒童。包含：落后的和超常的本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分案例

舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性愚型兒。不會(huì)識(shí)字、不會(huì)計(jì)算十以?xún)?nèi)的加減法，智商只有30。

“弱智指揮家”，足跡遍布20多個(gè)國(guó)家。2006年中國(guó)湖北舟舟交響樂(lè)團(tuán)成立。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分案例：2012年8月23日南方都市報(bào)：哥哥王浩斌從美國(guó)名校加州大學(xué)伯克利分校畢業(yè)，被錄取到耶魯大學(xué)讀博

弟弟王嘉樂(lè)，13歲參加高考，成績(jī)超過(guò)重本線，進(jìn)入深圳南方科技大學(xué)本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分特殊兒童就是：

特殊教育需要兒童指因?yàn)閭€(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面的要求；長(zhǎng)期或短期的要求；高于或低于正常兒童的要求；不僅包括對(duì)某一發(fā)展缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

（二）什么是學(xué)前特殊兒童教育：

為0－6歲的、有特別需要的兒童提供的特別的幫助和支持，以促進(jìn)他們的發(fā)展。（在一般的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，不能得到很好的發(fā)展，甚至對(duì)其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行干擾）本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分三層含義：采用不同的安置狀態(tài)、教材教法、輔助器材等，使受教育者能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于他們潛能發(fā)展的教育計(jì)劃，促進(jìn)他們的潛能發(fā)展在早期提供支持性教育環(huán)境，使他們?cè)陉P(guān)鍵期內(nèi)獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別1、認(rèn)知發(fā)展障礙智力落后：智力功能低、有適應(yīng)行為的缺陷學(xué)習(xí)障礙：智力正常，但有明顯學(xué)習(xí)困難和缺陷（不屬于學(xué)前范圍）本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別2、生理發(fā)展障礙視覺(jué)障礙：盲童、低視力兒童聽(tīng)覺(jué)障礙：耳聾、重聽(tīng)健康障礙：肢體殘疾、患慢性病、腦癱、癲癇等本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別3、語(yǔ)言發(fā)展障礙言語(yǔ)異常：構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常語(yǔ)言發(fā)展異常：速度、程度低（不會(huì)說(shuō)話或說(shuō)話令人費(fèi)解）本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別4、情緒和行為問(wèn)題孤獨(dú)癥（自閉癥）多動(dòng)癥（注意缺陷障礙）社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別5、超常兒童智力超常（智商高）語(yǔ)言超常（閱讀與寫(xiě)作能力強(qiáng)）藝術(shù)超常（音樂(lè)、美術(shù)）創(chuàng)造性超常領(lǐng)導(dǎo)型超常本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分意義【討論】有人說(shuō)：普通教育都沒(méi)有搞好，還搞什么特殊教育？有人說(shuō)：政府對(duì)特殊教育的投資還不如用來(lái)幫助貧困山區(qū)的普通兒童。有人說(shuō)：特殊教育是國(guó)家和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。有人說(shuō)：特殊教育的發(fā)展是衡量一個(gè)國(guó)家文明和教育水平的重要標(biāo)志。對(duì)于一個(gè)又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意義？說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)和理由。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

一、直接效益——對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義（一）幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)1、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，能幫助他們減輕障礙的程度2、在發(fā)展的關(guān)鍵期予以特別的教育，可以使他們獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

3、幫助特殊兒童建立良好的社會(huì)關(guān)系，幫助他們進(jìn)入主流社會(huì)4、對(duì)特殊兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

（二）充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展生理障礙兒童：挖掘潛能，產(chǎn)生生理的補(bǔ)償性功能或代償型功能心理障礙兒童：幫助兒童認(rèn)識(shí)自身障礙，行程學(xué)習(xí)的進(jìn)取心超常兒童：使他們進(jìn)一步提高本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

（三）有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)生理的障礙會(huì)引發(fā)心理的障礙、智能的障礙，學(xué)前特殊教育可以有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

二、間接效益——對(duì)特殊兒童家庭的意義（一）有助于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并積極參與教育過(guò)程去幫助孩子心理上接受——行為上幫助本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

（二）有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)

有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)教管，減輕家長(zhǎng)精神負(fù)擔(dān)

費(fèi)用不高，大多數(shù)在家長(zhǎng)能夠支付范圍內(nèi)。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

三、社會(huì)效益——對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義

1、特殊兒童在經(jīng)濟(jì)上變消費(fèi)者為生產(chǎn)者2011年6月南方都市報(bào)報(bào)道：智障男子“怡寶哥”自食其力踩三輪車(chē)沿公交車(chē)站點(diǎn)賣(mài)水（8路）?！鞍⒁?，唔該幫我買(mǎi)支水啦，2文一支咋?！北疚臋n共73頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分（二）能有效減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和擦機(jī)機(jī)福利費(fèi)用早期投入

純粹的消費(fèi)者變成生產(chǎn)者

減少后期資助/收益可能節(jié)約幾百億或幾千億

“無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)都證明：殘疾人有可能成為社會(huì)中有勞動(dòng)能力的成員。如果從畢生的觀點(diǎn)看問(wèn)題，即使對(duì)那些有明顯殘疾或?qū)W習(xí)困難者，教育也是一項(xiàng)有積極意義的投資。”

——聯(lián)合國(guó)教科文組織本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分

（三）有助于我國(guó)精神文明的建設(shè)，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，被歧視虐待受同情保護(hù)平等參與特殊教育能促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分第一節(jié)應(yīng)用行為分析概述一、相關(guān)概念1、三個(gè)要素應(yīng)用：行為運(yùn)用在社交活動(dòng)上行為：可觀察、評(píng)量的實(shí)踐分析：收集資料，對(duì)行為功能性分析，證實(shí)所實(shí)施的行為介入法可改變行為2、行為分析是研究行為、行為的變化以及影響變化因素的一門(mén)運(yùn)用科學(xué)3、應(yīng)用行為分析本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、應(yīng)用行為分析的發(fā)展過(guò)程

1、早期華生、斯金納2、分離期3、后期（應(yīng)用期）洛瓦斯華生斯金納本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分哪些特殊兒童需要進(jìn)行行為矯正技術(shù)自閉癥智力障礙運(yùn)動(dòng)障礙視覺(jué)障礙多重障礙本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分自閉癥的癥狀

行為刻板。患有自閉癥的兒童他們會(huì)對(duì)某一種事物或某一種行為情有獨(dú)鐘，例如愛(ài)玩同一種玩具、只穿同一件衣服，特殊偏好某一種形狀或顏色，長(zhǎng)期重復(fù)某一特定行為。

語(yǔ)言障礙。不說(shuō)話是自閉癥患兒優(yōu)異突出表現(xiàn)。他們可能內(nèi)心活動(dòng)強(qiáng)烈，思維活躍，但并不能用語(yǔ)言順暢表達(dá)自己的需求，他們往往用尖叫、呼喊、暴怒等極端行為表達(dá)自己的想法!其實(shí)大部分自閉癥患兒的智商正?；蚪咏＃踔劣行〔糠种巧坛碛刑厥獾墓δ?，例如超強(qiáng)的記憶力、繪畫(huà)天賦等!

攻擊性行為。大部分自閉癥兒童都伴有脾氣暴躁、好動(dòng)、注意力不集中等癥狀。解放軍上海海淞盧以紅：自閉癥兒童因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自傷或傷人行為，如咬手腕、咬手背、抓頭發(fā)、以頭撞墻等行為。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分三、研究方法組間設(shè)計(jì)

單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四、哲學(xué)基礎(chǔ)本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分第二章特殊兒童行為觀察與記錄

第一節(jié)特殊兒童行為觀察概述一、行為與問(wèn)題行為（一)行為行為包括可以觀察測(cè)量的外顯反應(yīng)或活動(dòng)，也包括內(nèi)隱性的意識(shí)歷程。外顯行為諸如寫(xiě)字、奔跑等，內(nèi)隱行為諸如焦慮、恐懼等本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分（二)問(wèn)題行為就是需要矯正的行為，指?jìng)€(gè)體在行為中失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為，在臨床心理學(xué)上也稱(chēng)為行為障礙。（三）行為矯正行為矯正主要是依據(jù)條件反射學(xué)說(shuō)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)處理行為問(wèn)題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分行為問(wèn)題的特征1、持久性的困難

長(zhǎng)期保持，不能自然消失2、不受普通教育方法控制

老師使用日常的批評(píng)教育、講道理等方法無(wú)法讓兒童改正3、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)

情緒、行為與當(dāng)時(shí)周?chē)沫h(huán)境不相匹配4、客觀困難的存在

兒童有心理負(fù)擔(dān)、體質(zhì)差、智能較低等

本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分兒童問(wèn)題行為具體表現(xiàn)：心因性神經(jīng)性行為情緒方面：過(guò)分焦慮、敏感、害怕、依賴(lài)性格方面：偏執(zhí)、脾氣大、膽怯、退縮學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)、逃學(xué)活動(dòng)問(wèn)題：沖動(dòng)、多動(dòng)習(xí)慣問(wèn)題：挑食、遺尿、吮手指、揪毛巾其他不良行為：攻擊、說(shuō)謊、破壞性強(qiáng)等本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、如何成為一個(gè)觀察者?本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分三、行為觀察的意義1、提供科學(xué)依據(jù)2、提供方向四、注意要點(diǎn)1、所觀察的行為應(yīng)是具體可操作的2、觀察記錄前做好相關(guān)準(zhǔn)備3、觀察記錄者就是一部“高科技相機(jī)”本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分第二節(jié)行為記錄的種類(lèi)一、行為觀察收集的數(shù)據(jù)1、環(huán)境數(shù)據(jù)（時(shí)間、地點(diǎn)、觀察場(chǎng)所、記錄方法）2、行為發(fā)生的次數(shù)3、行為發(fā)生的持續(xù)時(shí)間4、反應(yīng)時(shí)間或間隔時(shí)間5、行為發(fā)生的強(qiáng)度6、行為發(fā)生的情境及其他額外發(fā)生的行為本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、種類(lèi)1、數(shù)量的記錄（定義、特點(diǎn)）2、頻率的記錄3、對(duì)行為持續(xù)時(shí)間的記錄4、刺激信號(hào)引發(fā)行為5、同一行為發(fā)生多次的時(shí)間間隔6、比率形式7、強(qiáng)度記錄本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分案例分析蓉蓉：15歲，是一個(gè)中度智力障礙的女孩子，就讀于培智學(xué)校高年級(jí)，她聽(tīng)說(shuō)能力比較好，但是動(dòng)手操作能力比較差，尤其沒(méi)有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷，又是獨(dú)生子女，父母和祖父母都非常溺愛(ài)她，因此養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，比如，上學(xué)經(jīng)常遲到或請(qǐng)事假，自己的要求得不到滿(mǎn)足時(shí)就亂發(fā)脾氣、罵人，甚至摔砸東西、撕毀書(shū)本，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)拇蜃约旱念^部或者推身邊的同學(xué)，做作業(yè)或練習(xí)時(shí)拖沓，沒(méi)有耐心。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分三、記錄程序1、數(shù)量記錄程序2、時(shí)間記錄程序3、時(shí)段抽樣記錄程序本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分四、行為觀察的信度和效度（一）信度和效度1、信度2、效度（二）造成誤差的原因觀察者、被觀察者、環(huán)境（三）行為觀察的信度計(jì)算1、次數(shù)記錄信度2、持續(xù)時(shí)間和反應(yīng)時(shí)間記錄信度3、時(shí)段抽樣記錄信度本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分（四）行為觀察的效度1、定義2、影響因素（五）如何減少行為觀察的誤差本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分作業(yè)豆豆，男，6歲，是一個(gè)典型性廣泛性發(fā)育障礙的兒童。他就讀于某幼兒園大班，在幼兒園他總是做出一些奇怪的動(dòng)作，如吐口水、發(fā)出怪聲音等，不遵守課堂規(guī)則，如不舉手就發(fā)言、經(jīng)常離開(kāi)座位，以至于他沒(méi)有辦法跟隨學(xué)習(xí)，在與小朋友的交往過(guò)程中總是發(fā)怒、推人，小朋友也不和他玩，老師批評(píng)他時(shí)他總是哭叫。注：界定目標(biāo)行為吐口水：上課時(shí)，邊看著老師邊往地下吐口水，并大聲地告訴老師。發(fā)出奇怪聲音：上課時(shí)看著老師發(fā)出哼哼唧唧的怪聲音。推人：當(dāng)他和小朋友說(shuō)話，小朋友不理他時(shí)，他便跑過(guò)去推人家問(wèn)：1、如果你是豆豆的老師，他的這些行為分別可以用哪些記錄方法來(lái)記錄？2、請(qǐng)你用數(shù)量記錄程序記錄他的吐口水行為、用時(shí)間記錄程序記錄他的發(fā)怒行為，以及用全時(shí)段行為觀察記錄他上課時(shí)發(fā)出的怪聲音。

本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分第三章特殊兒童行為評(píng)估一、常規(guī)性行為評(píng)估日常觀察非正式訪談（一）篩查使用量表篩查自我評(píng)定同伴提名和同伴評(píng)價(jià)本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分（一）選擇與界定目標(biāo)行為

1、使用行為評(píng)定量表綜合性量表（兒童行為評(píng)估系統(tǒng)和阿肯巴克行為量表-標(biāo)準(zhǔn)化量表）例：阿肯巴克兒童行為量表（附1）主要評(píng)量工具一、一般項(xiàng)目：姓名，性別，年齡，出生日期，種族，填表日期，年級(jí)，父親職業(yè)（工種），母親職業(yè)（工種），填表人（父、母、其他）。二、社交能力：包括七大類(lèi)；參加體育運(yùn)動(dòng)情況，課余愛(ài)好，參加集體（組織）情況，課余職業(yè)或勞動(dòng)，交友情況，與家人及其他小孩相處情況，在校學(xué)習(xí)情況。三、行為問(wèn)題：包括113條，其中56條包括8小項(xiàng)，113條為“其他”。填表時(shí)按最近半年(6個(gè)月）內(nèi)的表現(xiàn)記分，例如第30條“怕上學(xué)”，如果過(guò)去有，而最近半年內(nèi)無(wú)此表現(xiàn)，即記0分。第一部分的項(xiàng)目不記分，據(jù)認(rèn)為，父母親的職業(yè)最能代表兒童家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，因此“一般項(xiàng)目”中只著重此條。非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)量表：附錄2與3本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分特定性量表：較明確、范圍較窄多動(dòng)的行為：CPRS注意缺陷多動(dòng)癥狀：ADHD自閉癥兒童行為量表:ABC學(xué)習(xí)障礙篩查量表本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分2、進(jìn)行深入訪談訪談內(nèi)容：兒童的背景資料

具體的行為問(wèn)題（家長(zhǎng)、教師、兒童）訪談注意事項(xiàng)1、與兒童建立良好的關(guān)系2、與特殊兒童訪談，減少專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，放慢速度本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第46頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分3、選擇目標(biāo)行為（1）行為問(wèn)題優(yōu)先處理：行為問(wèn)題緊急、嚴(yán)重排序第一類(lèi)：緊急行為第二類(lèi)：嚴(yán)重行為第三類(lèi)：過(guò)度行為（2）選出目標(biāo)行為優(yōu)先干預(yù)行為問(wèn)題表本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第47頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分分析案例豆豆男，6歲，是一個(gè)典型性廣泛性發(fā)育障礙的兒童。他就讀于某幼兒園大班，在幼兒園他總是做出一些奇怪的動(dòng)作，如吐口水、發(fā)出怪聲音等，不遵守課堂規(guī)則，如不舉手就發(fā)言、經(jīng)常離開(kāi)座位，以至于他沒(méi)有辦法跟隨學(xué)習(xí)，在與小朋友的交往過(guò)程中總是發(fā)怒、推人，小朋友也不和他玩，老師批評(píng)他時(shí)他總是哭叫。請(qǐng)你選出目標(biāo)行為。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第48頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分4、界定目標(biāo)行為（1）概念（2）三項(xiàng)原則客觀性：可觀察具體行為清晰性：容易理解完整性：可觀察特征（3）記錄可觀察的行為本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第49頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、功能性行為評(píng)估-分析問(wèn)題行為發(fā)生的潛在因素（一）理論假設(shè)1、造成行為問(wèn)題的環(huán)境因素2、行為的功能（概念）3、特殊兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題的原因（二）功能性行為評(píng)估的意義及目的意義目的（三）獲取信息前因事件的信息個(gè)體信息后果事件的信息本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第50頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分（四）實(shí)施方法1、間接評(píng)量（訪談）2、直接觀察（A-B-C法行為分析、功能性評(píng)量觀察表、溝通行為與溝通行為分析法）3、功能性分析（提出假設(shè)-實(shí)驗(yàn)）本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第51頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分ABC記錄法在觀察過(guò)程中遵循的原則1、寫(xiě)下每一件與當(dāng)事人有關(guān)的事情，包括當(dāng)事人做的和說(shuō)的。2、可使用速記或者縮寫(xiě)使記錄更加方便、有效率，但是要保證所記錄的內(nèi)容在觀察結(jié)束之后能夠馬上正確表述出來(lái)。3、僅僅記錄所看到的或者所聽(tīng)到的，不要對(duì)這些行為進(jìn)行解釋4、通過(guò)寫(xiě)下行為發(fā)生之前和發(fā)生之后的事情來(lái)記錄行為的發(fā)生過(guò)程5、記錄行為每一次的持續(xù)時(shí)間。在行為開(kāi)始之時(shí)和結(jié)束之時(shí)做好記號(hào)6、在觀察過(guò)程中，要盡可能使觀察不對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生干擾7、觀察一般要進(jìn)行幾天本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第52頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分學(xué)生：王某日期：2012.3.10地點(diǎn)：教室觀察者：李某開(kāi)始時(shí)間：10：00結(jié)束時(shí)間：10：30時(shí)間前奏事件（A）行為（B）行為結(jié)果（C）10：10老師讓小朋友圍坐一圈，讓他們安靜聽(tīng)老師講故事走到房間中央位置，看其他學(xué)生老師說(shuō)：“王某，去坐在自己位置上，其他小朋友都很安靜，你怎么跑出來(lái)了?！被厝プ?，開(kāi)始大聲地喊叫同學(xué)：“老師，他怪叫了?！逼渌瑢W(xué)也怪叫老師：“大家的小耳朵有沒(méi)有帶來(lái)，老師說(shuō)過(guò)要保持安靜，大家不要去學(xué)王某?！蓖Ｖ菇泻袄蠋煕](méi)有理睬10：15老師提問(wèn)，讓一個(gè)學(xué)生回答開(kāi)始大聲叫喊老師停下，“王某，安靜挺同學(xué)回答”該學(xué)生回答之后叫其回答回答不出問(wèn)題老師幫其回答10：21老師準(zhǔn)備發(fā)圖畫(huà)紙?jiān)谖恢蒙习察o地等著拿圖畫(huà)紙老師發(fā)給他圖畫(huà)紙，并讓他好好畫(huà)大家在安靜地畫(huà)畫(huà)安靜地畫(huà)畫(huà)沒(méi)有人注意到他10：26大家在安靜地畫(huà)畫(huà)突然站起來(lái)，離開(kāi)坐位老師問(wèn)他有沒(méi)有畫(huà)完，并讓他回到座位上繼續(xù)畫(huà)畫(huà)回到座位上繼續(xù)畫(huà)其他人沒(méi)有注意到他本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第53頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分第四章特殊兒童行為干預(yù)方案設(shè)計(jì)一、具有理念1、傳統(tǒng)的行為干預(yù)模式目標(biāo)行為厭惡的后果2、多元行為干預(yù)模式的出現(xiàn)問(wèn)題行為的前因個(gè)人的相關(guān)特征問(wèn)題行為的后果本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第54頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分多元行為干預(yù)模式的理念1、重視功能分析2、強(qiáng)調(diào)前因的控制3、安排有效的行為后果4、重視相關(guān)及能力提高5、強(qiáng)調(diào)社會(huì)性6、強(qiáng)調(diào)特殊兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第55頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、具體設(shè)計(jì)1、個(gè)案的基本描述2、目標(biāo)行為的評(píng)估結(jié)果3、目標(biāo)行為的基線資料4、行為干預(yù)的目標(biāo)5、行為干預(yù)策略6、行為干預(yù)效果評(píng)價(jià)7、執(zhí)行人員本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第56頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分（一）測(cè)定目標(biāo)行為的基線1、基線2、建立基線的功能3、通過(guò)觀察和記錄得到（二）建立行為干預(yù)的目標(biāo)1、短期目標(biāo)（行為表現(xiàn)、發(fā)生的情境、達(dá)成的目標(biāo)）2、制定目標(biāo)注意事項(xiàng)（從學(xué)生角度、具有社會(huì)性、積極目標(biāo)）本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第57頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分從學(xué)生角度撰寫(xiě)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，指出幼兒在學(xué)習(xí)以后應(yīng)有怎樣的進(jìn)步與提高，常用“感受……”、“理解……”、“喜歡……”、“能夠……”“學(xué)會(huì)……”等方式表述。例：教給學(xué)生自己穿衣服

培養(yǎng)學(xué)生上課先舉手在發(fā)言的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)街的時(shí)候先左右看看，安全后再過(guò)馬路

教育學(xué)生在教室中打擾別人的時(shí)候能夠說(shuō)“對(duì)不起”這幾條目標(biāo)定的合適嗎？不合適如何修改？本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第58頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分（三）選擇適當(dāng)?shù)男袨楦深A(yù)策略1、前因調(diào)控策略2、發(fā)展替代性的新行為3、后果出來(lái)策略4、危機(jī)處理策略5、其他相關(guān)技能發(fā)展策略6、行為的類(lèi)化策略本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第59頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分（四）建立行為干預(yù)效果評(píng)價(jià)方案1、主觀評(píng)價(jià)2、客觀評(píng)價(jià)本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第60頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分第五章特殊兒童問(wèn)題行為的前因控制一、前因控制的理論基礎(chǔ)（一）區(qū)別性刺激和刺激控制：斯金納Sd（二）環(huán)境要素：堪托（三）行為動(dòng)力操作：邁克爾本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第61頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分二、前因調(diào)控的主要技術(shù)1、刺激控制的實(shí)際應(yīng)用2、環(huán)境調(diào)控的各種方法3、適度的體力運(yùn)動(dòng)4、給特殊需要學(xué)生以選擇機(jī)會(huì)5、對(duì)課程作個(gè)別化的調(diào)整6、無(wú)條件強(qiáng)化7、合作行為的訓(xùn)練本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第62頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分前因控制有效實(shí)施的步驟一、確定目標(biāo)行為二、分析該目標(biāo)行為的前因刺激是什么（刺激的因素與個(gè)體行為）三、選擇消除引發(fā)不良行為的刺激的方法四、確定該情境條件下應(yīng)表現(xiàn)的良好行為以及與此有關(guān)的前因刺激五、確定刺激的促進(jìn)線索（動(dòng)作、位置、冗余）六、判斷是否需要進(jìn)行刺激辨別訓(xùn)練以及確定訓(xùn)練的內(nèi)容七、選擇反應(yīng)促進(jìn)的方式（言語(yǔ)指導(dǎo)、行為示范、身體引導(dǎo)）八、選擇強(qiáng)化物九、根據(jù)計(jì)劃實(shí)施前因控制本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第63頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分有效實(shí)施要注意的問(wèn)題1、要對(duì)不良行為及其前因刺激進(jìn)行有效分析2、選擇恰當(dāng)?shù)牧己眯袨榧捌湟l(fā)良好行為的辨別刺激3、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物4、及時(shí)撤銷(xiāo)反應(yīng)促進(jìn)的方法本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第64頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分三、前因調(diào)控的優(yōu)勢(shì)與局限（一）以前因?yàn)榛A(chǔ)的干預(yù)方法的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單易行改善問(wèn)題行為通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可收到治本的效果（二）以前因?yàn)榛A(chǔ)的干預(yù)方法的局限前期干預(yù)要與后果控制相結(jié)合各種變數(shù)及其作用難精確評(píng)估與分析本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第65頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分案例分析一名6歲的高功能自閉癥兒童，每天早晨父親照顧他起床、吃飯，然后父親再上班。有幾次，父親因?yàn)橐鸬迷?，還沒(méi)等孩子早晨醒來(lái)就離開(kāi)了。孩子為此非常生氣，大發(fā)脾氣，動(dòng)作很激烈。母親打電話讓父親跟其通電話，父親不斷地在電話里說(shuō)下午將早點(diǎn)回家之類(lèi)的話，但一點(diǎn)都無(wú)法讓其平息怒火，每次要不斷地哄很長(zhǎng)世間，直到他情緒慢慢平息。該兒童由于在音樂(lè)課上表現(xiàn)不好，受到了批評(píng)。按照原來(lái)的安排，音樂(lè)課之后的語(yǔ)文課是他領(lǐng)著同學(xué)們朗讀，這是他很喜歡做的事情。但是老師說(shuō)：“因?yàn)槟阋魳?lè)課上表現(xiàn)不好，所以今天的導(dǎo)讀不讓你做了”。孩子一聽(tīng)，馬上大發(fā)脾氣，大叫大嚷說(shuō)：為什么，本來(lái)就是輪到我的”。最后甚至使勁地抓扯老師的頭發(fā)和衣服。直到其他老師一起過(guò)來(lái)將他帶出教師。對(duì)于上述兩類(lèi)事件，父親以及教師如何減少該兒童的不良行為？如何開(kāi)展前因控制。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第66頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分練習(xí)1、一名14歲的女孩有嚴(yán)重社交障礙的女孩子經(jīng)常偷食物吃，該女孩子存在貪食的問(wèn)題，請(qǐng)你針對(duì)她的行為進(jìn)行矯正，開(kāi)展合理的前因調(diào)控技術(shù)來(lái)減少她的行為。2、小剛非常搗亂，不愿學(xué)習(xí)，常常忘記做作業(yè)，在課堂上做各種怪動(dòng)作，到處亂走，干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很不理想。教師與家長(zhǎng)與他進(jìn)行交談，他總是大發(fā)脾氣來(lái)對(duì)抗。請(qǐng)你針對(duì)他不良行為開(kāi)展合理的前因調(diào)控。（據(jù)調(diào)查他喜歡電子游戲卡）。本文檔共73頁(yè)；當(dāng)前第67頁(yè)；編輯于星期六\9點(diǎn)6分3、妮妮，6