地理（心得）之高中地理必修三教學的初探──以人教版為例

地理（心得）之高中地理必修三教學的初探──以人教版為例?地理論文之高中地理必修三教學的初探──以人教版為例

一是學問鋪墊應當與教材本身內容有機結合，把握好補充的時機。

如對中國地理概況的學問鋪墊，可支配在第一章地理環(huán)境與區(qū)域進展的教學中進行。

由于教材是支配了長江三角洲和松嫩平原兩個區(qū)域對比的內容，作為老師，可以把兩個地區(qū)的對比進行擴展，如擴展到中國三大自然區(qū)的對比，以三大自然區(qū)的地理環(huán)境差異對比為契機，對中國的各個區(qū)域的自然地理基本特征進行學問的鋪墊，并在此基礎上啟發(fā)同學思索中國不同地區(qū)經(jīng)濟進展的差異，這樣就能使同學對中國地理的基本概況有基本的熟悉。

二是學問鋪墊要做到面與點的有機結合。

在上述第一章中進行的教學內容的補充，可以看作是對整個必修3學習進行學問的鋪墊。

但假如落實到詳細案例學習的時候，老師還需依據(jù)實際狀況，在整體學問鋪墊的基礎上對該區(qū)域某一方面的基本狀況進行區(qū)域學問的補充與拓展，以保證教學的順當開展。

通過教學的實踐，我們發(fā)覺做好區(qū)域地理學問的鋪墊，對必修3的教學有著重要的作用1．鋪墊的內容有利于地理必修3的整體教學以人教版為例，老師在第一章可以從我國各個自然區(qū)的地貌、降水、氣溫、水文特性、資源、土壤和植被等等自然角度給同學作好鋪墊，同學能對我國三大自然區(qū)的基本地理特征有了了解后，老師就不必要在后面章節(jié)案例的教學中每次都要作區(qū)域學問的講解，從而使教學能順當進行。

如鋪墊好我國西北干旱半干旱區(qū)的氣候特征為干旱，同學對后面章節(jié)我國西北地區(qū)的荒漠化防治消失的自然緣由能做到心中有數(shù)；如鋪墊好我國東部季風區(qū)的降水和地形特征，對后面章節(jié)我國東北地區(qū)農業(yè)進展存在優(yōu)劣勢分析就能夠順理成章；如鋪墊好我國各個自然區(qū)的資源學問，同學對后面章節(jié)我國山西省的能源資源開發(fā)的背景和條件就能很好地理解。

2．鋪墊內容本身就是對教材中學問的有力佐證在人教版第一章中鋪墊了中國三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異，老師可以讓同學從氣候、地形、土壤、植被等方面的差異動身，推導各個區(qū)域進展的差異，比如從農業(yè)的角度可以推導出三大自然區(qū)的農業(yè)生產(chǎn)類型、農業(yè)生產(chǎn)方式等差異。

教材中是以長江三角洲和松嫩平原兩區(qū)域對比，但同學如缺乏相關區(qū)域學問，比較難以接受，即使能夠熟悉二者的基本差異，也是只見樹木，不見森林的把握，很難達到良好的教學效果。

而從中國各自然區(qū)動身，不僅有利于同學從整體把握區(qū)域之間的差異，而且能很自然地從各個自然區(qū)的地理環(huán)境入手，分析各區(qū)域進展的差異，從而培育了同學的分析問題的力量。

（二）案例教學應注意對同學地理分析方法和抽取地理原理力量的培育綜觀區(qū)域可持續(xù)進展中各條標準，基本都要求以為例，分析來進行范例教學。

在面對各種版本教材和不同案例時，老師沒有必要也不行能把各種教材中的全部案例拿出來進行教學。

在案例教學中，老師應當借助教材中精選的示范性案例，使同學在分析詳細案例中注意方法的培育和抽取地理原理力量的培育，即讓同學能從個別到一般，把握帶規(guī)律性的學問和力量，也就是通過一個或一組實例的教學，使學習者在把握這個或者這一組實例的基本內容基礎上，學會學習相同或相像類型學問的基本方法。

因此，老師在案例教學中，應注意從分析案例的方法和抽取地理原理的角度動身進行教學。

1．注意同學對地理分析方法的把握雖然各個區(qū)域都有自身的特點，但同一類問題又都帶有共性。

因此，在案例教學中，讓同學能從分析一個典型的實例中，在把握相關的學問的同時，把握學習、討論的方法，則有助于培育同學的學習力量。

例如人教版中的資源的跨區(qū)域調配是以我國西氣東輸為例的，而在其他版本消失或與此相關的例子有南水北調西電東送等等。

在教學中，老師無需對此類型全部的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個詳細案例來分析，引導同學通過分析該案例，最終使同學上升到學會總結分析相像類型案例的方法這一高