【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)共5篇范文

--#在“任務(wù)型教學(xué)中”，筆者曾設(shè)計(jì)過許多制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受“IcandoitinEnglish”的樂趣，制作類作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，審美情趣，也體現(xiàn)了學(xué)科間的相互**,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在教授完祈使句后，我就要求學(xué)生為我校校園的各個(gè)場所設(shè)計(jì)英語警示牌，于是，學(xué)生們就為校園的綠樹上制作了“Don，tclimbthetrees”的標(biāo)牌，在花壇旁掛上了“Don'tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾簡旁放了“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在樓梯的轉(zhuǎn)彎處有了“Don'tpush!”的警示牌，筆者還要求學(xué)生利用兒童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣挺節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生自已制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自已喜歡的人，筆者的學(xué)生興致高昂，他們不僅運(yùn)用了書上的祝福語，而且還摘錄并運(yùn)用了其它的一些祝福語，如：“BestwishesforahappyNewYear!””Keepyourhealthy!”等，筆者還借用了學(xué)生制作的許多作為教具，學(xué)生所制作的卡片被利用后他們的心情都很很激動(dòng)的，他們體驗(yàn)到成功的喜悅，筆者也幫助學(xué)生建立了“成功的自我意象"，被需要是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，每個(gè)人都渴望被人承認(rèn)，這種形式能讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)誤，充滿自信的積極情緒。（3）自主性收集式作業(yè)教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈”每人學(xué)生都有自身的的特點(diǎn)，自我發(fā)展的潛力。因此，筆者在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，拋出了一項(xiàng)讓學(xué)生自已去找生活中的英語，這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)讓學(xué)生自由組合，自已動(dòng)手，抄錄存在于生活中的英語，學(xué)生們興趣很高，經(jīng)過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業(yè)就擺在我的面前，令筆者大吃一驚他們抄錄了很多的生活標(biāo)志英語，學(xué)生交給筆者一份滿意的作業(yè)，如：有的學(xué)生找了CCTV（電視臺(tái)）有的學(xué)生找了KFC（肯德基）WC（廁所）M（麥當(dāng)勞）P（停車場）PULL（推）UP等等。通過這次作業(yè)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：英語應(yīng)用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學(xué)習(xí)，開拓了好的局面。筆者在教學(xué)生們用英語說數(shù)字時(shí)，我就讓學(xué)生見到數(shù)字就用英語說出來，如：學(xué)生們見到車牌號(hào)，門牌號(hào)，電話號(hào)等等，此外，筆者還組織學(xué)生開展”生活英語大搜索活動(dòng)“讓學(xué)生們留意收集和摘抄一些生活中的英語句子，自已動(dòng)手抄錄一些所見的英語，如：“NoSmoking”（禁止吸煙）“NoPark（禁止停車），Takethisway,please（請(qǐng)往這邊走）"等。.分層次式作業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了"，必然加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，筆者在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。筆者還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)檔次。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)。如，小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中，學(xué)完《Unit5Howmuchisit?》LetMstalk部分，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了三類作業(yè)：A類作業(yè)：學(xué)生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計(jì)對(duì)話；B類作業(yè)：由學(xué)生自由組合表演文中對(duì)話；C類作業(yè)：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。.新課預(yù)習(xí)型作業(yè)學(xué)習(xí)新知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生或多或少都有一些困難，預(yù)習(xí)型作業(yè)就是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，為新舊知識(shí)架橋梁，從而減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼感。每一堂新課開始時(shí)，筆者都會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語《Myfamily》-課時(shí)，筆者先在課前布置聽讀第二天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，并給所學(xué)句子標(biāo)注中文和給單詞標(biāo)上音標(biāo)，為本課的單詞和句型的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；同時(shí)讓學(xué)生通過電腦上網(wǎng)、圖書室查閱書刊雜志等方式，收集有關(guān)英文的資料，為本課學(xué)習(xí)作鋪墊，這大大降低了新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還提髙了學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)大了知識(shí)面。三、結(jié)語形式多變的的英語作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者每次布置英語作業(yè)前，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)筆者會(huì)布置什么樣的作業(yè)，而且有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形式，由于這些英語作業(yè)適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，又采取了他們喜聞樂見的形式，還給了學(xué)生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得很高興，很輕松，每次作業(yè)質(zhì)量也很髙的，學(xué)英語的興趣也會(huì)越來越濃厚?？傊W(xué)階段的英語教學(xué)處于啟蒙時(shí)期，其教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的積極態(tài)度,使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，小學(xué)英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求，從聽做、說唱