初中歷史-第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計：【課標(biāo)】知道夏朝的建立標(biāo)志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．掌握夏、商、西周三代更替的基本史實(shí),理解分封制的含義和作用。2．知道商湯滅夏、盤庚遷殷、武王伐紂、牧野之戰(zhàn)、國人暴動等史實(shí)。3．掌握夏桀、商紂王、周厲王的暴政，分析國家衰亡的原因,認(rèn)識到人心所向是朝代更替的規(guī)律.重點(diǎn)難點(diǎn)：世襲制和分封制【課前準(zhǔn)備】教材小組分組【導(dǎo)入新課】通過小游戲看文字、猜人名導(dǎo)入，使學(xué)生意識到猜出來的人物都是商周時期的，引出本節(jié)課所學(xué)課題【講授新課】師：我們齊讀一下本節(jié)課的課堂目標(biāo)首先進(jìn)行第一部分的講授（一）尋足跡：看國家產(chǎn)生的講述同學(xué)們，我們要講早期國家的建立和發(fā)展就得從上節(jié)課所學(xué)的部落聯(lián)盟開始，之前我們講過在黃河流域有三個部落，炎帝、黃帝、蚩尤部落，后來炎帝部落和黃帝部落結(jié)成聯(lián)盟打敗了蚩尤部落，后來堯舜禹依次成為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，最終于公元前2070年建立夏朝。這是中國歷史上的第一個王朝，標(biāo)志著中國早期國家的產(chǎn)生。師：現(xiàn)在我們來看一下夏朝有關(guān)的小知識點(diǎn)，請同學(xué)來回答。1．建立時間:約______年；2．建立者:______；3．地位：我國的____________王朝。4．意義：夏的建立標(biāo)志著我國早期_______的產(chǎn)生。5．禹的兒子_______繼位，王位世襲制代替了________。最后一個夏王是______（暴君）。學(xué)生回答問題后，老師出示答案通過自己閱讀課本來回答問題，讓學(xué)生熟知夏朝建立的相關(guān)知識點(diǎn)師：下面我將對夏朝有關(guān)具體的細(xì)小知識做突出講解,第一個問題，請大家仔細(xì)思考想一想為什么說夏朝的建立標(biāo)志著我國早期國家的產(chǎn)生？學(xué)生回答完畢后，教師給予講解，夏朝出現(xiàn)了以大型宮殿為中心的城池、刑法、軍隊、監(jiān)獄，由原始部落到了早期國家，由原始社會到了奴隸制社會，人類文明時代是指人類進(jìn)入奴隸社會。夏是我國歷史上第一個奴隸制國家，是我國文明的開始。第二個問題講授世襲制，在之前我們學(xué)的堯舜禹是以禪讓制的方式傳位，那禹去世后該把位子傳給誰呢？給出一段材料，使學(xué)生意識到傳給了啟，從此公天下變?yōu)榧姨煜?，世襲制代替了禪讓制。出示文字，理解世襲制與禪讓制。出示二里頭遺址圖片，文字介紹，提出問題二里頭遺址發(fā)掘出宮殿建筑群、大型墓葬和手工業(yè)作坊，還有平民生活區(qū)和墓葬群，它們的規(guī)格和豪華程度差別很大，這反映了什么問題？學(xué)生回答夏朝燦爛的文明有沒有一直持續(xù)下去？夏朝終結(jié)在了一位暴君的身上，那就是桀，出示商湯滅夏，逐步過渡結(jié)束夏朝。接下來我們講授第二部分（二）觀興衰：解王朝更替師：現(xiàn)在我們來看一下商朝有關(guān)的小知識點(diǎn)，請同學(xué)來回答。二、商湯滅夏1．約公元前1600年，商部落的首領(lǐng)________建立商朝，都城_________。2．約公元前1300年，商王_______遷都于________（河南安陽）。3．最后一個王________（暴君）。師：到了商后期有一位紂王，他是有名的暴君，通過幾幅漫畫，來了解紂王的暴政。紂王的殘暴統(tǒng)治不僅沒有鞏固自己的統(tǒng)治，反而加速了商朝的滅亡，請大家看視頻：“武王伐紂”。觀看視頻結(jié)束后請同學(xué)們回答問題。1．武王伐紂：公元前________，周武王聯(lián)合各地勢力，組成政治聯(lián)盟，與商君在________決戰(zhàn)，商軍倒戈，周軍占領(lǐng)商都，商朝滅亡。2．約公元前_______年，周武王建立周朝。都城在_______（陜西西安），歷史上稱為_______。西周建立后，周天子采用了一種制度來鞏固統(tǒng)治，下面我們來學(xué)習(xí)第三部分（三）論成敗：議分封利弊師：出示夏商周三個朝代地圖，周朝建立后，面對廣袤的疆域，周天子是如何進(jìn)行有效統(tǒng)治的呢？假如你是當(dāng)時的周天子，你會采取什么措施來鞏固遼闊的疆土呢？師：對于這個問題大家都想到了許多方案，但當(dāng)時的歷史條件下分封制是比較可行的方案，讓自己的親屬功臣共同享受勝利果實(shí)，鞏固統(tǒng)治。針對西周分封制的目的、內(nèi)容、作用繼續(xù)設(shè)計3個問題深入學(xué)習(xí)。問題1：假如你是當(dāng)時的周天子，你如何來進(jìn)行分封？你分什么？封誰？問題2：假如你是當(dāng)時周天子分封的諸侯，你有哪些權(quán)利和義務(wù)呢？問題3：從諸侯的權(quán)利中，我們可以看出西周的分封制有什么弊端呢？學(xué)生分組討論回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。生1：如果我是天子，我會分封給有功之臣、我的親戚和同姓來鞏固我的王權(quán)。除了我占有一塊土地之外，把其余的土地和臣民進(jìn)行分封。生2：大王進(jìn)行分封后，我要向周王進(jìn)納貢物，并服從周王調(diào)兵。我可以在自己的封地內(nèi)對我的部下和親屬進(jìn)行再分封。生3：諸侯力量強(qiáng)大，會威脅周天子的統(tǒng)治。到了春秋時期，周王室衰微，諸侯不再聽從周天子的命令，天子反而要依附于強(qiáng)大諸侯，各諸侯國之間為爭奪土地和人口，戰(zhàn)爭不斷。師：西周的統(tǒng)治者并沒有吸取前朝滅亡的教訓(xùn)，后期出現(xiàn)了兩位暴君，出示圖片，一位是周厲王，因為他的殘暴統(tǒng)治，發(fā)生了國人暴動，最后一位國君是周幽王，跟他有關(guān)的一個小故事是烽火戲諸侯，最終西周被犬戎族所滅，公元前771年周平王遷都，東周開始。那么，從公元前2070年-公元前771年，這1300多年里歷經(jīng)三朝，他們的朝代都是怎么樣興起的又是怎么樣滅亡的呢？有什么共同之處么？大家思考一下師：唐太宗說過：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！苯裉?，面對廣闊的疆域，如何及時、迅速地鞏固統(tǒng)治，讓學(xué)生理解分封制的兩方面影響，從后來的社會發(fā)展來看，分封制是不利于社會發(fā)展的。通過幾個暴君的展示，讓學(xué)生知道統(tǒng)治者如何管理國家，暴政亡國，得民心者得天下的道理。我國正處在改革開放的發(fā)展時期，我們要以史為鑒，思治國之策。（四）鑒未來：思治國之策多媒體課件展示圖片。通過看圖片，大家有哪些感想？生：他們都是歷史上有名的暴君。他們殘暴無道，致使民怨沸騰，重用奸佞小人，聽不進(jìn)正確的意見。生：要想避免亡國，國君就必須勤于政事，愛惜民力，大力發(fā)展生產(chǎn)，緩和刑罰，廣泛地選拔人才，虛心聽取他人的意見。得民者得天下，失民心者失天下。師：以上就是我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容下面是本節(jié)課的課堂小結(jié)朝代代建立時間滅亡時間開國之君都城重大事件暴君亡國之君【課堂小結(jié)】通過表格讓學(xué)生掌握夏商周三代的基礎(chǔ)知識【板書設(shè)計】（一）尋足跡：看國家的產(chǎn)生夏朝的建立（二）觀興衰：解王朝更替商和周的更迭（三）論成?。鹤h分封利弊（四）鑒未來：思治國之策【檢測】1．我國古代世襲制代替禪讓制的標(biāo)志是（）

A．禹準(zhǔn)備讓位給伯益B．堯傳位給舜C．啟打敗有扈氏D．禹傳啟，家天下

2．夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝，它建立于（）

A．約公元前21世紀(jì)B．約公元前16世紀(jì)C．公元前14世紀(jì)D．公元前11世紀(jì)

3．夏商時期臭名昭著的暴君是（）①啟②桀③湯④紂

A．①②B．②③C．③④D．②④4．“‘封邦建國’加強(qiáng)了周王室與各諸侯國的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系”。這主要是評價（）A．世襲制B．禪讓制C．郡縣制D．分封制5．武王伐紂是在下面的哪一年？（）A．約公元前2070年B．約公元前1600年C．約公元前1300年D．約公元前1046年學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析：本節(jié)課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們好奇心、求知欲強(qiáng)，思維活動多，但知識少，所以要引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、分析材料，自主獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)要求：結(jié)合新一輪課程改革的要求，以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課教學(xué)思想定位為以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教。設(shè)計了小組合作模式為主，個人回答，組與組之間互相比較，互相鼓勵督促提高課堂氛圍。效果分析從課堂導(dǎo)入來看，通過幾分鐘討論，學(xué)生能迅速進(jìn)入課堂，在討論中逐步了解歷史知識從講授部分來看，學(xué)生的小組合作積極，課堂投入高，但是組與組織間差距較大，尤其是4組，回答問題不如其他組積極，掌握效果不好。從知識掌握程度來看，絕大部分學(xué)生能夠掌握并積極投入思考，但是還是不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，由我提出問題，這與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法相違背，今后要在這方面有所突破，真正把課堂還給學(xué)生。相對應(yīng)著，就要求課件不能僅僅停留在演示這一層面上，要增強(qiáng)隨意性和互動性。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過渡語，有個別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的積極性。教材分析：1、本節(jié)課在教材中的地位和作用，本課是繼第一單元《史前時期：中國境內(nèi)人類的活動》后講述中國古代社會的又一個重點(diǎn)章節(jié)，對奴隸社會進(jìn)行了全面的描述和總結(jié)，從知識銜接上看，有繼承性。同時本課又與下一節(jié)內(nèi)容《青銅器和甲骨文》有密切關(guān)聯(lián)，因此十分重要。

2、教材內(nèi)容要素分析：夏、商、西周的建立和滅亡，構(gòu)成了本課的主線索。本課首先簡要地敘述了約公元前2070年我國第一個奴隸制國家──夏朝建立和夏桀無道為湯所滅、商朝建立的史實(shí)。其次，敘述了盤庚遷殷后，商朝疆域不斷擴(kuò)大以及商紂的奢糜殘暴和武王伐紂，西周的建立。最后，敘述了周初統(tǒng)治者為鞏固奴隸制政權(quán)而實(shí)行的分封制和西周的滅亡。3、根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我對本節(jié)課的教材處理如下，將夏朝的建立單獨(dú)作為一個部分，講述中國古代國家的產(chǎn)生和制度的創(chuàng)立。其次將商朝和西周作為一個部分，主要講述兩個朝代的衰亡，將分封制單獨(dú)作為一個板塊進(jìn)行重點(diǎn)講解，最后根據(jù)幾個朝代的興衰總結(jié)當(dāng)今社會我們應(yīng)該如何做？評測練習(xí)1．我國古代世襲制代替禪讓制的標(biāo)志是（）

A．禹準(zhǔn)備讓位給伯益B．堯傳位給舜C．啟打敗有扈氏D．禹傳啟，家天下

2．夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝，它建立于（）

A．約公元前21世紀(jì)B．約公元前16世紀(jì)C．公元前14世紀(jì)D．公元前11世紀(jì)

3．夏商時期臭名昭著的暴君是（）①啟②桀③湯④紂

A．①②B．②③C．③④D．②④4．“‘封邦建國’加強(qiáng)了周王室與各諸侯國的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系”。這主要是評價（）A．世襲制B．禪讓制C．郡縣制D．分封制5．武王伐紂是在下面的哪一年？（）A．約公元前2070年B．約公元前1600年C．約公元前1300年D．約公元前1046年課后反思

《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。重點(diǎn)是理清朝代更替線索，難點(diǎn)是分封制的理解。本課教學(xué)設(shè)計主要是：首先，通過看文字猜人名小游戲?qū)胄抡n；其次，多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，后讓學(xué)生通過自學(xué)找出每個朝代的建立時間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時間，短暫鞏固后讓學(xué)生進(jìn)行概述，出示不同的問題，設(shè)置小組合作討論等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的方法；再次，合作分析課題中的“興亡”，引導(dǎo)學(xué)生找出“興”的表現(xiàn)和“亡”的原因，最后拓展分析這幾個朝代滅亡的共同原因；最后得出結(jié)論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。

在整個教學(xué)活動中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個維度來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時輔以課件展示。不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾。最大的不足就是：我還是不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，由我提出問題，這與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法相違背，今后要在這方面有所突破，真正把課堂還給學(xué)生。相對應(yīng)著，就要求課件不能僅僅停留在演示這一層面上，要增強(qiáng)隨意性和互動性。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過渡語，有個別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的積極性；教者引導(dǎo)的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍，尤其是前半堂，較真正的成功課還有很大差距。

今后努力做到，教學(xué)設(shè)想必須根據(jù)班級情況適當(dāng)調(diào)整并要不斷總結(jié)經(jīng)驗；閱讀前的問題主要是最基礎(chǔ)的史實(shí)知識，稍有難度的問題在講解中、講解后才提出，利于解決；必須要讓學(xué)生真正動起來，給予適當(dāng)壓力，課堂氛圍才能有大的改觀；課前設(shè)計精益求精，準(zhǔn)備必須充分，才會靈活自如地進(jìn)行指導(dǎo)。以后我會在這些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素養(yǎng)課標(biāo)分析

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：知道夏朝的建立標(biāo)志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

分析：本課是中國歷史的重要內(nèi)容之一。國家的建立是中華民族進(jìn)入文明社會的標(biāo)志之一，也是中國之所以成為人類歷史上四大文明古國的原因之一。因此本課教學(xué)宜從“文明”角度立意，說明國家的建立既是人類