自主權(quán)探究優(yōu)秀幼師論文

第頁共頁自主權(quán)探究優(yōu)秀幼師論文自主權(quán)探究優(yōu)秀幼師論文一、幼兒老師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失在教育理論中，許多老師或多或少地喪失了課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，如有的老師在年段備課后，沒有根據(jù)班級幼兒情況進(jìn)展調(diào)整，周安排方案依賴集體備課；有的老師詳細(xì)的活動設(shè)計(jì)依賴現(xiàn)成的“老師用書”；有的老師依賴幼兒園統(tǒng)一的作息時(shí)間表、統(tǒng)一的一日活動安排，如一個上午有晨間活動、早操、點(diǎn)心、集中教學(xué)活動、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，每天按部就班，無視本班幼兒的活動情況和一些臨時(shí)出現(xiàn)的、意外的狀況。從教學(xué)策略設(shè)計(jì)來看，許多老師依賴傳統(tǒng)的教學(xué)策略，把游戲和區(qū)域活動等非“上課”的活動，用“上課”的思路來設(shè)計(jì)和組織，老師不自覺地喪失了選擇合適幼兒學(xué)____點(diǎn)的教學(xué)策略的權(quán)利。另一種情況是盲目開放，有的老師片面跟風(fēng)，認(rèn)為要讓幼兒自主，不能控制幼兒，不能開展集體教學(xué)活動，于是，一些老師每天就放羊式地讓幼兒在活動區(qū)域中游戲，沒有預(yù)設(shè)活動目的，沒有更新活動材料，這種老師的不作為等同于把課程設(shè)計(jì)自主權(quán)完全交給幼兒。有的老師不清楚有哪些專業(yè)自主權(quán)，特別是課程設(shè)計(jì)方面擁有怎樣的自主權(quán)，哪些是自己應(yīng)該做的，哪些是自己有權(quán)自主決定的；有的老師屈從于外界壓力而隨波逐流；有的老師是自己無條件放棄，習(xí)慣于等著別人來改變，卻沒想過要改變自己?？偟膩碚f，目前很多老師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)是喪失殆盡的。二、老師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)喪失的主要原因幼兒老師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)喪失的原因有很多，如老師的專業(yè)自主權(quán)并沒有得到法律的明確規(guī)定和保障、老師的職前教育落后〔有許多現(xiàn)實(shí)的因素在內(nèi)，如幼師生素質(zhì)問題、幼師教育的落后等〕以及家長因素等，這些方面已有文章闡述。本文主要從以下四個方面來分析^p。1．老師缺乏專業(yè)自主意識。許多老師不是因?yàn)樽约合矚g幼教這個專業(yè)而選擇幼師這個職業(yè)，對幼教沒有神圣感，加上工作壓力大、職業(yè)倦怠問題不容樂觀，老師成為實(shí)現(xiàn)既定課程方案的工具，機(jī)械地做著教育人的復(fù)雜的工作。由于課程方案不是自己設(shè)計(jì)的，又沒有進(jìn)展充分的準(zhǔn)備，老師在組織活動時(shí)是緊張的，疲于奔命。有的老師的組織才能缺乏，再加上班生數(shù)普遍超額，更是窮于應(yīng)付。如此，老師帶完班不僅沒有感受到工作的`喜悅，享受不到課程設(shè)計(jì)成就感，而更多的是心力交瘁。這樣的惡性循環(huán)，使得老師容關(guān)注guɑnzhu易變得麻木，安于現(xiàn)狀，回絕成長，這就造成課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失。2．老師課程設(shè)計(jì)才能有限。老師的課程設(shè)計(jì)才能制約著課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)。假如老師沒有樹立正確的教育理念，幼兒的自主學(xué)習(xí)將成為空談。許多老師把幼兒作為既定課程的承受者、容器，無論課程怎么安排，組織什么活動，無論是否適宜，幼兒都必須承受。許多老師的原創(chuàng)才能、設(shè)計(jì)才能有限，習(xí)慣性地沿用幼兒園的傳統(tǒng)，在目的的制訂、內(nèi)容的選擇等方面經(jīng)常一廂情愿。單個集中活動還能應(yīng)付，而一些主題活動、專題活動、工程活動等籌劃才能非常弱，自己設(shè)計(jì)的成分不多，這也造成老師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失。3．一些專家無形地剝奪了老師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)。一些專家神化了幼兒園的課程建立，認(rèn)為普通幼兒老師不能自主構(gòu)建課程，只有課程專家和局部極優(yōu)秀的老師才有可能，可能現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園如這些專家所說，但專家傳遞這種的觀念就不適宜。這樣的論斷其實(shí)是對幼兒園教育價(jià)值和特點(diǎn)的不理解，幼兒園的課程是要滿足幼兒當(dāng)前的需要，如游戲、運(yùn)動、精神成長、掌握根本的生活自理才能等需要。“課程圍繞幼兒的大綱而展開”，“幼兒是在生活和游戲中學(xué)習(xí)的”，課程專家所理解的幼兒特點(diǎn)是普遍的特點(diǎn)，或者是理論化的特點(diǎn)，而每個幼兒都是活生生的復(fù)雜的個體，他們每時(shí)每刻都在變化，他們的生活環(huán)境也不同，專家設(shè)計(jì)的課程很難富有針對性，更不用說“圍繞幼兒的大綱展開”，也很難表達(dá)幼兒教育生活化，因?yàn)閷＜也⒉恢烙變簩?shí)際的生活情況。而老師每天和幼兒生活在一起，他們最理解自己班級的幼兒，只有老師和幼兒共同完成的課程設(shè)計(jì)才是合適幼兒的課程。專家的這種論斷打擊了老師課程設(shè)計(jì)的積極性，也使許多老師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)喪失得心安理得。4．明顯滯后的幼兒園管理。目前很多幼兒園的管理是管控多，效勞少。首先是不相信大多數(shù)老師是自覺、認(rèn)真負(fù)責(zé)任的，習(xí)慣于用一系列的規(guī)章制度、各種檢查來控制和約束老師，如統(tǒng)一的周方案表、統(tǒng)一的作息制度、統(tǒng)一的一日活動安排等，這些制度只是便于行政檢查，卻限制了老師課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)。其次，幼兒園的很多常規(guī)制度是無效的。如固定時(shí)間年段統(tǒng)一備課，大多只是安排一周活動內(nèi)容，至于這些內(nèi)容合不適宜，該怎樣組織比擬好，上一周老師組織活動時(shí)發(fā)生了哪些有意思的事，哪些策略用得恰當(dāng)或遇到困難等，很少進(jìn)展分享和研討。這樣的備課對老師沒有幫助，反而造成老師的依賴和按部就班。第三，對老師過多干預(yù)。在布置工作或日常檢查中，往往對老師提出很詳細(xì)明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，過多的標(biāo)準(zhǔn)使老師的課程設(shè)計(jì)沒有自主的空間。如活動室的環(huán)境布置，有的幼兒園提出每班都要有一面主題墻，而且要按某種標(biāo)準(zhǔn)來布置，不僅限制了老師創(chuàng)造力的發(fā)揮，更是剝奪了老師環(huán)境設(shè)計(jì)的自主權(quán)。三、有效落實(shí)幼兒老師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)是老師專業(yè)化的重要表達(dá)，而老師專業(yè)化是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的生命線，幼兒園要以老師為本，改變以往以“管控”為主的管理，相信每個老師心里都隱藏著向上的正能量。換句話說，幼兒園的管理要滿足老師實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的需要，讓管理合適老師、支持老師，為老師效勞，有效落實(shí)幼兒老師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)。1．喚醒老師課程設(shè)計(jì)自主意識。課程設(shè)計(jì)自主意識是指老師可以深化理解課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的意義和價(jià)值，不斷地追求更自主、更完善的課程設(shè)計(jì)。具有自主意識的老師，會以實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主權(quán)為自己的目的，在課程設(shè)計(jì)中積極主動地研究探究、不斷反思調(diào)整，以追求最正確方案。因此，老師的自主意識是實(shí)現(xiàn)自主權(quán)最關(guān)鍵的保障因素。德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”這句話用在這里同樣適宜，要進(jìn)步老師的專業(yè)自主意識，就要把那些沉睡的心靈喚醒，將老師的生命感、價(jià)值感喚醒，把老師的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。因此，要深化老師內(nèi)心，理解每個老師的心態(tài)和專業(yè)情況，有針對性地通過多種形式讓老師明白“你有權(quán)做什么”，引導(dǎo)老師走進(jìn)自己的內(nèi)心。當(dāng)老師對自己進(jìn)展深化地審思以后，他們會有比擬清醒的課程設(shè)計(jì)自主意識。幼兒是自主學(xué)習(xí)的個體，也是課程設(shè)計(jì)的參與者，課程設(shè)計(jì)要立足于幼兒的需要和特點(diǎn)，管理者要引導(dǎo)老師反思自己組織的課程活動：“目的和內(nèi)容是幼兒需要的嗎？組織策略合適幼兒的學(xué)____點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)老師追溯幼兒園教育的本：“幼兒應(yīng)該學(xué)什么？幼兒是怎么學(xué)習(xí)的？”雖然這些問題很陳舊，但老師要時(shí)常針對自己的工作理論進(jìn)展深化的反思。2．把老師課程設(shè)計(jì)的注意力引向幼兒。老師課程設(shè)計(jì)才能缺乏主要是因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)展課程設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注的是“我要開展什么活動、什么主題”，管理者應(yīng)引導(dǎo)老師關(guān)注“幼兒最近都在做些什么，他們需要什么”，把老師的注意力放在幼兒的生活和需要上，以幼兒的生活需要為主線。這樣，各時(shí)段的方案、課程的目的、內(nèi)容、教學(xué)策略等設(shè)計(jì)都不再那么難。生活就是課程的泉，管理者要引導(dǎo)老師樹立與幼兒共同生活，高質(zhì)量地過好每天的生活的意識。其實(shí)，只要老師放下“教幼兒”的意識，把生活還給幼兒，班級的日?；顒雍陀變阂黄饋硗瓿?，這就是課程了。如，新學(xué)期開場前，可作這樣的設(shè)計(jì)：開學(xué)第一天可創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的環(huán)境，如準(zhǔn)備個類似聚會的活動，讓幼兒互相熟悉，講講放假生活；根據(jù)聚會的情況，老師觀察到的、理解到的一些情況，再抓住有意義的信息進(jìn)展相應(yīng)的設(shè)計(jì)。假如班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是上學(xué)期的，可以組織幼兒討論怎么布置，可以把環(huán)境布置分成幾塊，大家分工合作，包括清理舊的布置〔這工作很多是保育員做的〕、設(shè)計(jì)、完成新的布置，這些工作在活動區(qū)里完成，與幼兒共同籌劃和完成詳細(xì)的設(shè)計(jì)。除了關(guān)注幼兒日常的生活，把生活還給幼兒，老師平時(shí)還要注意觀察幼兒的活動情況，理解幼兒的需要，如支持幼兒的探究行為和工作，拓展幼兒的自發(fā)游戲等，這些都可以進(jìn)展許多的課程設(shè)計(jì)。如建構(gòu)區(qū)的水管玩具，幼兒一改平時(shí)玩拼槍棒的游戲，而是玩起了安裝自來水管的游戲，這種自發(fā)的游戲比擬簡單，幼兒有可能玩一下覺得沒意思就不玩了，老師可以支持他們拓展游戲情節(jié)，和幼兒共同設(shè)計(jì)，從簡單地給一兩戶“居民”安裝水管，再到三四戶、一個小區(qū)。漸漸地，“安裝水管”游戲逐步成為一個專題活動，涉及多個領(lǐng)域，還有可能在這個專題進(jìn)程中產(chǎn)生新的活動。幼兒園的課程設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)老師最大的自主權(quán)，就是像這樣課程設(shè)計(jì)與活動嚴(yán)密結(jié)合在一起，老師與幼兒共同完成。在這過程中，老師和幼兒是主人，沒有一套固有的方案控制他們的考慮和行為，老師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)才得以最大化的實(shí)現(xiàn)。3．制訂可持續(xù)開展的教學(xué)制度。所謂可持續(xù)開展的教學(xué)制度，是指所制訂的制度不是用來管人的，而是用來促進(jìn)老師不斷開展的。也就是說這些制度不是面對所有老師的一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對每個老師的前后開展情況。老師要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，就要有相應(yīng)合適的教學(xué)規(guī)章制度。因此，為老師提供更多自主空間的規(guī)章制度，逐步去掉“統(tǒng)一”，有較高的靈敏度，為老師松綁，盡量合適每個不同的老師，充分發(fā)揮老師的自主行為，表達(dá)其個性。除了一些與幼兒平安有關(guān)的和原那么性問題，如“按時(shí)到班級帶班，不無故分開幼兒，致使無人照看幼兒”，類似這種制度必須統(tǒng)一和固定外，其他都可以使用開展性制度，如“周活動安排表”可以做成預(yù)設(shè)與補(bǔ)充相結(jié)合的“周活動情況表”，或者用記班級手賬的方式，一本手賬老師與保育員共同記錄，方案與實(shí)際開展的活動結(jié)合著記，有月方案、周方案、日方案〔包括實(shí)際活動情況〕；將“提早一周交教案”安排變成推后一周交，但要包括活動設(shè)計(jì)、方案之外情理之中的活動實(shí)錄或設(shè)計(jì)方案等。4．開展效勞式檢查與考核。效勞式檢查是指檢查老師工作是為了發(fā)現(xiàn)老師優(yōu)點(diǎn)和需要，為老師提供相應(yīng)的支持和幫助，為老師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)“保駕護(hù)航”。幼兒園的檢查與考核其實(shí)是對老師專業(yè)才能的一種變相的統(tǒng)一要求，檢查者事先都有一套不一定完全適宜和正確的標(biāo)準(zhǔn)，通過這套標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的老師，正常情況下，不管正確與否，大多數(shù)老師會遵照執(zhí)行，不斷使自己的課程設(shè)計(jì)符合這些標(biāo)準(zhǔn)。越是符合這些標(biāo)準(zhǔn)，老師課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)就可能喪失得越多。因此，檢查者