竇桂梅老師《游園不值》教學(xué)評析

百學(xué)須先立志?！祆涓]桂梅老師《游園不值》教學(xué)評析河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學(xué)李秀很多年前，曾有幸聽過竇老師執(zhí)教的《游園不值》一課，這一節(jié)課給我留下深刻的印象。盡管時間流逝，可是竇老師的教學(xué)風(fēng)采一如眼前，給我以諸多的啟示和思考。一、體現(xiàn)一個主題一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來往往有一定的難度，如果教師在教學(xué)過程中能把握古詩的主題，就能讓學(xué)生入情入境地去領(lǐng)略古詩的韻味及詩人的寫作意圖，在這方面，竇老師給了我們很好的典范。竇老師上這一課時，正如她所說：是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。我們來看看竇老師的開課：竇桂梅老師在開篇導(dǎo)入的時候，引入了許多詩題含有“不遇”的詩：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》，然后告訴學(xué)生，不遇中有許多值得我們回憶的地方，進而引入和同學(xué)們今天的相遇，并讓孩子們懷著這種難得的相遇上課。從“不遇”到“相遇”，一切都是那么順理成章，竇老師說：啊好，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫―（生接）葉紹翁。師一起來――（生）游園，一起來――（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個――(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個值的意思就是――（生答）遇。接著就是對詩題的理解，順勢而埋下伏筆。竇老師所創(chuàng)設(shè)的“主題教學(xué)”主要是“文化”方面的。她上的是一首詩，其實她口中流出的就寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下。——《管子·牧民》是一首首的詩——這節(jié)課中她引用了不下于10節(jié)（首）以上的詩句，如“萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)”，“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”等經(jīng)典詩句隨手拈來，脫口而出，無疑使這節(jié)古詩課更具“詩情”；而她那極富感染力的解說和描述極富詩意，例如“就這樣，綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾，正是‘風(fēng)景這邊獨好’啊！”。這些話語如果按詩行來排列其實就是一首現(xiàn)代的抒情詩。在“與園主人對話”的教學(xué)片段中，根據(jù)學(xué)生的回她答又即席地吟出了“一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園還想看，柴門就為你打開”的“打油詩”，這樣的“脫口秀”既顯示出了教師的詩才，又使得這節(jié)課的詩情更加的濃郁。我們不得不折服于竇老師的厚實文化底蘊，誠如她所說，要“博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間?！倍Ⅲw現(xiàn)教師的語言特點語言是人類的交際工具。師生之間交流思想、溝通感情應(yīng)認真而有效地使用語言工具。教師的語言應(yīng)該像蜜，牢牢地粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在知識的海洋中揚帆遠航。要使教師的語言產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。有人提到：我們教師的語言要善于激趣、深于傳情。竇老師的語言是優(yōu)美的、煽情的，你聽：心里有夢，盡管我看，這也是一種出墻的快樂啊！你說你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經(jīng)風(fēng)而傳，依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，把你的慧心去舒展?？傊痪湓挘P(guān)不住的是你的――你已經(jīng)感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們――想的?？磥硐胂髨@子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么――熱鬧。這些都源于那一枝紅吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？——《論語》

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發(fā)現(xiàn)――園還是那座園，壓根我們就沒進去過。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有――多大。一切都還是全憑于我們的心?。∧蔷妥屛覀冹o靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！再讓我們看看竇老師激情四溢的導(dǎo)語吧：親愛的同學(xué)們，原來當我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命――生接：燃燒。師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學(xué)們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）另一方面：竇老師還善于運用肢體語言。學(xué)時，竇老師站立或走動的姿勢自信、優(yōu)美，將內(nèi)在的精神顯露出來，舉手投足間展現(xiàn)對學(xué)生的影響力和值得信賴的神態(tài)。人們常說有較高教學(xué)藝術(shù)的教師善于利用肢體語言來表達情感。竇老師的肢體語言也最大限度的體現(xiàn)其自身的特點及魅力。竇桂梅是一個極具詩人氣質(zhì)和情感的人，她把自己融入詩句的意境中，把作者的感情，詩句的意境和自己的感悟融為一體，從她的體態(tài)話語和口頭話語中徑直地流瀉出來——她那豐富的表情“步移景換”，她那看似夸張的步幅和手勢不僅極好的詮釋了古詩的意境，又很符合她典型的東北人性格。三、注重品味竇老師對讀也是很有研究的，請看：竇老師在開篇給大家出示了賈島的《題李凝幽居》，然后讓學(xué)生按照自己的體會去讀，學(xué)生讀后，竇老師告訴學(xué)生：其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們?nèi)桃痪洌⒁慌?，饒一著，退一步。——《增廣賢文》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。——蘇軾可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀。“品詞、品句、品讀”——這“三品”當是閱讀教學(xué)最基本的特征。對詞語的品味最主要的是采用比較的方法，即通過置換詞語進行比較和推敲，以體會詞語運用的精妙。竇老師在這首詩的教學(xué)中就多次地運用此法進行品味詞語的推敲：作者先前曾寫成“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔”，而后為什么換成“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”？為什么用“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，而用“應(yīng)憐屐齒踩蒼苔”又會如何？“小扣柴扉久不開”中的“扣”換成“敲”好嗎？為什么？“春色滿園關(guān)不住”的“關(guān)”與“遮”什有么不同？“一枝紅杏出墻來”的“一枝”是不是太少了？改成“三枝紅杏出墻來”或者“十枝紅杏出墻來”又怎樣？這些字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生親歷“過程”，掌握“方法”，讓他們在詞語的比較、推敲中進行理解、體味、感悟出字詞運用的精妙。古人作詩注重“煉字”，常?！耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)根須”，而今我們讀其詩句，當然也應(yīng)對其字詞進行品味。從這節(jié)課中可看出，當學(xué)生理解了詞句含義進入到“綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾”的情境時，才會在古箏彈奏的樂曲聲中動情地朗讀，讀出春天帶給他們的愉悅。這一教例也再次提示我們，詩文教學(xué)要注意字品字品詞，只有這樣，才能更好的領(lǐng)悟詩情詩意。四、多種教學(xué)媒體恰當?shù)倪\用我們都有過這樣的經(jīng)歷，讀一本好書所獲得的精神愉悅遠比看一部根據(jù)這本書拍攝的電影作品要來得多?，F(xiàn)代媒體在讓學(xué)生直接形象地去認識一個事物或一種現(xiàn)象的同時，也在一定程度上限制百學(xué)須先立志。——朱熹

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹了學(xué)生想像的空間，減少了他們對已有知識加工再創(chuàng)造的條件。所以，我們有時會發(fā)現(xiàn)，在一堂看似精彩的多媒體課之后，學(xué)生對知識的掌握程度，能力的提高幅度等等，遠沒有我們預(yù)料的那么好。這時候，我們就該反思一下，我們對媒體的選擇是否真的那么恰當呢？竇老師在這一課中也較好地運用了教學(xué)媒體，如：“下面，就請同學(xué)們再默讀這首詩，拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字，飽含了對我們所見的這些景物的憐？”然后播放古典音樂，學(xué)生在音樂中靜靜地讀、畫這…樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個意境，使學(xué)生能更好地去品味、感悟。在竇老師的課堂上，學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。教學(xué)媒體的運用在課堂教學(xué)和實踐過程中成了一個切入點，并以此來創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。附教學(xué)設(shè)計：《游園不值》教學(xué)設(shè)計河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學(xué)李秀一、教材分析：古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。——唐·王勃

人之為學(xué)，不日進則日退，獨學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！额櫻孜洹范W(xué)生分析：學(xué)生學(xué)習(xí)古詩要有一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于是四行詩句，容易在課上完成背誦。三、設(shè)計理念：1．運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。2．“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。3．尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。4．注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容情和感。5．閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。四、教學(xué)目標：1．有感情地朗讀課文。背誦課文。2．利用各種方法學(xué)習(xí)詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！謩t徐

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。——《易經(jīng)》五、課前準備：課件、《春江花月夜》配樂、學(xué)生查找有關(guān)春天的詩詞六、教學(xué)流程：一、激發(fā)興趣，精講引思。1．(課前)集體背一首古詩。我從同學(xué)們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)2．(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它。二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀古詩1、學(xué)生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。2、檢查學(xué)生讀書情況（1）好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀比賽、評議，反復(fù)朗讀古詩謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》

窮則獨善其身，達則兼善天下?！睹献印罚?）不好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。3、教師示范讀書，引導(dǎo)學(xué)生評議老師讀的和同學(xué)們讀的有什么不同？（重點指導(dǎo)：情緒飽滿、氣息暢通）4、學(xué)生再次練習(xí)讀書，爭取超過老師讀的情況5、指名學(xué)生讀書，引導(dǎo)男、女展開比賽讀書6、總結(jié)：通過我們多遍讀書，有的同學(xué)已經(jīng)把詩的意境讀出來了，有的同學(xué)讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習(xí)著讀書。三．自讀自悟，樂于探索。1．復(fù)習(xí)古詩學(xué)法我們以前學(xué)習(xí)古詩采用了什么方法呢？①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。2．同學(xué)們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。(知詩人，解詩題)(學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動)百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂府《長歌行》

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》3．利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩意)①在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。(學(xué)生回答的問題略)②師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”③讀全詩。④完整地說說詩意。4、檢查學(xué)習(xí)效果學(xué)生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學(xué)習(xí)成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。6、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住