動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘要：通過(guò)對(duì)“動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)施過(guò)程中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的策略，旨在探討出能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的教學(xué)策略，以提高口語(yǔ)教學(xué)效率，真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞“：動(dòng)式”教學(xué)模式；英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂設(shè)計(jì)；互動(dòng)策略

在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作及翻譯五方面技能的培養(yǎng)過(guò)程中，口語(yǔ)技能的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中最難進(jìn)行的一項(xiàng)。目前，我國(guó)大部分高校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程通常由外教擔(dān)任。外教負(fù)責(zé)口語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)自然是不言而喻的，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，例如，由于中英語(yǔ)言文化方面的差異，外教與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間在交流方面存在一定的障礙，在對(duì)彼此的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景都不熟悉的情況下，很難在口語(yǔ)課堂上真正地互動(dòng)起來(lái)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)受到影響。因此，如何在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)真正的師生間、生生間的互動(dòng)以保證口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果是值得所有英語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的問(wèn)題。

一“、動(dòng)式”教學(xué)模式

所謂“動(dòng)式”教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生間、生生間創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境進(jìn)行的語(yǔ)言信息的傳遞和接收，是在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間相互影響和相互活動(dòng)的過(guò)程，它有利于形成和諧的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生教學(xué)共振，保證并逐步提高教學(xué)效果?！皠?dòng)式”教學(xué)模式具有其他教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂中無(wú)法匹敵的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)課堂互動(dòng)，師生之間可以在共享的語(yǔ)言情境中進(jìn)行理解和表達(dá)，從而幫助學(xué)習(xí)者不斷積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，為相互交際奠定基礎(chǔ)。在口語(yǔ)課堂上成功應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)模式，有賴于口語(yǔ)教師能否充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，并在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用真實(shí)的語(yǔ)料表達(dá)真實(shí)的意義。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和材料選取方面尚存在低產(chǎn)低效的問(wèn)題，課堂教學(xué)效果與師生付出的時(shí)間和努力經(jīng)常不成正比。其主要原因歸結(jié)于口語(yǔ)教師在教學(xué)方法的選取方面存在問(wèn)題，很多教師仍脫離不開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在口語(yǔ)課堂上仍以問(wèn)答和評(píng)論為主，課堂互動(dòng)不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情?？梢?jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高極為關(guān)鍵。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。

采取“動(dòng)式”教學(xué)模式的英語(yǔ)口語(yǔ)教師需要在課前進(jìn)行充分、周密的準(zhǔn)備工作，大量搜索與課堂口語(yǔ)話題相關(guān)的材料，而且材料內(nèi)容要豐富，形式要多樣，以幫助學(xué)生克服針對(duì)口語(yǔ)話題無(wú)話可說(shuō)的被動(dòng)和尷尬狀態(tài)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度做好準(zhǔn)備。為保證搜集材料的高效利用率，保證學(xué)生獲得清晰的語(yǔ)言素材，教師最好能在課前將口語(yǔ)課文內(nèi)容制成ppt或flash，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生根據(jù)flash的具體語(yǔ)境對(duì)口語(yǔ)信息的使用做出最直觀的反應(yīng)。

（二）課上教學(xué)設(shè)計(jì)。

做好充分的課前準(zhǔn)備工作，互動(dòng)式口語(yǔ)課堂的組織形式就可以靈活多樣。除了通過(guò)ppt或flash展示新的口語(yǔ)話題之外，還可以要求學(xué)生做如下的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)：

1.課前相互問(wèn)候。

課前問(wèn)候環(huán)節(jié)主要采取教師與學(xué)生之間的對(duì)話形式進(jìn)行，是上課開(kāi)始時(shí)最先進(jìn)行的師生間的互動(dòng)，在互相寒暄問(wèn)候的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生了解中英問(wèn)候方式、稱謂方式等方面的差異，幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化交際的意識(shí)。例如，英語(yǔ)教師上課時(shí)最開(kāi)始的問(wèn)候語(yǔ)通常為“Goodmorning/afternoon，everyone！”而學(xué)生的回敬問(wèn)候通常為“Goodmorning/afternoon,teacher!”而“teacher”一詞在西方文化中只代表一種職業(yè)，并非一種稱呼，正確的問(wèn)候方式應(yīng)為“Goodmorning/afternoon，mr./miss/ms.+老師的姓氏”。由此可見(jiàn)，雖然課前相互問(wèn)候僅占課堂教學(xué)時(shí)間的幾分鐘時(shí)間，但這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的作用絕對(duì)不容小覷。

2.課前口語(yǔ)展示。

每次課前，要求1—2名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)展示，具體內(nèi)容不限，但必須以背誦形式進(jìn)行展示，可以是演唱一首英文歌曲，背誦某篇英文詩(shī)歌、某個(gè)英語(yǔ)故事、某篇新聞通告、某個(gè)英語(yǔ)笑話，或是自己對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題所表達(dá)的看法，等等。這種形式若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不但可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，還可以樹(shù)立和培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)情感的自信。

3.課前熱身。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的課前熱身活動(dòng)通常以練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和舌頭的靈活程度等為目的，因此可以采用諸如英語(yǔ)繞口令等方式進(jìn)行。每次熱身過(guò)程中，可以選擇幾個(gè)比較拗口的句子，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)朗讀，有助于學(xué)生分辨一些類似的元音和輔音，在改善學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的同時(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步練成一口清晰、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。

4.新課講解。

在新課講解階段，教師可采用圖片、ppt和flash等形式全面立體地幫助學(xué)生了解新課的主要內(nèi)容及在日常交流過(guò)程的注意事項(xiàng)，為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)話題練習(xí)素材，并可以以辯論賽、角色扮演及小組討論等參與人數(shù)較多的方式展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)，為那些膽小害羞的學(xué)生掃清心理壓力，逐步在大家的帶動(dòng)下樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心，養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。此外故事復(fù)述也是新課講解的一種互動(dòng)形式，這是一種以聽(tīng)促說(shuō)的鍛煉形式，要求學(xué)生在聽(tīng)懂故事大意的前提下，組織語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，這種練習(xí)方式既可以鍛煉學(xué)生的瞬間記憶能力，還可以鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）課后教學(xué)設(shè)計(jì)。

每節(jié)課下課前口語(yǔ)教師都要給學(xué)生布置一定的口語(yǔ)作業(yè)，口語(yǔ)作業(yè)可以采取話題說(shuō)話、情景短劇和電影配音等形式，且練習(xí)主題一定要與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。為了監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極有效地練習(xí)口語(yǔ)，每次上課前或課后輔導(dǎo)過(guò)程中教師都應(yīng)該花些時(shí)間檢查課后口語(yǔ)作業(yè)的完成情況，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的互動(dòng)策略

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的初衷就是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，為他們?nèi)嫦到y(tǒng)地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)提供方法上的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而人與人之間的交際則必定以互動(dòng)的方式相互作用，因此，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的互動(dòng)策略應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話形式進(jìn)行師生互動(dòng)。

在師生間的互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，教師和學(xué)生都可以不受語(yǔ)法規(guī)則的限制和束縛，積極思考，充分表達(dá)各自意見(jiàn)。教師在對(duì)話過(guò)程中務(wù)必營(yíng)造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，并以關(guān)愛(ài)、理解和賞識(shí)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。口語(yǔ)對(duì)話這個(gè)環(huán)節(jié)可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以采取不同的表現(xiàn)形式。例如，在上課開(kāi)始前的相互問(wèn)候環(huán)節(jié)，師生間可以就天氣、心情、出席情況以及近來(lái)發(fā)生的重大事件等話題進(jìn)行對(duì)話交流；或者在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)中，在學(xué)生結(jié)束口語(yǔ)展示后，就其展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；或者在課前熱身過(guò)程中采取英語(yǔ)猜謎活動(dòng)，通過(guò)教師的不斷提示和師生間的不斷對(duì)話進(jìn)行互動(dòng)。在對(duì)話中，英語(yǔ)口語(yǔ)教師既要成為課堂活動(dòng)的控制者和指揮者，也要保證學(xué)生在口語(yǔ)課堂的主體作用，切勿出現(xiàn)教師一言堂的情況，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的主角。

（二）通過(guò)角色扮演進(jìn)行生生互動(dòng)。

口語(yǔ)課堂互動(dòng)的目的是為了保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)課堂上能夠擁有大量的機(jī)會(huì)參與信息交流，是在課堂中成功地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力的有效方式。在角色扮演環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置各種不同的場(chǎng)景，以便幫助學(xué)生以不同的方式接觸目的語(yǔ)，例如，就醫(yī)看病時(shí)醫(yī)患之間的對(duì)話，就餐時(shí)顧客和服務(wù)員之間的對(duì)話，入住酒店前顧客與酒店前臺(tái)之間的預(yù)定房間的電話用語(yǔ)等等。學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)景設(shè)置，分別飾演不同角色，在發(fā)揮自己演技的同時(shí)思考相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)口語(yǔ)日?；哪繕?biāo)。

（三）通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

在眾多英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的互動(dòng)模式中，小組活動(dòng)的互動(dòng)范圍和互動(dòng)效果是最為理想的。在小組活動(dòng)中，出于對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的精神，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)習(xí)者的求勝心會(huì)異常迫切，組內(nèi)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的熱情將會(huì)大大膨脹，因此，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神也會(huì)有所提高，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉和提高起到了良好的促進(jìn)作用。在新課講解過(guò)程中，設(shè)計(jì)的小組討論環(huán)節(jié)不僅存在組內(nèi)各成員的生生互動(dòng)，還涉及了師生間的互動(dòng)。每當(dāng)對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行討論之后，教師都會(huì)要求各組組長(zhǎng)對(duì)所在小組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，并針對(duì)各組組長(zhǎng)提供的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、篩選和記錄，當(dāng)組長(zhǎng)提供的信息不夠全面時(shí)，組內(nèi)成員也可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，由此形成了師生互動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更多的接觸英語(yǔ)語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)，更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的興趣和了解目的語(yǔ)